高质量发展导向下中小学科研管理的问题、原因及对策

教育高质量发展的核心是高质量的教学,高质量教学需要中小学教育科研的有力支撑,而中小学教育科研管理是关键。中小学教育改革转入高质量发展新阶段,中小学教育科研管理因未能处理好前后变化、上下贯通、左右关联的新关系,凸显其理念滞后、目标模糊、机制弱化、内容虚化、过程封闭等问题,为此提出了定位核心价值、把握正确方向、建设管理机构、打破封闭模式的“四大策略”,系统解决当前中小学教育科研管理的问题,构建开放、协同、创新的管理新样态。

问题与愿景:区域中小学科研发展的生命样态与实践路径 以重庆市北碚区中小学科研现状为例

以重庆市北碚区39所公立小学和12所公立幼儿园为主要研究对象,依据系统程序以匿名的方式发表意见,再结合各市区校三级在研课题的情况,收集相关意见,分析区域中小学科研现状,归纳出影响区域科研工作价值取向的六项元素:教师专业成长需求,学校改革与发展,教师观念与素养,教师理论和实践,信息技术应用,职称与区域政策。

中小学科研的困境与突破

中小学的科研,应该是围绕着学校教育教学中的真问题,可以选择以“微课题”引领科研方向和内容,切实推动教育质量有效性提升的真研究,在研究过程中持续改进教师教育教学观念,提高教师的专业水平,最终完善学生的学习品质的过程。

上海市中小学科研主任岗位胜任力现状调查研究

文章采用自编问卷对537名中小学科研主任开展问卷调查,结果发现科研主任岗位胜任力总体水平良好,胜任力六大维度的均值都高于4分,但“专业能力”和“自我发展”相对较为薄弱;“专业知识”中“学校管理知识”“校情知识”掌握良好,“教育理论知识”亟需加强;“专业能力”中“组织管理能力”“科研指导能力”“课题研究能力”表现良好,“科研规划能力”亟需提升。学校类型、任职年限对科研主任的总体胜任力有显著影响,性别、年龄、学历、职称与胜任力的部分维度有显著关联。建议基于科研主任岗位胜任力的优势项与薄弱项,关照科研主任特定群体,制定胜任力提升的培养规划,开发胜任力提升的模块课程,创设胜任力提升的研修平台。

中小学科研课题负责人的领导力研究

本文论述在中小学科研课题开展的热潮中,存在着科研流于形式、科研能力不足、课题负责人能力较弱等问题。究其原因,与课题负责人领导力的水平密切相关。通过强化课题负责人专业知识学习、量化科研工作等策略提高中小学科研课题负责人的领导力,切实发挥负责人的作用,是促使科研课题工作规范、有序、高效开展的有效路径。

基于实际的中小学科研选题策略

选题，是教育科研的首要环节，也是非常关键的一步。选题过程，就是研究者根据一定的要求，从众多教育问题中确定自己所要研究的课题的过程。中小学教育科研的选题，需在基于实际的基础上进行。一、联系当前社会发展与教育改革的实际选择研究的主题和方向教育科研的内容十分广泛，要保证课题研究的质量，首先选题要有价值。只有符合国家教育方针政策，符合教育教学基本规律和教育发展方向，才能保证研究方向的正确性。因此，中小学科研选题，必须联系当前社会发展的需要，符合教育改革的需要，选择当前社会发展和教育改革中最迫切、最亟待解决、最关键眭的问题作为课题的主题来研究。

教学自主权对中小学教师教科研动机的影响研究

中小学教师进行教科研有利于其深入教育情境并审视自己在教育教学过程中的不足和优势,提升其教学水平和管理效率。教师教学自主权对调动其教科研积极性有重要作用。采用问卷调查法,以398位中小学教师为调研对象,考察教师的教学自主权对其教科研动机的影响,结果发现:中小学教师的课程自主权水平高于一般教学自主权水平,教师从事教科研活动表现出的内部动机大于外部动机;中小学教师教学自主权及其各维度与教科研动机及其各维度均呈显著正相关关系。一般教学自主权对教科研动机及教科研外部动机具有显著正向预测作用;课程自主权对教科研内部动机具有显著的正向预测作用;一般教学自主权和课程自主权均对教科研动机具有显著正向预测作用。因此,要明确中小学教师的教科研与专业发展的关系,充分赋予教师教学自主权,激发教师教科研动机,促进教师真正参与教科研。

中小学教育科研管理的思想旨趣与理论意蕴

我对中小学教育科研有一个基本判断:教育科研早就存在于教师的工作中,只不过长期以来教师处在不自觉状态。想想也对,我们不是常说教育是科学吗?既然是科学,就有其固有的原理和规律,教师每天都在和课程、教学、学生对话,其实都在进行研究。

基于需求分析的中小学教育科研的价值意蕴与优化路径——以四川省达州市为例

在基础教育课程教学改革持续深化的进程中,“教师即研究者”的理念已成为一种共识。教育科研既是教师专业化发展的重要途径,也是转变教师教学行为的强大推动力。通过对市域中小学校调研发现,中小学校教育科研存在着专业指导力度不足、支持系统不足等问题。基于分析现状及需求,提出了厘定“主题+菜单”式教育科研项目清单、构建“线上+线下”统筹协调的教育科研服务资源、完善“选拔+培养”的教育科研人才保障机制等策略,以期更好地促进中小学教育科研的发展。

“互联网+”时代中小学教师教育科研能力评价指标体系研究

本研究汇总、分析和对比了国内已有的中小学教师课题研究能力结构,在此基础上对中小学教师教育科研能力结构进行分解,结合“互联网+”时代的特点和中小学教师教育科研工作的特点,初步构建了“互联网+”中小学教师教育科研能力评价指标体系。并采用德尔菲专家咨询法先后进行了两轮专家咨询,最终确定了包含6项一级指标、21项二级指标和66项三级指标的“互联网+”中小学教师教育科研能力评价指标体系。

中小学教育科研成果推广与应用研究述评

教育科研成果推广应用是将研究成果转化为教育改革实践生产力的重要途径。三十多年来,在教育科研成果推广应用的内涵与价值、运行机制与实践、问题与对策等研究方面取得了重要进展,但是存在着研究队伍较为单一、研究缺乏微观视角、实证研究不足等问题,未来需要进一步丰富研究主体,拓展研究内容,综合运用多种研究方法与工具,推进教育科研成果推广研究向纵深发展。

警惕中小学教科研异化现象的蔓延

随着基础教育改革不断向纵深处推进,“科研强校”和“科研强师”日益成为业界的共识,不少地区出现了“校校有课题,人人搞科研”的繁荣景象。然而在这些景象的背后,却暗藏着不容忽视的问题,唯指标化的倾向日益严重,偏离中小学教科研应然方向的趋势也日渐明显。每每谈到教科研,动辄能听到创设“孵化成果奖”及实施类似工程的声音。不可否认,这些举措能促进中小学教科研能力的提升,有其合理性和必要性。

论中小学有效教育科研特征指标的构建--基于54篇文本的NVivo编码分析

中小学科研的有效性直接影响教育质量的提升、教师专业的发展和教育文化的重塑,正确评价和认识有效教育科研是关乎这一目标实现的关键。中小学教师需要具有实践性、真实性、规范性、主动性、创新性特征的科研。面对中小学科研有效性提升的迫切需求,应从理论自觉走向策略优化。在价值取向方面,从理论与实践分离向二者的融合发展转变;在研究方法上,由朴素随意向系统规范转变;在研究成果上,从形式创新向实质创新转变;在价值认识上,从被动参加向主动参与转变。

对中小学教育科研协作体若干问题的思考

建立中小学教育科研协作体有利于资源共享和优势互补;有利于形成良好的科研环境,提高教师的研究能力;有利于避免低水平的重复研究,缩短科研周期;有利于科研成果的推广;有利于发挥专业科研人员的作用。中小学科研协作体的主要活动内容包括普及教育理论知识和科研方法、邀请专家观摩指导、定期组织研讨活动等。为了加强对科研协作体的管理,应建立健全管理制度,采取过程与成果并重的管理方式,体现人性化的管理理念。

中小学教师教育科研课题选题研究

中小学教育科研课题是中小学管理者、教师和教研人员以中小学教育领域的现象和问题为研究对象,揭示其本质、发现规律性、创立理论的创造性认识活动。开展课题研究对于中小学教师教育教学工作和专业成长有重要意义。2012年教育部颁布的《中学教师专业标准(试行)》和《小学教师专业标准(试行)》均明确提到“认同中小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展”和“针对教育教学工作中的现实需要与问题进行探索和研究”。

基于互联网平台的省级中小学教育科研课题成果库管理的关键任务

建立基于互联网平台的省级中小学教育科研课题成果库是中小学教育科研课题成果管理转型升级的时代要求。遵从互联网平台和中小学教育科研课题成果的特点,着力于优化结构、更新成果、管理用户、调整功能等关键任务,有助于实现对省级中小学教育科研课题成果库的有效管理。

中小学教科研概念重构与规范化——大学教学学术运动的启示

大学教学学术与中小学教科研都是以教师为研究主体、以实践问题为研究对象、以提高教育教学质量为价值取向的研究活动。借鉴大学教学学术运动迅速发展的经验,中小学教科研要走出困境,就必须重构教科研概念,以彰显其不同于专业教科研的特殊性;必须讲求教科研规范,以维护其作为一种教科研的前提性资格。整体而言,中小学教科研是指教师运用科学方法探索教育现象的研究活动,以构建个人性、情境性的实践知识为主要目的。

中小学教育科研的五种类型

我国大多数介绍教育科研方法的书籍,主要是从研究手段的角度,将教育科研方法区分为观察法、调查法、实验法、追因法、经验总结法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、列表法、图示法、内容分析法等。美国著名的教育研究法专家斯蒂文森·艾萨克(Stephen Isaac)等人则曾将常见的教育研究类型分为8种:(1)历史研究;(2)描述研究;(3)发展研究;(4)个案或现场研究;(5)相关研究;(6)溯因——比较研究;(7)

中小学教育科研现状、问题与对策——基于辽宁省中小学教育科研活动状况的调查

当前,我国中小学教育科研工作组织网络发展良好,专兼职科研队伍持续壮大,教师教育科研素养全面提升,教育科研制度建设日益完善,教育科研活动积极开展的良好局面基本形成;但同时发现,中小学教育科研工作在网络覆盖、区域发展、成果推广、活动成效等方面也存在一些问题。中小学教育科研工作要想上一个新台阶,应进一步健全教育科研网络运行机制、加强专家引领和专业支持、创新教育科研培训机制、搭建教育科研网络平台、完善教育科研制度建设。

困境与超越:中小学教师科研的权·时·空——基于教师专业化的视角

在新世纪教师专业化的历史潮流下,中小学教师如何实现从传统的"教书匠"到"专家型教师"的转变,是教师专业化发展对教师科研能力的理性诉求;鉴于对中小学教师科研现状的理性审视,我们发现:缺失的科研权利,被蚕食的科研时间,呈萎缩态势的科研空间,已经严重影响中小学教师的科研意识和兴趣,抑制了教师科研的主动性和积极性,束缚了教师科研的创造性;构建教师科研的良好环境对教师专业化发展有重大意义。