结对编程:中小学编程教育的首选教学组织形式

近年来,在中小学开展编程教育已成趋势。结对编程作为敏捷软件开发的方法,被引入中小学编程教学,但其价值并没有得到应有的重视。鉴于此,文章通过综述国外研究文献中对结对编程教学实践的研究发现,阐明了结对编程对于培养学生编程自信、帮助学生快速适应编程文化的独特优势,并总结了配对原则等结对编程有效实施的关键环节,论证了“结对编程是中小学编程教育的首选教学组织形式”,有助于推动结对编程在中小学编程教育的实践应用与推广。

基于STEAM理念的中小学编程教学模式设计--以《汇率转换能手》为例

在国家政策的大力推动下,国内各中小学掀起了编程教育的热潮。文章在中小学编程教育现状的基础上,结合STEAM教育理念,通过传统教学与STEAM教学设计之间的对比,提出了基于STEAM理念的中小学编程教学模式。该模式以5EX设计模型为基准,利用项目式学习方式开展教学,通过对教学前期准备、活动设置、评价方式等进行设计与研究,以App Inventor平台为依托,设计了《汇率转换能手》的案例。结果表明,该模式通过结合实际问题设计跨学科知识的实际案例,有效提升了编程教学效果,增强了学生学习兴趣。

当前中小学编程教学中面临的困境与解决对策

编程是当代青少年都应该掌握的一项技术,对于编程教学目前存在的问题,要以正确的眼光看待。学校和学生家庭应该加强对编程的重视,认可编程在教学体系中的地位,加大编程课程的占比。本文主要分析了中小学编程教学中存在的问题,并提出了优化措施。

中小学编程教学实践与思考

编程教育日益重要,国务院、各地方政府多次发文加强编程教育。编程教育如何在中小学校推广,并扎实的落到课程中,除了有关的政策外,作为我们信息技术一线老师如何在课堂落地,显得尤为重要。本文是笔者在中小学编程教学的实践与做法。

基于计算思维培养的中小学编程教育校本课程开发与实践研究

随着科技的发展和时代的进步,信息技术已经在中小学得到普及,对于培养学生的计算思维发挥着重要的作用。从当前来看,编程教育是中小学训练计算思维的一种有效方式,可让学生从小就掌握各种新技术和新思想。因此,教师应秉承以人为本理念,运用多元化的教育方法,加强对编程教育校本课程的开发,使计算机课程变得丰富多彩,满足不同层次学生的学习需求。本文分析了编程教育校本课程开发与实践中存在的问题,并提出基于培养计算思维的中小学编程教育校本课程开发与实践策略,希冀为相关研究者提供参考。

双减背景下中小学图形化编程教育资源开发策略

2021年7月我国教育部提出双减政策要求,这项工作的落实推进转变了长期以来的中小学教学管理工作中存在的问题,让学生的学业压力负担逐渐的减弱,也拥有了更多的实现开展知识的探索分析,实现综合能力的提升。为此文章结合双减政策的相关要求,对中小学图形化编程教育资源开发的实际现状进行分析,观察双减背景下中小学图形化编程教育资源开发中存在的主要问题,继而提出针对性的资源开发策略,以实现中小学图形化编程教育工作质量的提升。

面向Scratch编程课程的知识图谱的构建与应用

近年来随着人工智能不断向下扎根,中小学编程领域成为了教育领域的新兴热点,Scratch编程课程作为中小学编程启蒙课程以及核心课程之一更受到了广泛关注。为了解决其教学上存在的教学体系不够完善的问题,提出构建一个面向Scratch课程的教育知识图谱,对课程知识点进行知识抽取以及标准化,并利用图数据库进行存储。然后阐述如何将其引入课堂教学,提高教学质量,进一步促进中小学编程教育在国内的发展。

生成式人工智能支持下的编程教育问题、策略与案例

当前,中小学编程教育仍存在编程学习浅表化、大语言模型问答经验缺乏、学习过程黑箱三种使用问题。因此,作者提出,在使用生成式人工智能辅助编程教学时,可以采用元认知策略、提示认知策略以及思路外显策略,帮助学生深度融合计算思维解决实际问题。

Teaching Programming Concepts to K-12 Teachers With Scratch

This study aims to investigate teaching programming concepts to K-12 teachers with Scratch. A total of 10 K-12 teachers enrolled in one graduate course participated in this study. They received lectures, took practices and exercises of Scratch programming and were then asked to design and implement their projects before the semester. It was found that teaching programming concepts to K-12 teachers with Scratch is feasible. K-12 teachers with less computer background can learned basic programming concepts and applied them in their project code implementation. Although no significant difference was found between participants＇ pre-test and post-test on programming self-efficacy, positive attitudes toward learning Scratch programming was revealed in the questionnaire survey and results of interviews. This study paves a way for referring to the teaching of programming concepts for K- 12 teachers.