关于中小学道德与法治课程有效衔接的几点思考

中小学道德与法治课程是培养学生良好品德和行为习惯的重要途径。但是,如何有效地衔接中小学道德与法治课程,确保学生习得完整、连贯的道德观念和能力,是一个亟待解决的问题。中小学道德与法治教育应该是一个具有衔接性、递进性的教育。这就需要处于不同阶段的道德与法治课程教师进行一体化建设,从而能精准把握不同学段及年级道德与法治课程在共同教育主题下其教学的共性与差异,从而达到育人的教学目标。本文着眼于中小学道德与法治课程有效衔接的意义、存在的问题以及解决的途径和对策进行了一些思考,期望能够更好地实现中小学道德与法治课程的有效衔接,为学生提供更优质的道德教育服务。

依据中小学道德与法治课程标准分学段开发校本课程教材的探究

为贯彻落实“立德树人”根本任务,在核心素养导向下,依据中小学道德与法治课程标准分学段开展校本课程教材开发,体现教师教学改革创新的专业技能,为提高学生个人综合能力提供教育服务。在道德与法治课程教学中,依托校本课程开发过程,一方面,提高教师专业教学能力,发展教师专业教学技能,为提升中小学道德与法治课程教学质量和效率作出不懈努力;另一方面,在中小学道德与法治课程创编中,培养学生良好的道德品质和德行素养,发展学生个人综合能力,使其在行动上、思想上、情感上获得长远性发展。

中小学道德与法治课程讲好中国故事文献综述

自习近平总书记提出“讲好中国故事”以来,无论是传媒界、理论界、学界、还是教育界,相关人士都开展了探索和研究。近几年来,研究逐渐聚焦“讲好中国故事”与“思想政治(以下简称思政)课程”的结合,取得了一系列成果。文章重点对国内高校和高中“讲好中国故事”的相关研究进行了梳理,进而对中国故事的概念进行了界定。在此基础上,文章作者结合中小学道德与法治课程实际授课情况,构建了中小学道德与法治课程讲好中国故事的研究思路。

论中小学道德与法治课程教师应具备的三重意识

基于哲学视角,综合逻辑推理以及实践分析发现,道德与法治教师的专业意识包三个方面:教师自身能够作为道德与法治践行者的本体论意识;教师能够理解并创新道德与法治教育的相关方法论意识;教师能够充分认识与把握道德与法治课程"立德树人"的根本价值论意识。三者各有侧重,共同构成了道德与法治课程教师专业意识系统,这一系统将为道德与法治教师的专业发展提供有力的理论基础。

中小学道德与法治课程的有效衔接探讨

在全面推行依法治国的新时期,德育教师应着力探索课程有效衔接策略,不断培养学生的法治意识,提升其道德水平。而信息技术2.0时代的来临,全面推动了教育现代化进程,开启了道德与法治课程的智能化教学新篇章。文章重点分析信息技术2.0在道德与法治课程衔接中的应用,阐释道德与法治课程衔接的性质,探讨中小学道德与法治教学中亟待解决的问题,指出通过课程衔接优化道德与法治教学的策略,以全面提升学生的道德素养。

《义务教育道德与法治课程标准》视阈下中小学思政课一体化建设探究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在课程设置、课程目标、课程内容、学业质量评价等方面提出了新的一体化建设思路,为推进中小学思政课一体化建设指明了新方向。当前,中小学思政课一体化建设现状与“新课标”一体化要求的贯彻落实仍然存在一定差距。探究落实“新课标”中小学思政课一体化建设要求,要始终坚持党的领导、强化师资建设、聚焦核心素养、完善教材体系、加强教学评价,这样才能切实提升《道德与法治》课程育人实效。

道德与法治融入红色文化课程的路径研究——以江西省中小学《红色文化》教材为例

道德与法治课程和红色文化课程都是学校教育立德树人的关键课程。2019年春季起,江西全省各级各类学校使用统一的《红色文化》教材,落实红色文化和道德与法治课程的融合路径。由此从道德与法治课程融入本土红色文化资源、创新教学内容与方法共建共享本土红色文化资源库、建设高素质的思政教师队伍深化红色文化内核等方面展开论述,阐述将红色文化课和道德与法治教育融合的实践建议,以提升小学红色文化课的教学效果。

新课程标准视域下中小学道德与法治衔接教学的基本策略

2016年秋季统一编写的教材陆续在中小学使用,小初思想品德或者思想政治教材统一定名为《道德与法治》,并且小初道德与法治教学内容具有连续性,可以说是有着比较明显的内在逻辑。但是长期以来,小初学段的教师在教学中基本上是相互独立的,因为小学和初中教师常常分布在两个学校,即使是九年一贯制学校,小初教师也缺乏沟通。针对这种情况,伴随新课程标准的颁布,更有必要打通小初道德与法治教师的相互隔膜的状态,做好小初道德与法治学科的相互衔接。

基于核心素养的中小学道德与法治教学体系构建

中小学道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程,担负着培育学生道德品质和法治素养的重任。基于核心素养的中小学道德与法治教学体系构建,能够将理论知识学习与实践能力培养相结合,促使学生形成健全人格,进而成长为全面发展的人。

基于大中小学思政课一体化建设的道德与法治教育实践

初中阶段的道德与法治课程,对学生世界观、人生观、价值观的树立,积极向上思想意识的形成具有重要的影响。在思政课一体化模式下,初中教师需要重视对道德与法治知识的讲解,使学生在课堂中实现对知识的深层认知,为后续思政知识的学习筑牢基础。阐述了大中小学思政课一体化的含义,分析了基于思政课一体化建设的道德与法治教育实践原则,并立足时事热点、教育活动、影视熏陶、典例分析等,提出了开展道德与法治教育的策略,旨在提高课堂教学质量。

指向法治素养的中小学道德与法治教学路径

在现代法治社会中,法治素养已成为每个公民必不可少的基本素养。在教育领域,中小学时期正是学生培养法治素养的关键时期。当前,探索法治素养培养的多种路径对于中小学道德与法治教学质量的提升尤其关键。基于此,文章通过文献研究、实地观察及教学实践等,深入分析中小学生的认知特点、法治教育内容的重难点,探究一系列具有针对性的道德与法治教学活动。实践结果显示,教师运用情景模拟、以案说法、法治辩论等教学方式,不仅显著增强了学生的法治意识,还提高了学生运用法律知识解决实际问题的能力。

张良:重大主题教育融入中小学课程的实质在于充盈学校课程的道德性

张良在《课程·教材·教法》2024年第4期《重大主题教育如何融入中小学课程》一文中指出,重大主题教育的内容具有事实与价值的双重属性,决定了重大主题教育融入的实质在于发挥它们的思想引领与道德教化功能,诉求于学校课程道德性的充盈。推进重大主题教育融入中小学课程,可采取提升重大主题教育内容间的育人合力、搭建重大主题与课程内容间的情境性联系、历经课程知识社会价值的实现过程以及在事实理解的基础上驱动价值认同等整合性、有机性、过程性与价值性融入策略。整合性融入需要提升重大主题教育内容间的育人合力。首先述选重大主题教育内容中的核心概念或关键议题,驱动重大主题教育内容的结构化,其二采取结构化的组织框架,将相关重大主题教育内容进行结构化的设计。

《思想道德与法治》大中小学一体化教学衔接策略研究

大中小学一体化教学是思政教学改革的必要举措,对提升高校《思想道德与法治》课程教学效率和质量意义重大。文章从高校《思想道德与法治》课程教学视角出发,在探究《思想道德与法治》大中小学一体化教学内容的衔接意义和原则基础上探索有效的策略,希望切实创新《思想道德与法治》课程教学策略,确保高校《思想道德与法治》课程教学的实效性,为学生学习及发展保驾护航。

思政一体化背景下中小学道德与法治学科“一心·三研·五对接”课堂教学衔接模式的实施策略

在当今时代,思政教育的重要性日益凸显,特别是在中小学阶段,道德与法治教育对于培养学生的道德品质、法律意识以及社会责任感具有至关重要的作用。在中小学的道德与法治课程中,采用“一心、三研、五对接”的课堂教学连接方式,被视为思政融合的实际操作策略,其立足于立德树人理念,在对教材、教法、学生等方面进行深入研究的基础上,在课标、生活、活动、管理、评价等方面进行有效衔接,努力使道德与法治教育达到全面,连贯。基于此,本文论述“一心·三研·五对接”课堂教学衔接模式运用价值以及教学衔接中存在的问题,探究思政一体化背景下中小学道德与法治学科“一心·三研·五对接”课堂教学衔接模式的实施策略。

中小学道德与法治课堂融入生命安全与健康教育的思考

道德与法治课程作为中小学思政教育的重要渠道,承担着生命安全与健康教育的重要使命与责任,能够引导中小学生树立正确的生命安全观,提高他们面对困难与挫折时的应急能力和自我保护能力。由马建萍著、江西教育出版社出版的《道德与法治共融的德育课堂》一书,以小学道德与法治课程的基本性质、课程内容研究为切入点,从日常生活中的基本文明素养教育、规则教育和民主法治教育、革命传统教育与中国梦教育、中华优秀传统文化教育、国际视野教育等方面,论述了道德与法治共融的教学实践,为探索生命安全与健康教育在中小学道德与法治课堂的融入提供了有益参考。

新课标背景下中小学法治教育一体化实施策略

新课标背景下,中小学法治教育一体化势在必行。文章探讨优化实施中小学法治教育一体化的策略,即:明标定向,明确不同学段的要求;变教为学,构建开放自主的课堂;关联生活,提高深度思考的能力;拓展空间,丰富亲身实践的体验。

重大主题教育如何融入中小学课程

重大主题教育融入中小学课程的实质在于发挥它们引领中小学课程育人导向的功能,诉求于课程道德性的充盈,实现化社会导向的道德规范为个体的思想品德。这一融入定位的观念基础在于从内在融通的视野定位知识与道德的关系,从两者的融合处探寻融入的载体以及从创生完整性的道德学习实践的角度澄清融入的方法原理。为推进重大主题教育融入中小学课程,可采取提升重大主题教育内容间的育人合力、搭建重大主题与课程内容间的情境性联系、历经课程知识社会价值的实现过程以及在事实理解的基础上驱动价值认同等整合性、有机性、过程性与价值性融入策略。

中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程的三重逻辑

中华优秀传统文化具有丰富的内容和重要的教育价值。道德与法治课程肩负着立德树人的教育使命,是小学阶段进行思想政治教育的核心课程,中华优秀传统文化与道德与法治课程相结合,能够更好地发挥其独特的育人价值。为使二者有效结合,就需要理解并把握意义、问题和路径之间的逻辑。价值逻辑即了解中华优秀传统文化融入道德与法治课程的关键价值;问题逻辑即二者结合过程中在课程内容、教学方法、评价方式等方面存在的现实问题;最后落脚到实践逻辑,整合融入资源,优选融入内容,创新融入方式,关注融入效果,形成切实可行的融入路径。

小学道德与法治课程的育人路径浅析

在小学道德与法治教学中,教师要观照学生的具体学情,积极引入生活化、社会化的事件,引导学生进行积极的道德与法治实践,从而让道德与法治教学更具有针对性、实效性、体验性等。道德与法治教学不仅能培育学生的道德素养,而且能增强学生的法治意识。文章浅析小学道德与法治课程的育人路径,以期为广大道德与法治教师提供参考。

新时期小学低年级道德与法治课程教学的优化策略研究

在新时期,教师需要积极学习新的教育思想,主动转换自身教育观念,尝试运用合理的方式提升道德与法治课程的教学效率,促进教学过程优化。小学低年级的学生学习能力较弱,没有树立正确的学习观念,也缺乏较强的学习意识。因此,教师需要从学生的实际情况出发,运用合理的方式激发其学习兴趣,以便帮助学生掌握学习方法,促进其学习能力、学习效率的逐步提升。文章主要对小学道德与法治课程教学存在的问题以及小学低年级道德与法治课程教学的优化策略进行论述,以期为相关教育工作者提供参考借鉴。