参与式培训模式在师范教学中的运用--以《中小学语文课程与教学论》课程为例

参与式培训模式是目前国内外积极倡导的一种学习方式,把参与式培训模式引进到师范教育教学中,是国家教育部对师范教育的要求,也是教育市场的需求.通过尝试“参与调研-案例分析-模拟授课-课后评议”的参与式培训模式,旨在探寻一种创新而又相对高效的师范课堂教学模式.

中小学语文课程中革命文化教学策略

中小学语文课程中蕴含丰富的革命文化因子,可以充分开展革命文化教育,让学生在感知中理解、在理解中捕捉革命文化的精髓,为学生德育水平、语文学科素养的发展做好铺垫。基于此,本篇文章在分析中小学语文课程中革命文化教学意义和要点的基础上,提出中小学语文课程中革命文化教学的策略,包括以多元导学启动学生革命文化感知、以资源整合促进学生对革命文化探知、以实践迁移内化学生革命文化精神等,期望能为中小学语文课程中革命文化教学提供参考。

中小学语文课程中革命文化教学策略研究

中小学语文教学承载着培养学生综合素养、传承中华文化的重要使命。在这一背景下,革命文化的教育不仅是知识的传授,更是对历史的尊重,是对国家精神的传承。因此,在中小学语文课程中,如何有针对性地教授革命文化成为了一项重要而复杂的任务。文章旨在提供一系列具体的策略,帮助教育者更好地达成这一目标。首先分析了在中小学语文课程中教授革命文化的意义,接着提出了一系列教学策略,包括了解革命历史、抓住文本细节、引入阅读链接、开展综合实践活动和优化作业设计,以培养学生的爱国情感和社会责任感。

中小学语文课程中传统文化教育的实践路径

中华优秀传统文化不仅作为义务教育语文课程内容的第一主题,而且是语文核心素养的重要维度,在中小学语文课程中占据至关重要的地位。中华优秀传统文化具有彰显民族精神、提升学生文化自信;感知语言魅力、培养学生审美情趣;体味先贤思想、重塑学生精神世界等教育意义。在中小学语文课程中开展传统文化教育的实践路径,具体包括发掘传统文化资源以充盈语文课程内容,巧用传承文化方法以激发学生学习兴趣,联系日常生活实际以亲历文化实践体验。

中缅边境地区中小学语文课程构筑中华民族共有精神家园的实施路径

中小学语文课程丰富的人文内涵在构筑中华民族共有精神家园方面具有独特的优势和重要的意义。在中缅边境地区中小学语文课程中构筑中华民族共有精神家园需遵循文道合一、与语文实践融为一体、潜移默化的原则。应依托统编版中小学语文教材、主题课程资源以及语文实践活动来构筑中华民族共有精神家园。通过这些途径既提高了学生的语文核心素养,又构筑了中华民族共有精神家园,充分发挥了语文课程的育人功能。

中小学语文课程教学目标分析与思考——从上海市《九年制义务教育语文学科课程标准》谈起

本文以1991年上海市《全日制九年义务教育课程标准》为例,介绍了我国大陆现阶段中小学语文课程的教学目标,从三个方面分析了教学目标所体现的教育思想、心理学原理,并通过与我国古代和现代西方教育思想的一些简单比较,就我国现阶段中小学语文教学的优势和不足提出了一些粗浅的看法。

思维导图结合微课在小学语文课程与教学中的应用

将思维导图结合微课运用到小学语文课程与教学中,探讨思维导图结合微课在实际教学中的应用优势,分析当前课程教学中存在的问题,重点论述思维导图结合微课的混合教学模式。实践表明思维导图结合微课开展教学能够有效激发学生的学习积极性,促进学生实践探索和反思能力的提升,进而能够达到优化教学效果的目的。

我国现代中小学语文课程教学问题史论纲

语文课程教学问题就是存在于语文课程教学领域,需要研究解决的矛盾或疑难。价值选择性是语文课程教学问题的本质属性。语文课程与教学问题具有易争论、易意识形态化和常在常新等特点。语文课程教学问题多而难解的原因:一是因为语文课程教学内部矛盾特殊而复杂;二是因为语文课程教学问题的价值选择性必然导致问题的多解性和难解性。现代语文课程与教学出现了几次较大的转型,不同的转型期会出现不同的问题;考察这些问题产生的源头和它们发展演变的脉络,就形成一个问题"谱系"。现代语文课程教学领域最为基本的问题有:语文课程定位问题;语文课程内容问题;语文课程教学的科学化问题;语文教师的专业发展问题等。

语文课程需要什么样的语言知识——兼评谢奇勇教授专著《中小学语言知识教学研究》

语言知识是建构语言能力的前提,语文教学需要有坚实的语言知识基础,需要语言学研究专家的深度介入。谢奇勇教授专著《中小学语言知识教学研究》从语文教学中语言学知识的理论、内容和方法三个层面展开研究,对中小学语言知识教学具有重要参考价值。

现代中小学语文课程与教学问题研究四题

语文课程与教学问题的本质属性是价值选择性,它决定语文课程与教学问题具有易争论、易意识形态化和常在常新等特点。语文课程与教学问题多而难解的根本原因,一是由语文课程教学内部矛盾的复杂性决定的,二是由语文课程与教学问题的性质决定的。研究和求解现代语文课程与教学问题的基本策略,一是划清真、假问题的界限,二是归类分层,理清问题的头绪,三是优先研究和解决基本问题,四是允许不同形态的语文课程并存。制约语文课程与教学发展的瓶颈是语文课程内容问题。

书法教育·语文课程·中华传统文化——《中小学书法教育指导纲要》试析

汉字及其记录的文明是中华民族的血脉,汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝。中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容,以提高汉字书写能力为基本目标,以书写实践为基本途径,实施书法教育中小学语文教师责无旁贷。加强书写训练,适度融入书法审美和书法文化教育,这既是书法教育的应有内容,也应看作是重建中华优秀文化传承体系的新努力。为此,需要重视基本的国学修养,需要针对义务教育不同学段学生的认知水平,循序渐进确定基本内容,采取有效教学策略。中小学书法教育、中小学语文教学需要在这传承体系重建中紧密配合,互为促进。

浅析小学语文课程与教学课程育人策略

小学语文课程与教学是具有教师教育特色的核心课程。为了充分发挥该门课程的育人价值,教师应分析其理论性、应用性、综合性等性质,并围绕这些性质寻找相应的育人策略,促进课程、教法、评价改革,从而培养更多优秀的语文教师。对此,文章通过分析小学语文课程与教学课程性质,在此基础上探讨小学语文课程与教学课程育人策略,以期充分发挥小学语文课程与教学课程的育人价值,促进小学语文教育事业的可持续发展。

小学语文教学优化探索——评《小学语文课程与教学》

随着课程改革的推进,小学语文教学不得不面对一次次全新的挑战与探索。由陆云、王崧舟等资深专家、一线名师和教研员联袂编撰的《小学语文课程与教学》一书,基于对语文课程“变”与“不变”的深刻洞察,为一线教师提供了系统、深入的理论指导与实践案例。该书总结梳理了改革开放以来小学语文教学改革实验以及小学语文名师的教学思想和实践探索,吸纳了当下小学语文教学研究的理论和实践成果,对于当前小学语文教学的守正创新具有启示意义。

中小学语文课堂教学中的提问艺术分析

教学提问是语文课堂教学的重要组成部分,是教师实现教学目标不可或缺的手段,提问语的预设、操控、反馈是教师职业基本技能之一。本文对中小学语文课堂中的提问艺术进行了深入分析,尝试通过对提高教师问水平的策略探索,为相关人员提供参考,从而达到提升教师职业口语运用能力、培养学生综合素养的目的。

统编小学语文课程与教学研究——评《小学语文课程与教学》

随着新课程改革的深入,如何有效地使用和开发教材中的资源,如何探索出有效的小学语文教学模式和方法,如何评价和反馈小学语文教学的效果,如何促进小学语文教师的专业发展等,这些问题呼唤小学语文课程与教学研究者和实践者共同探索,以推动小学语文教育质量的提升。由陆云、王崧舟主编,西南师范大学出版社于2019年出版的《小学语文课程与教学》一书,是由小学教育教学领域的专家和一线名师、教研员对小学语文课程与教学开展的理论与实践研究。

中小学语文课程传承中华优秀传统文化研究综述

语文课程传承中华优秀传统文化是当前研究的一大热点。当前语文课程传承中华优秀传统文化的研究主要存在如下问题:应用研究多,基础研究少;思辨研究多,实证研究少;经验研究多,学理研究少;宏大叙事多,深入研究少。基于此,分别从研究视野、研究方法和类型、研究重点提出了相关建议。

中小学语文课程中的传统文化教育

自20世纪初废止中小学读经讲经科,创立中小学语文科以来,中小学传统经典教育由独立科目逐渐转变为语文科的教育内容。随着中小学语文科的不断变革,当前中小学语文课程中的传统文化教育在诸多方面尤其是内容编排上取得了不小的成就,编选了一定比重的优秀传统文化经典于中小学语文教科书中。但由于近代以来西方教育文化冲击及传统文化教育的衰落等因素的影响,中小学语文课程中的传统文化教育尚存在教育内容不足、教育方法单一等问题。理性地总结问题,探求完善路径是解决中小学语文课程传统文化教育存在问题的必然选择。

我国少数民族文化教育存在的落差及对策——以中小学语文课程标准和语文教科书为研究对象

中小学语文课程标准中没有明确提到要进行少数民族文化教育,可是处处都体现了吸收多元民族文化的理念。中小学语文教科书中关于我国少数民族文化却处在被漠视和忽略的地位。中小学语文课程标准和中小学语文教科书在我国少数民族文化教育之间存在落差,中央和地方政府、各教育主管部门、学校和教师三者要共同努力缩小语文课程标准和语文教科书之间的落差,从而不断促进我国少数民族文化教育的发展。

走进核心素养:中小学语文课程百年流变

面对核心素养,我国中小学百年语文课程的发展,从白话文的普及到语文名称的确立,再到＂一语一文＂观滥觞,最终至＂一语双文观＂的建立,走过了一条曲折的发展路程。发扬传统,牢牢把握语文课程的现实应用方向,批判地看待各种语文课程观与实践形态,关注学生基本语言、文学和实用文章素养等语文核心素养的和谐发展,进一步加快中小学语文课程与核心素养的深度贯通。