中小学衔接中家庭品德教育的关键作用探究

本文聚焦于探讨中小学衔接中家庭品德教育的关键作用。学生在从小学到初中再到高中的过程中,面临着环境变化、学习压力增加和价值观扭曲等各种挑战,而在这一过渡时期,家庭品德教育扮演着至关重要的角色。通过言传身教、家庭活动以及亲子互动等方式,家庭品德教育在积极引导和培养学生的品德素养和价值观念等方面发挥着重要作用。它不仅能够促进学生个人成长,培养他们的道德价值观,还强调了学校与家庭之间的合作与互动的重要性。因此,可以通过家长作为良好的道德榜样、鼓励家庭活动和亲子互动,建立明确的家庭规范和行为准则,以及加强学校与家庭的合作等实施策略发挥家庭品德教育在中小学衔接中的关键作用。

数字化实验在中小学衔接性科学探究活动中的应用探索

初中和小学的科学教育教学在科学概念上存在差异,因两个学段共享一个课标,但教材内容的衔接却与之不完全吻合,故小学和初中科学教师都期待尽早实现小学科学与初中科学有效衔接。教师分析梳理中小学教材中复现的教学内容,将数字化实验嵌入衔接性探究活动中,利用数形转换、概念建模等功能,能够优化衔接性探究活动,促进中小学科学教育教学顺利过渡。

英语学习活动观下中小学衔接教学的循证研究——以一次课题研讨课磨课为例

英语学习活动观是学生发展英语学科核心素养的全新教学途径,在充分发挥其作用的前提下对学生英语核心素养产生显著的积极影响。而中小学衔接教学则是当下学界重点研究的内容之一,旨在帮助学生度过中小学衔接阶段的尴尬期,使学生能以更完备的状态接受中学学习。文章以相关概念的阐述为出发点,并以具体的课题研讨课磨课过程为例,通过循证研究的方式探讨基于英语学习活动观优化中小学衔接教学的执行策略,以期能为相关教学工作提供相应的支持和参考。

基于中小学衔接的小学数学模型教学研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调培养小学生的模型意识,培养初中生的模型观念.教师应在小学数学教学中开展模型教学,以有效衔接小学与初中数学教学,有目的地培养小学生的模型意识,促使学生能够用数学的眼光观察现实世界,提升学生学习数学的兴趣.因此,在中小学衔接的背景下,开展中小学数学模型教学研究是必要的.文章分析了小学高年级数学教材中涉及的模型,探讨了如何通过提取信息、提出问题、构建模型、验证模型、运用模型、评价反思六个环节在小学数学教学中开展模型教学,为学生未来的初中学习做好充足的准备.

中小学衔接背景下学生写作视角的转变策略——以部编版七上语文第三单元为例

我国现行的教育计划中,很少实行从小学到初中的一体化教学,这两个阶段是不相容的。可以说,大多数教师对中小学写作教学衔接的研究在实际教学领域处于低效或缺勤的状态。虽然国外的写作教学研究已取得成果,不少经验已被引进国内,但大多研究侧重于写作教学方法和形式的多样化,注重教育实践。因此,基于中小学衔接的七年级写作教学研究,可以提高七年级写作教学的有效性。当学生从六年级升入七年级时,除非及时得到指导,否则无法顺利过渡,无法将写作教学中的各个环节有机结合起来,写作能力得不到充分发展。文章简要分析了中小学写作教学应如何提高中学生的写作水平和表现力,给予一些建议仅供参考。

初中小学衔接阶段学生学习适应性的初步研究

参考国内外有关资料,编制初中小学衔接阶段学生学习适应性问卷,在此基础上进行探索性因素分析。结果表明:(1)问卷具有较好的信度、效度;(2)初中小学衔接阶段学生学习适应性的结构包括学习态度、学习方法、求知欲和学习环境;(3)初中小学衔接阶段学生学习适应性的年级差异显著,初一学生显著低于六年级学生,初二学生比初一学生还要低;(4)初中小学衔接阶段学生学习适应性的性别差异不显著。

青岛市中小学衔接过程中学生心理行为问题调查

目的调查研究中小学衔接期学生心理行为问题。方法对200名六年级学生评定焦虑自评量表(SAS)、儿童行为量表(父母用),升入初中一年级后再次评定,比较小学升初中后学生心理行为的变化。结果小学六年级焦虑检出率为3.5%,初一焦虑检出率为3.0%;六年级与初一两时间段学生焦虑检出率总体无统计学差异(χ2=0.08,P>0.05)。小学时男生焦虑多与家庭收入、学习能力及其敌意性有关;升入初中后男生焦虑情绪与家庭收入、家庭和睦程度、多动、敌意有关。女生小学时焦虑情绪多与家庭和睦、亲子关系、攻击性有关;升入初一后则与家庭和睦度、自己活动能力等有关。从六年级到初一,女生明显成熟,活动能力增强;男生在一年的时间里,多动、交往不良等行为明显减少。结论中小学衔接中学生焦虑程度无显著差异;家庭和睦程度影响学生的情绪。

中小学衔接阶段学生学习适应的调查研究

本文针对中小学教育衔接这一现实问题,指出初一新生存在的学习适应时间长、学习习惯不佳、方法不科学等问题的根源是中小学校之间教育的“脱节”,提出解决中小学衔接阶段学生学习适应的问题需要加强校际互动、课堂交流、学习习惯训练、心理指导、家校联合等方面的工作。

强化思维品质,搞好中小学衔接教学

刚从小学升上初中的学生普遍不能一下子适应过来,都觉得初一数学难学,特别是意志薄弱、学习方法不妥的那部分学生更是过早地失去学数学的兴趣,甚至丧失学习信心.如果我们能运用相应的教学方法,强化学生的思维品质,就能使小学生快速适应初中生活,中小学衔接教学也就能搞得更好些.

对中小学衔接中教师评价差异的分析及反思——以作文课为例

文章以作文评分为例,探讨小学教师和中学教师对学生评价上存在的差异。通过分析,认为主要原因是中小学作文评价标准不同以及小学教师和中学教师存在教学成绩的利益冲突。最后,提出反思性的改进意见。

中小学衔接教学调查问卷分析

当前,随着经济社会的快速发展,教育愈发成为全社会关注的热点。教育质量直接关乎到每个家庭的幸福,关乎到民族的福祉。国家实行九年义务教育,可见基础教育是重中之重,在义务教育阶段小升初是整个链条中重要的一环,如何实现中小学之间的顺利衔接,为学生的后续发展打下坚实基础,是我校教研的一项主要课题。基于此,笔者对当地三所中小学部分学生开展问卷调查,并将问卷反馈的相关数据进行描述性分析，以期对搞好中小学衔接教学有所帮助。

从静物到静物画——基于中小学衔接的美术大单元教学探索

小学与初中的美术教学,不管是内容、教学目标上,还是方法上都存在一定差异,而小学美术与初中美术又同处于九年义务教育体制中。因此,怎样实现小学与初中美术教学的有效衔接,成为当前美术教师需要关注的重点问题。大单元教学更加关注教学内容的整合,设计单元化作业,能更科学有效地实现中小学美术衔接。文章以七年级上册教学内容整合为大单元教学为例,利用大单元教学衔接中小学生的美术学习,由此总结出相关教学策略。

河北省中小学衔接的蒙汉双语教育体系研究

河北是多民族聚居的省份。中小学蒙汉双语教育体系的建立,为蒙古族同胞的子弟学习本民族的语言创造了得天独厚的条件,使数百名蒙古族学子走进了高等院校深造的大门,河北的蒙汉双语教育已成为镶嵌在京津冀大地上民族教育的一颗璀璨明珠。

关于中小学衔接问题的研究报告

《中小学衔接实验研究》是联合国教科文组织亚太地区办事处同中国联合国教科文全国委员会合作开展的《提高中学生学习质量整体改革国家行动计划》(简称中学JIP)的子课题之一.该项目曾于92年7月至93年7月在我省四所中学实施了第一轮的实验研究,取得了较好的效果.在此基础之上,从95年7月至96年7月,该项目在我省三地市三十所中学再实施了第二轮的实验研究,实验结果达到实验预想的目标,并取得了关于中小学衔接的许多成功的经验.

中小学衔接的探索与实践

实施九年制义务教育之后,我校针对生源主要来自农村,学习成绩相对较差,学生素质相对较低的实际情况,充分利用自身优势,率先在泰安市进行了“中小学衔接实验”。经过近两年的实验和探索,取得了可喜成果,增强了学校发展后劲,实现了实验和效益的同步。受到了各级领导的好评和重视,被定为泰安市教研专题,笔者作为这一实验的组织者和参加者之一,谈一谈对“中小学衔接”实验的一些看法和认识。

指向中小学衔接的语文教学优化路径

本文分析中小学语文的差异与联系,论述小学升初中语文教学衔接工作的策略:以分类促进学习、培养学生的预习能力和阅读能力、利用微课提升教学效率,以避免学生在升入初中之后出现学习自信心和兴趣下降等问题。

“部编本”七年级语文教材读写教学的探索——基于中小学衔接教学视角的思考

立足于七年级这个中小学衔接的特殊时期，对“部编本”七年级语文教材以及当下的读写教学进行审视，可以发现两者都缺乏特定阶段和特定学情背景下的考量，由此会造成诸多不良的后果。基于此，教师在运用“部编本”七年级语文教材进行读写教学时可以从三个方面采取措施，即学情先行，读写衔接互助；情境贯穿，融合教材资源；任务驱动，开展教学活动。

基于中小学衔接的小学英语教学实践

本文论述南宁市桂雅路小学的中小学衔接英语教学模式,以及开展的英语阅读活动,从而培养学生的英语学习兴趣并使学生养成良好的英语学习习惯。

教师合力与中小学衔接问题初探

学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的影响活动。它根据一定的目的,组织适当的教育内容,采取有效的教育方法,对学生进行系统的教育和训练。而青少年的身心发展具有由低级到高级,由量变到质变的顺序性特点。如心理上,思维的发展总是由具体形象思维到抽象思维,记忆发展总是由机械记忆到理解记忆。情感的发展总是先有喜、惧等一般情感,然后有理智感、道德感等,每个教育对象并不只是由单个教师进行教育,而是由若干教师共同负责进行教育。只有教师团体的合力影响,才能共同完成教育任务。一、中小学衔接的症结学校的中心工作是教学。教学质量的高低取决于教师。教师劳动对象的复杂性,劳动过程的长期性。