2009年美国中小学语文阅读评价标准解读及其启示

本文简略介绍了美国中小学语文阅读评价标准的发展历程,详细解读了2009年美国中小学语文阅读评价标准。随后,本文对2009年与1992～2007年美国中小学语文阅读评价标准进行了详尽的比较,并结合我国中小学语文课程标准,对当前我国中小学语文阅读评价改革提出建议。

美国中小学主修课程评价标准的设计理念及启示——以2009～2011年语文阅读评价标准为例

本文简略介绍了美国中小学主修课程评价标准的发展历程,以2009～2011年美国中小学阅读评价标准为例,详细解析了美国中小学主修课程评价标准的设计理念,分析了美国课程评价标准中可供借鉴的经验。

美国中小学课程评价标准的设计理念——以阅读评价标准为例

自1969年起，美国国家教育进步评价中心开始对中小学主修课程进行评价，当时评价的对象仅限于部分4年级、8年级和12年级学生，除阅读和数学课程外，其他课程的评价是不固定的。1971～1972年评价了社会研究科目，1975～1976年、1981～1982年两次评价了公民道德科目和社会研究科目，1986年评价了美国历史和文学科目，1988年评价了美国历史、公民教育、美国政治和地理科目，1994年评价了美国历史和地理科目，

青少年课外阅读推荐书目研究:基于中小学语文课程标准实施视角

随着阅读推广活动的深入,近年来青少年儿童阅读推荐书目研究逐渐提上议事日程。为研制并用好推荐书目,促进学生阅读活动的健康发展,本研究拟详细考察、分析、审议百年来我国中小学语文课程标准中的课外阅读推荐书目,提出我国中小学语文课程标准课外阅读推荐书目编制的三点建议:一是综合考虑多种因素,制定科学合理的推荐标准;二是借鉴国外母语课程标准课外阅读推荐书目编制经验;三是推荐书目要丰富多样,尽可能包含多种门类的作品。

探究小学整本书阅读评价方式

整本书阅读有利于落实语文课程标准,深化语文课程改革,提升学生整体素养。而整本书阅读评价在激发学生阅读兴趣,培养自主阅读能力方面发挥着重要的作用。评价时,教师如何有方法有策略地引导尤其重要,本文拟做简要分析。

优化评价 发挥整本书教学价值--小学语文整本书阅读教学评价策略

在新课程标准的驱动下,整本书阅读教学引起了越来越多教师的关注,学生的阅读能力也获得了一定的提升。但是在小学语文整本书阅读教学中,仍然存在着教学与评价脱节、教师不重视整本书阅读评价等问题,整本书阅读教学陷入一般化的结果验收状况中,学生读的结果究竟如何,教师很难形成正确理解,导致整本书阅读教学的价值没有真正体现出来。基于此,本文以小学语文整本书阅读教学为研究对象,探讨了有效的小学语文整本书阅读教学评价策略,以供参考。

基于《课程标准》实施“促进教学的评价”——以中小学语文课程为例

目前，评价改革在我国得到了空前的重视，从《教学大纲》到《课程标准》，研制工作者从粗浅片面的认识逐步走向深刻细致的建议，引领我们从甄别选拔性质的“对教学的评价”走向引领、指导、服务性质的“促进教学的评价”。

国际阅读评价背景下我国中小学阅读评价问题与出路--兼评当前中小学“阅读分析”测量的争议

“阅读分析”要不要测量,即通常所谓“要不要考”,既是一个理论问题,也是一个实践操作问题。从课程基本原理出发,课程评价必然要评价课程目标落实的状况。在思维能力培养成为时代教育发展基本方向,成为语文核心素养基本组成要素的情况下,讨论这个问题的前提已不存在。但实践操作层面,的确问题丛生,且十分严重。解决“阅读分析”测量问题的出路,进一步加大阅读测量研究,完善我国语文考试评价体制机制,建立现代题库,提升语文考试评价的现代化水平,而非简单提出“不要考”。

小学语文主题阅读教学评价探析

单以考试为主的终结性评价,难以对学生语言运用、思维发展等能力做出判断,基于此,我们教研组在主题阅读教学中改进评价内容与评价方式,以评明学,以评促学。围绕阅读主题,统筹安排评价内容围绕主题任务,确立评价标准。主题阅读评价内容设计必须围绕主题任务,紧扣教学目标,突出重点。

小学语文课外阅读评价标准探寻

小学语文教学中,鼓励学生课外阅读且对其进行评价是培养一个良好阅读习惯的初始点,也是帮助他们未来对语文知识的深化理解,同时教师有目的性地进行对学生课外阅读的评价也会提高了学生对阅读理解的能力。

“多元解读”及其边界——关于中小学语文阅读教学的三点思考

阅读教学是中小学语文教学的重要组成部分，也一度成为课程改革关注的焦点问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阅读教学建议”部分对阅读及阅读教学进行了明确的定位：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确定位的基础上，《标准》还对阅读教学的目标追求作了如下界定：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

农村中小学语文教师阅读现状、成因及对策

语文课程标准强调，要“全面提高学生的语文素养”，“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。这就必然要求语文教师要有较高的语文素养，“多读书，好读书”。那事实上我们的语文教师，特别是农村中小学语文教师的阅读现状如何呢？

试论中小学语文阅读能力教育

语文课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能够沟通人与外部世界的联系,获取外部的信息和知识,认识丰富多彩的世界,拓展人的视野,帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够发展人的语言,发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,表达与交流的能力,收集和处理信息的能力,思维能力和审美能力。其实阅读也是生命活动,是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。无论你是学生还是成人都需要阅读。

小学语文阅读教学评价应解决的五个问题

小学语文阅读课流派众多,王崧舟的煽情、窦桂梅的洒脱、薛法根的朴实,各具特点,正所谓＂乱花渐欲迷人眼＂,如果没有一个评价标准,教师很快就会在各种形式的阅读教学中邯郸学步,迷失自己。评价一堂阅读课是不是好,标准很多,看课的角度不同,就会有不同的解读。笔者用五个问题,试图对阅读课堂教学进行更简单明了的评价。

小学生语文阅读能力评价系统建构

为了贯彻和落实《义务教育语文课程标准(实验稿)》的精神,建立小学语文学科课程评价体系,推动我国小学语文课程改革,教育部基础教育课程教材发展中心于2002年5月至2004年5月,在美国福特基金会的资助下,组织了“小学生语文能力评价研究与实验项目”的研究工作。该项目重点研究构建小学生语文能力评价框架体系,并对小学生语文能力评价框架体系进行实验。总课题组以语文教育学和认知心理学理论为指导,分析了语文能力结构,研读了语文新课程标准,将小学生语文能力按照字词能力、口语交际能力、阅读能力、写作能力、综合能力等5个部分开展分项研究,并依此成立了5个子课题组。各子课题组都进行了理论、应用、实验三个方面的研究。目前,每一部分都初步构建起该项能力评价的理论框架,结合教学实际提出了小学生字词、口语交际、阅读、写作和综合能力评价的设计思想,编制出适宜应用的《小学生语文能力形成性评价工具》和《小学生语文能力总结性评价工具》,并在学校中进行了实验。通过研究与实验,课题组取得了一批研究成果,并已经结集出版。这些成果包括:6份实验研究报告和5本教师指导手册。从本期开始,我们将在“教学评价”栏目陆续介绍以上研究成果,与教师和研究工作者分享,希望对大家有所启发,并请大家提出宝贵意见。“小学生语文能力评价研究与实验项目”是一项系统工程。两年的研究只是刚刚开始,要使课题的研究和实验达到预期目的还需要在理论和实践上作深入的研究和探索。

关于中小学教师阅读缺失的思考

一、问题的提出 教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在附录二中提出了“关于课外阅读的建议”特别是对阅读数量有明确的说明，这同时也对中小学教师阅读语文教师提出了更高的挑战，然而从我国目前中小学教师阅读状况来看，不仅仅是语文教师，甚至整个中小学教师阅读行为都存在严重缺失。教师作为学生的标杆，教师阅读不仅为教师的成长和发展提供“后劲”，同时也为学生打好一个精神的“底子”。所以，中小学教师阅读缺失状况亟待解决。

小学语文课外阅读评价标准探寻

阅读在人们的生活中具有重要的作用,增加人们的阅读量对于不同的人群会起到不同作用。对于学生来说,通过大量的课外阅读能开阔学生的视野,丰富学生的知识储备量,对学生的学习起到重要的帮助,对于步入社会的人群来说,其通过阅读、学习书籍中的思想,能为自己的工作以及生活提供重要的指导,提升个人的内在品质。教师在指导学生进行课外阅读时,除了让学生学会选择适合自己阅读的书籍、掌握正确的阅读方法之外,还应为学生制定完善的阅读评价体系,从而对学生的阅读效果进行针对性的指导,让学生发现自己在阅读过程中存在的不足,不断改进自己的阅读方法,从而提高阅读的质量以及效率,全面提高学生的课外阅读能力。

小学语文整本书阅读质量评价标准研究

整本书阅读是小学语文教育中重要的阅读方式,当下随着小学语文课程的不断改革,整本书阅读也成为教学研究的重点。但是在实际的阅读过程中,由于书本的自身特点以及教学的限制,对于整本书阅读的验收结果比较一般,学生阅读情况以及是否阅读,教师都比较难掌握。因此,需要以整本书的阅读质量作为重点,研究小学语文整本书阅读质量的评价标准,切实提高小学语文整本书的阅读情况。

小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性探究

基于新课程改革工作的开展,我国的小学语文课程教学工作出了不同程度的变革。在这样的背景下,为了确保小学生综合能力以及阅读能力的提升,教师积极改变自身的教学方法以及理念,并带动阅读能力标准与学生评价一致性的研究。

上海市中小学生汉语阅读能力分级标准研究报告

一、问题的提出(一)课标修订的需要《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》强调要全面提升学生的语文素养,而阅读素养是语文素养的重要组成部分。课程标准虽然重视对学生阅读兴趣、阅读能力的培养,提出了明确的阅读量等,但阅读素养培养的要求尚不十分明确,尤其是阅读能力可观察可测量的表现、阅读能力培养的过程、阅读能力的发展等在标准层面体现不够,课程标准的精细化程度尚需进一步提高。