外语教育学框架下大中小学英语课程设置一体化

本文以外语教育学为框架,对英语课程设置一体化的内涵进行界定,并指出我国大中小学英语课程设置一体化的建设应遵循课程目标一致性、课程内容衔接性、教学实施协同性和评价体系统一性等四个原则。在此基础上,本文从顶层设计、教材体系建设、示范课研发和协同体系构建等四个方面,探讨了英语课程设置一体化建设的实施路径,旨在促进各学段英语课程设置的横向贯通与纵向衔接。本文有望为大中小学英语课程的协同推进提供理论指导和实践借鉴。

中小学英语教师职业道德评价指标体系的构建与应用

师德师风是评价教师队伍素质的重要标准,而中小学英语教师职业道德评价指标体系的构建可以指导教师在日常工作中践行师德,并对其师德表现进行评定,激励其进一步提升师德素养。文章构建的中小学英语教师职业道德评价指标体系以《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》和英语学科核心素养为依据,明确了认知类指标、行为类指标和产出类指标等三种不同类型的指标分类,并确立了针对不同指标类型的分类评价模式和积分办法,整个评价体系指标完备、评价模式科学合理。

生态视域下高校和中小学研究型英语教师成长路径探索

教师自己既是研究者又是研究的对象,能在自己的教学中提炼研究问题,同时成长为研究型教师是外语教师专业发展研究的趋势。通过对大中小学合作行动研究的理论探讨,揭示了研究型外语教师成长的三个途径:植根于课堂,从自己的课堂中发现研究问题是行动研究的前提;高校研究者与中小学教师制定合作行动研究计划;通过行动研究课程培养准研究型教师。

广州市中小学英语教材文化呈现对比分析

本文依据张虹、李晓楠(2022)提出的外语教材文化呈现分析框架,对广州市小学四至六年级教科版英语教材及初中沪教版英语教材进行量化统计与分析。研究发现:在地域文化呈现上,小学地域文化呈现以中华文化为主,初中地域文化呈现比例相对平衡。在文化呈现形式上,中小学教材都主要采用文化产品、文化人物与文化实践的呈现形式。在呈现方式上,小学主要使用图片呈现文化,而初中呈现方式较为多样。

中小学英语词汇类线上微资源调查

对中小学英语词汇类线上微资源进行总体调查发现,其数量众多、内容多样,包含构词法、词汇识记、词汇运用、词汇语用、词汇文化等词汇学习的各个维度。抽样调查发现,词汇运用类微资源中语义讲解类最丰富,其他内容包括主题词汇、词汇辨析、失误分析与改错、习语、搭配与词块等。多为拍摄或剪辑类微视频,内容聚焦,讲解简练,多模态元素运用丰富。但微资源普遍缺乏提问、留白及语言产出性活动,交互性相对不足。

从教材入手落实中小学英语课程思政——以译林版初中英语教材为例

教材作为课程思政的重要载体,在落实立德树人根本任务中扮演关键角色。然而,迄今为止,有关研究主要集中在高等教育阶段,对基础教育的关注相对有限,尤其对于中小学英语课程思政而言。基于此,本文把中小学英语课程思政建设作为研究重点,首先对英语课程思政的内涵进行深入解读,随后分析了译林版初中英语教材的特点,最后探讨了英语教师落实中小学英语课程思政的方法。

教育传播视域下的中小学英语教学优化策略

众所周知,互联网思维理念和现代网络信息技术平台应用的迅速发展已经改变了我们社会信息接收和网络传播知识的重要方式,也催生了我国各中小学基础教育各个阶段网络辅助教学方式。在互联网这一新时代教学技术大变革的背景下,中小学英语教学传播效果的优化可以从以下三个方面展开:一方面,我们需要充分利用移动互联网资源,结合线上线下教学模式,发挥各自优势,以提升教学效果。另一方面,教师应不断提升自身的学习能力,增强专业知识素养,并熟练掌握现代信息技术及教学与网络技术的运用能力。同时,我们还应共同协作,构建学习服务线上云平台,建立终身教育学习云服务合作共同体,为学生提供更便捷、高效的学习资源和服务。本文从教育传播学的视角出发,审视了中小学英语线上教学的现状,并预测了其未来的发展趋势,旨在为中小学英语教学策略的优化提供新的思路和方法。

“五项管理”背景下的农村中小学英语学科学困生教学策略研究

义务教育阶段是学生夯实基础、习惯养成的关键时期,抓好义务教育阶段的教学工作对学生发展非常重要。其中英语学科是学生的必学科目,也被认为是三大主科之一,在义务教育阶段帮助学生打好基础对学生未来的学习和成长都有重要意义。但在农村中小学,英语学科是出现两极分化问题最为严重的学科,导致农村中小学英语学科学困生问题较为突出。本文针对这一问题进行了探讨,以期对当前的中小学英语教学工作有所帮助。

跨学科主题学习下的中小学英语教师专业发展探究

2022年版义务教育课程标准提出跨学科主题学习的要求,教师自身的跨学科学习是实施跨学科教学、发展学生核心素养的重要前提。本文通过对《教育部–乐高“创新人才培养计划”基础教育教师培训项目第三方评估报告》数据分析,了解中小学教师“跨学科主题学习”的现状及影响因素,探索培养中小学英语教师跨学科主题学习的路径。基于当前教师对跨学科教学存在的问题,探讨了如何构建跨学科共同体,践行“教–研–培”一体化,开发英语跨学科校本课程等路径,旨在提升教师跨学科教学能力,促进学生的综合素质能力发展,实现英语学科育人价值。

欢迎邮购《中小学英语教学与研究》合订本

2021年、2022年和2023年合订本144元(不含邮资)地址:上海市中山北路3663号华东师范大学后勤管理处204室收款人:《中小学英语教学与研究》编辑部邮编:200062电话:021-62233415。

农村中小学英语衔接教学研究

《义务教育课程标准》(2022年版)主要变化第五条是加强了学段衔接,依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展,合理安排不同学段内容,体现学习目标的连续性和进阶性。菏泽市牡丹区何楼办事处农村小学自从三年级开设英语课以来,因极度缺乏英语专任教师而造成九所定点小学的学生最多时85%以上几乎没有上过英语课,作为划片招生的对应初中学校,面对英语“零基础”的学生探索出一条富有成效的中小学英语衔接教学之路意义重大。研究方向有语音先行,形、音、义结合记忆单词;中小学教材有效整合;分层次教学和补偿性教学相结合;推进九年一贯制中小学部英语专任教师大循环;进一步考虑大学区制下学区内中小学校英语专任教师的系统调配。

基于核心素养的农村中小学英语写作教学策略

写作一直以来都是英语教学的重点,亦是难点。在英语核心素养的映照下,农村中小学英语写作教学的标准和要求也有所提升,如何以核心素养教育观为指导优化及创新写作教学策略,成为一线英语教师绕不开的热点课题。本文即聚焦于英语学科核心素养的四大维度,紧扣于农村地区实情,就农村中小学英语写作教学的策略展开浅要讨论。

中华传统美食文化融入中小学英语课堂的“双传”实践策略

在将传统文化融入中小学英语教学实践方面,鲁子问(2023,2024)提出了“双传”(传承和传播)实践形态,即在中小学英语教育实践中,融入中华优秀传统文化,引导学生从跨文化视角理解中华优秀传统文化、传承中华优秀传统文化,同时发展基于全球文明视角向世界讲好中国故事、传播中华优秀传统文化的意识与能力。“双传”模式不仅涉及语言学习,更重视文化意识培养,强调学生能在学习英语的同时深化对中华优秀传统文化的理解,培养学生的全球视野,形成对中华优秀传统文化的全球传播意识。

信息化背景下中小学英语教学的思考

在信息化背景下,中小学英语教学面临着一些问题,包括缺乏互动性、缺乏语言输出机会、评估方式单一和缺乏实际应用环境。为了解决这些问题,我们可以采取一系列对策。通过增加互动活动和口语表达机会,可以提高学生的参与度和口语能力。采用多元评估方法可以全面评估学生的能力,促进个性化发展。创设实际语境则提供了真实的学习环境,培养学生的实际应用能力。通过这些对策,可以改善中小学英语教学,促进学生的全面发展。

“双减”背景下农村中小学优化英语课堂教学的策略研究

“双减”政策下,农村中小学的教育资源面临较大的压力,特别是英语教育,对于农村学生而言更是面临着较大的挑战。本文通过对农村中小学英语教学现状的研究以及对优化英语课堂教学的策略进行深入探讨,旨在为农村中小学英语教学的改进与优化提供有效的解决方案,以期能为从事相关专业人士提供一定的参考与借鉴。

英语学习活动观下中小学衔接教学的循证研究——以一次课题研讨课磨课为例

英语学习活动观是学生发展英语学科核心素养的全新教学途径,在充分发挥其作用的前提下对学生英语核心素养产生显著的积极影响。而中小学衔接教学则是当下学界重点研究的内容之一,旨在帮助学生度过中小学衔接阶段的尴尬期,使学生能以更完备的状态接受中学学习。文章以相关概念的阐述为出发点,并以具体的课题研讨课磨课过程为例,通过循证研究的方式探讨基于英语学习活动观优化中小学衔接教学的执行策略,以期能为相关教学工作提供相应的支持和参考。

《中小学英语教学与研究》

《中小学英语教学与研究》(月刊,16开,80页)为全国优秀中文核心期刊,列入《北京大学中文核心期刊要目总览》,由中华人民共和国教育部主管,华东师范大学主办。本刊于1978年创刊,2000年起每年荣获国家出版总署授予的“质量免检期刊”称号。

“互联网+”视域下英语电子绘本在农村中小学英语教育中的应用

电子绘本采用多模态的呈现方式,是英语学习材料的重要来源,在中学英语教学中发挥了重要的作用。我们一方面要吸收和借鉴已有的成功实践经验,另一方面也要对绘本教学实践中存在的不足进行反思,从而探索出切实有效的英语绘本教学策略,进而提升农村中小学英语绘本教学效果。

学科核心素养下中小学英语高效课堂教学实践与探索

引言培养学生的学科核心素养受到教育界的广泛关注,也是教育改革的重要一环。根据中小学英语教学中现存的问题,在课堂教学中融入学科核心素养为教师开展高效课堂提供了教学思路和途径。然而如何在中小学英语教学中融入学科核心素养,需要教师在实践中探究,积累教学经验,构建出高效高质的课堂教学。

核心素养视域下中小学英语教师语言能力发展策略

在核心素养视域下,中小学英语教师的语言能力发展需要顺应基础教育英语课程改革的趋向。中小学英语教师语言能力发展需要克服单纯的知识与技能倾向、片面的跨文化倾向以及被动的思维倾向,实现语言与文化、语言与思维的内在契合。在职前培养与职后培训的过程中,基于语言能力发展逐步实现正式与非正式学习的有机结合,在课程教学改革中凸显文化意识与思维品质,并开展科学的语言能力评测及有效指导,从而立足语言能力发展回应中小学英语教育改革的趋向性与现实性。