农民画进入中小学美术课程与教学的研究

美术教育一直以来都是中小学学科教育的薄弱一环,不仅课时被压缩,教材也常常脱离学生的实际生活,学生对美术课程的学习兴趣泛泛。在新形势下,应当采用邀请农民画传承人现场演示、组织学生参观农民画传承基地、农民画专题展览、鼓励学生参与民俗活动等多种方式,充分发掘农民画在美术教学中的潜力,丰富美术教学内容,提高学生学习美术课程的学习兴趣,从而引导学生接受传统文化,增强民族认同感,激发创新思维,传承非物质文化遗产。

甘南涉藏地区中小学理科课程使用国家通用语教学研究

在甘南涉藏地区推进理科课程使用国家通用语教学,是提高民族地区学生理科学业成绩、铸牢青少年中华民族共同体意识的战略举措.甘南涉藏地区理科课程教学用语的模式有四种:少数民族语加国家通用语、国家通用语加少数民族语、国家通用语和少数民族语混合、国家通用语.提出甘南涉藏地区理科教育实施可采取以下措施:在学段方面学前教育阶段解决国家通用语语言关;在学校方面构建嵌入式结构的民汉合校;在理科课程方面实施文化回应性教学,在理科课堂方面建设高效课堂和优课,在理科教材方面推行统编教材助力理科课程学习,在理科教法方面优化教学策略.

中小学教师人工智能课程教学准备度的问题与对策

开展人工智能普及教育是适应智能社会发展变革的重要手段,而教师开展人工智能课程的教学准备情况是决定人工智能普及教育高质量发展的关键因素。为此,文章以广州市为例开展调查研究,从态度、心理、知识、能力和环境准备五个维度研制量表,并对224份回收的有效问卷进行分析,发现中小学教师人工智能课程教学总体准备度处于中等程度,态度准备度较高,环境与知识准备度较低;不同性别、学段、授课类型、授课年限的教师人工智能课程教学准备度有不同程度的差异。基于调查结果,文章从课程教学指南建立、课程教学专业支持、课程优质资源供给三个方面提出了对策与建议,以期为推动人工智能课程教师队伍建设提供参考。

宜春版画在中小学美术教学中的应用研究

针对中小学中怎么利用本地资源上好一堂美术课,以宜春版画为例,探讨在中小学美术课程中引入版画特色的教学策略和方法,阐述宜春版画在中小学美术教学的应用中须解决的路径,构架出具有地方特色的中小学美术教学体系。要形成具有“宜春版画”特色的中小学美术教学,首先要将版画教学内容按照年级进行科学分级,制定适合对应的年龄层次教学方案;其次要对中小学美术教师进行对应的版画培训,提高版画教学能力;再次就是要搭建好版画美育平台,提高中小学生的版画兴趣,最终提高学生的审美素养、创新意识和实践能力。

基于具身认知的中小学体育课程思政教学研究

具身认知理论与体育课程思政教学具有耦合性。体育课程思政发生的内在机理是通过身体的体验与感悟,实现思政观念由内而外的生成与建构。教师在教学中应善于因势利导。“身—心—境”交互融合的中小学体育课程思政教学要求确立以核心素养为导向的教学目标,创设以身体体验与感悟、观念生成与建构为旨归的教学过程,构建以观念内化与行为外化为表征的评价机制。

指向科学态度责任素养的中小学科学教学——基于义务教育课程标准的理解

科学态度责任素养是科学素养和各科学学科素养的重要组成部分。本文基于对2022年版各科学学科义务教育课程标准的梳理,分析科学态度责任素养内涵及其培养进阶,并从教学策略、组织形式等方面提出落实策略建议。

中小学核心价值观课程与教学的国际瞭望

全球化时代,多元思潮和文化交织,中小学核心价值观教育对于保障国家政治安全和意识形态安全、唤醒青少年对本民族文化的认同感、促进青少年身心健康发展具有至关重要的意义。为此,世界各国纷纷将本国的人才培养方向与国家发展战略相融合,凝练出自己的核心价值观目标,并围绕其开展全面而丰富的课程与教学实践。笔者在《中小学核心价值观教育的国际比较研究》一书中,通过比较研究十个国家的中小学核心价值观教育理论和课程教学实践,发现世界各国的核心价值观教育存在三种不同类型的课程形态——独立型学科课程取向、综合型跨学科课程取向、联通型融合课程取向,同时孕育出三种主要的教学范式——“认知—发展”范式、“情感—认同”范式、“行为—实践”范式。

《中小学核心价值观教育的国际比较研究》:借鉴全球教育智慧,探索核心价值观课程与教学范式

在思想文化越来越多元的当今时代,坚守和弘扬社会主义核心价值观至关重要。这不仅有助于确保国家意识形态的安全,还能引导我国青少年在复杂的思想潮流中保持清醒的头脑和坚定的立场。基于此,华南师范大学左璜教授以深厚的学术积淀和敏锐的时代洞察力,撰写了《中小学核心价值观教育的国际比较研究》一书。该书通过深入剖析美国、英国、法国、新西兰、加拿大、澳大利亚等十个国家的中小学核心价值观课程教学的理论与实践案例,提炼出核心价值观课程与教学范式,为读者更好地理解当代核心价值观课程与教学的挑战和机遇提供了极好镜鉴。

增强现实技术在中小学美术教学中的应用探索

增强现实技术作为新时代科技发展的重要成果,已被广泛运用于医疗、艺术、教育等领域,将增强现实技术引进中小学美术教学将成为未来的发展趋势。在增强现实技术迅速发展的背景之下,中小学美术教学如何创新以顺应数字时代的发展趋势,进一步提升教学质量,成为重要问题。该文剖析中小学美术教学存在的问题,阐述增强现实技术如何为美术教学赋能,提出对增强现实技术在中小学美术教学中应用的展望。

基于色彩理论的中小学美术鉴赏课程设计

色彩理论是美术教育的基础理论,在提升学生的美术鉴赏能力,培养学生的艺术审美情趣方面起着至关重要的作用。因此,本文将以色彩理论为基础,探讨中小学美术鉴赏课程的设计方法和教学策略,以期为提升中小学美术教育质量,培养学生的艺术素养提供理论支持和实践参考。

中小学美术教学中装置艺术“物”的单元教学研究

装置艺术最基本的特征就是对“物”的使用,“物”是装置艺术中的重要概念。中小学美术教育中较少涉及装置艺术,让学生学会赏析、评价装置艺术也是重要的教学任务。教师应筛选出合适、积极、新颖的装置艺术作品引入美术课堂。当前,随着新课程改革的持续深入,单元教学也成为新的趋势,开展单元教学可以让学生进行系统的学习,提高动手能力。教师应鼓励学生深入了解身边的“物”,发挥想象力开展艺术创作。该文探索中小学美术教学中装置艺术“物”的单元教学。

中小学教师课程思政教学能力提升路径探索

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措。当前,在教育教学实践中还存在课程思政意识淡薄、元素挖掘能力不足、教学方式单一、机制落后等短板,需要教师发展机构引领中小学校多措并举拓展课程思政路径。对此,可从四个方面着力:倡导“三要”,提高教师课程思政意识;聚焦“三力”,提升教师课程思政教学能力;体现“三化”,丰富课程思政教学方式;通过“四子”,完善课程思政教育机制。

《国际中文教学通用课程大纲》(中小学阶段)的内在逻辑:目标、内容与教学法

《国际中文教学通用课程大纲》(中小学阶段)的发布,使国际中文教育教学在标准化、规范化和现代化方面又迈出了新的一步,这将对世界各地的中文教育教学发展,尤其是应对“一带一路”沿线国家中文学习低龄化的态势,起到积极的推动作用。本文在追溯国际中文教育领域通用课程大纲演进过程的基础上,从课程目标的内涵、课程内容的构成、课堂教学法与教学模式的选择等方面阐释了新发布的《国际中文教学通用课程大纲》(中小学阶段)的内在逻辑。

中小学美术教学中学生创造力培养的研究

在当前教育行业持续发展的过程中,中小学美术教育受到的重视越来越大,许多教师实际开展教学工作时,都会非常注重学生艺术素养的提升,致力于培养学生多方面的能力,达到新时期教学发展的目标。目前,中小学美术教师开展教学工作时,会将重点放在培养学生的创造力上,在加强学生美术学习能力的同时,达到春风化雨的作用。

《国际中文教学通用课程大纲》(中小学阶段)和《国际中文教学通用课程大纲》(大学成人段)正式出版

由教育部中外语言交流合作中心组编的《国际中文教学通用课程大纲》(中小学阶段)和《国际中文教学通用课程大纲》(大学成人段)已由北京语言大学出版社出版。这两部大纲是为顺应世界各地中文教学迅速发展的趋势、满足各国中文教学课程规范化的需求而研发的教学大纲。大纲对中文作为第二语言教学课程目标、课程内容和课程评价进行了梳理和描述,并提供了常见教学模式课例,旨在为中文教学机构和教师在教学计划制订、教学内容与教学方法选择、学习者语言能力测评和资源研发等方面提供参考依据和参照标准,为不同国家制定本土中文教学大纲提供参考。

中小学美术课堂教学中的作业分层设计研究

中小学美术课堂作业的分层设计,是一种适应学生个体差异的、灵活多变的作业结构。其核心目的在于激发学生的学习热情,提升作业的参与度和效果,使每个层次的学生都能在学习过程中实现自我提升。随着分层设计的不断完善,教师需提升对课程理论的认识深度,增强设计作业的科学性与合理性,从而更全面地展现美术课堂的审美教育和人文价值。通过这样的教学设计,可以为学生提供更加丰富和多样化的学习路径,帮助他们在美术学习中不断发展和成长。

中小学美术课程中融入劳动教育的课程理解与实践样态

在学科融合的背景下,发掘美术课程中的劳动教育元素,构建融合劳动教育的美术课程,能有效提升学生的综合素养。在劳动与艺术课程融合教学时应遵循三个原则:一是以大观念为引领,让学生在理解性学习中提升素养;二是通过深度学习实现课程逻辑的纵向递进;三是正确理解美术教育与劳动教育融合的跨学科特质。分析美术课程标准和教科书中蕴含的劳动教育元素,融合劳动教育的美术课程教学形态可采用单节课或单元化课程的形式,融合劳动教育的美术课程教学应该借由劳动的社会文化属性去引发学生对美术的深刻认知和理解,提升人文素养。融合劳动教育的美术课程教学方法除了通过作品范例进行教学,也可以通过学业任务或学习活动等方式展开。

对中小学美术教学创新模式的思考

创意教育的核心是培养学生的创造力、创新思维和解决问题的能力。在美术教育中,创意教育的理念和方法对培养学生的艺术创作能力和审美情趣具有重要意义。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》对美术教育进行了新的定义并提出相关要求。传统的美术教学模式在满足培养学生基本技能的同时,也存在着教学方式单一、缺乏个性化和创造性培养等问题。

中小学美术教学中绘画造型能力培养的研究

随着教学改革进程的不断推进,在义务教育阶段,教师的教学任务出现了一定变化,需要重视对学生的素质教育,帮助学生成长为全面发展的人才。在素质教育的过程中,美术教学工作占据着十分重要的位置,能够有效地培育学生的美育素养。但是针对现阶段中小学美术教学存在的各类问题,教师应该重视对学生学习积极性的提升。本文重点分析了对学生绘画造型能力的培养,希望能够给广大中小学美术教师提供参考,提高学生对美术的兴趣。

中小学美术教学中提升学生核心素养的对策探讨

当前阶段我国正推行新课程改革与素质教育改革,越来越多的教育工作者都将培养学生的核心素养与综合能力作为开展教育教学工作的首要任务。在此背景下,中小学美术教师应当认识到提升学生核心素养、助力其成长为复合型人才的重要性与必要性,以更加创新、更加多元的方式开展教育教学工作,切实提高学生的艺术素养与审美水平。本文就相关问题展开探讨,旨在为实践提供参考。