中小学综合实践活动课程的进阶之径

中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。

中小学综合实践活动课程:真做实干,启智润心

2024年上海市中小学中青年教师教学比赛中,中小学综合实践活动课程(以下简称“综合实践活动课程”)的参评对象为上海市中小学从事综合实践活动课程教学^(1)的教师。21世纪之初,上海以中小学研究型(探究型)课程的形式,落实综合实践活动课程相关要求。该课程面向学生完整的生活世界。

中小学综合实践活动课程教师职前培养的反思与改进

中小学综合实践活动课程的实施亟需专业化的指导教师队伍,但高校师范类专业尚不能满足与之相适应的教师职前培养规模和质量要求。其根源在于指导教师角色的跨学科、复合型定位与高校以分科教师培养为主的现状之间的矛盾,导致培养方案中综合实践活动课程虚化、能够胜任师范生培养工作的教师教育者不足和培养资源短缺等问题。综合实践活动课程专任教师的培养应从“主教与兼教相结合”的学科专业设置、“必修与选修兼备”的课程结构、多元培养主体的专业协同、“知行互动”的教学过程等方面谋求创新与突破。

中小学综合实践活动课程的问题反思与策略分析

教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出了中小学生综合实践活动课的重要性。综合实践活动课程与课外活动和活动课程不同的地方在于,其更加注重的是培养学生们的综合素质,以学生具有主动性的学习为基础,实施活动开放与实践,据体内容则由学校联合教师进行开发,并运用。但是由于综合实践活动课程的快速开展工作,从而引起了一些较为隐患的问题,还没有解决,本文就这一基础,以近几年课程开设中需要解决的问题为引导,阐述了解决的中小学综合实践活动中问题的策略。

中小学综合实践活动课程的实施情况研究

近年来,综合实践活动课程在我国小学与中学教育中得到了广泛的推广和实施。这种课程旨在强调学生的实际操作、实践探究能力的培养。文章分析了综合实践活动课程的实施现状,探讨其存在的问题与挑战,并为未来的教育改革提供一些建议。任何新型的教育模式都需要经历从引入、试点到全面实施的过程,综合实践活动课程也不例外。为了更好地理解这一课程的实施现状,文章从多个维度进行了深入的探讨。

中小学综合实践活动课程存在问题的剖析

综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,在中小学与学科课程并列设置,是国家统一要求、地方管理指导、学校自行开发的课程。早在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,便明确要求增设综合实践活动课程。

STEM教育理念下中小学综合实践活动课程的实施路径

中小学综合实践活动课是一门跨学科课程,其以内涵式、外延式发展为教育实践领域的进步做出了贡献,但在发展过程中依然面临理论提升的问题。STEM教育与综合实践课程具有共同的人文价值,其跨学科学习方式融入综合实践活动后,有助于体现综合实践课程开放性特征、突出其对学生创新思维的培养、展示其回应人本需求的终身教育理念,有利于夯实其理论根基。从我国中小学实践出发,STEM教育理念内化于综合实践课程的实施路径包括:注重培养STEM教师;协调STEM团队支持综合实践课程的设计、开发、实施;设计STEM项目拓展综合实践课程;加强STEM课程资源建设。

中小学综合实践活动课程“三阶段”教师培训模式探索

当前,中小学综合实践活动课程教学出现了很多问题,师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。“三阶段”教师培训模式正是针对这些问题,基于学习方式、学习内容和评价方式上的三个转变,把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节来实施。实践表明,该培训模式有利于培养教师自主学习的习惯,提高其理论素养和教学能力,使教师初步具备中小学综合实践活动课程教学的能力。

中小学综合实践活动课程的目标指向:核心素养发展

综合实践活动课程在培养学生核心素养方面发挥着举足轻重的作用。落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》,需澄清课程目标定位、目标体系建构与衔接、目标达成与落实等关键问题。综合实践活动课程总目标指向学生核心素养发展,以价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度,建构立体化、进阶式与螺旋上升的整体目标体系。中小学要正确认识综合实践活动课程的价值,基于学生核心素养发展的实际需求进行学校课程整体规划。

正确把握“四个关系”,着力推动课程形态变革——《中小学综合实践活动课程指导纲要》解读

准确把握《中小学综合实践活动课程指导纲要》基本精神,必须正确理解和把握综合与分科的关系,预设与生成的关系,研究性学习与综合实践活动课程的关系,以及国家、地方、学校三级主体在综合实践活动课程建设中的关系,坚持综合形态,坚持半开放结构,坚持实践方式,坚持统一领导、分级负责,推动基础教育课程形态变革。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》的创新、问题与改进

2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》的创新与突破为:整体设计课程,贯通十二年学程;课程设计与时俱进,时代气息浓厚;适合中国国情,可操作性强。但在活动领域设置、活动目标设计、活动评价建议等方面存在不足。改进与完善指导纲要的建议有:合理设置活动领域、优化学生活动方式、完善学生活动评价。

我国中小学综合实践活动课程的碎片化问题分析

我国中小学综合实践活动课程实施十余年,在一定程度上减轻了以往中小学课程结构单一、内容割裂明显、学生实践缺乏等问题。但同时,在综合实践活动课程的设置与实施中,因为缺少系统已是和整体规划,也存在严重的碎片化问题,这主要表现在相关政策制度不够完整配套、内容机械分割、实施零散孤立、评价顾此失彼、相关人员的互不通约等方面。

崇左市中小学综合实践活动课程实施现状调研报告

设置综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点和重点,意义重大。调查显示,新兴的崇左市中小学综合实践活动课程实施程度和总体水平还比较低,其原因有教育行政管理层面的,也由学校实施层面的,还有教师自身素质能力等多方面。

美、俄、法三国中小学综合实践活动课程常态化开设的启示

综合实践活动课程是一些国家在中小学设计和实施的一类基本课程,在不同的国家有不同的名称。但其实质和目标都是一致的,回归生活,以培养中小学生的综合实践能力和创新精神,增强学生的社会责任感等。美、俄、法等国开设这种类型课程,经过多年的实践已走向常态化实施。我国新一轮基础教育课程改革中,提出"综合实践活动"这一综合性、实践性的课程,由于刚刚起步,在实施过程中,出现了一系列问题,影响了正常开设,为此,有必要审视国外中小学综合实践活动课程常态化开设的措施,以利于从中获得有益的启示,推进我国中小学综合实践活动常态化开设。

福建省中小学综合实践活动课程实施与浙江省的比较分析

4月下旬，浙江省举办2010年初中综合实践活动课程骨干教师研训班，笔者应邀前往讲学，了解到浙江省综合实践活动新课程实验研究与推进工作近年来大踏步前进，福建省原先这项工作走在全国前列，目前浙江省已超过本省。

关于设计制作活动中劳动技术主题及其实施的几点思考——《中小学综合实践活动课程指导纲要》“设计制作(劳动技术)”主题解读

2017年教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中,以“设计制作”活动的形态对劳动技术的内容重新进行了统筹规划,推荐了26个活动主题,从手工工艺、基本技术和家政服务等方面选择活动内容,从劳动品质、动手能力和知识技能等方面把握活动方向。通过对推荐主题设计目的与内容的分析,认为设计制作(劳动技术)课程的实施应着力于五个方面,即立足育人目标、遵循因地制宜、把握关键要素、提倡综合实施和强调科学评价,以便在劳动体验和技术实践中有效培养学生的劳动观念、动手能力与创新精神。

福建省中小学综合实践活动课程实施研究回眸

福建省中小学综合实践活动实施主要以全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》总课题《福建省中小学综合实践活动实施实验研究》分课题为平台，凝聚了全省9个设区市、400多所学校、5000多老师的共同力量，经过了6年多的努力，进行了积极的探索，取得了可喜的成绩。

综合实践活动:培养学生综合素养的必修课程——《中小学综合实践活动课程指导纲要》核心内涵概述

综合实践活动是21世纪初课程改革方案中新设置的一门小学三年级至高中的必修课程,曾被称为第八次课程改革中的亮点课程。从2002年9月至今,经过十多年的努力实践探索,综合实践活动课程在培养学生社会责任意识、实践能力和创新精神等方面的独特教育功能,获得学校师生和社会广泛认可,也取得丰硕的实施推进和研究成果,培养了一批综合实践活动学科骨干教师,形成了一些富有成效的学校、县市区域实施模式及活动组织形式。

中小学综合实践活动课程实施现状及其对策

综合实践活动课程作为国家必修课程,着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力。但目前该课程的实施现状并不理想,多数中小学对该课程重视不够,师资缺乏,课程资源开发也不足。综合实践活动课程要想得到有效实施,就必须完善评价制度,配备专职教师,经常举办竞赛活动,注重课程开发。

从中小学综合实践活动课程师资要求谈高师院校的课程体系改革

综合实践活动课程是国家新课程实施的亮点,它承载了最能体现现代教育理念的课程改革的精髓与理念,但同时对教师的素质提出了前所未有的挑战-即教师成为课程的设计者和研究者。综合实践课程要求教师必须深刻理解课程的本质和理念,有较高的知识、能力和科研等综合素养,要求学校配备专兼职教师,每一位教师都有可能成为该课程的指导教师,这些要求都对高等师范院校的人才培养提出了极大的挑战。为应对这一挑战,高师院校可以通过调整课程体系,加大师范生实践素养的提高,面向所有师范生开设一门综合实践活动理论课程,增设一门自主指导综合实践活动实习课程、并在完成自主实习任务后与开展实践成果展示活动,对相近专业,可增设一到两门案例学习或教学设计类课程。