建国后中小学领导体制演变的特点及趋势

建国以后，我国中小学领导体制经过多次变革，先后实行过校务委员会制、校长责任制、党支部领导下的校长负责制、当地党委和主管的教育行政部门领导下的校长负责制、革命委员会制、党支部领导下的校长分工负责制和校长负责制等7种主要领导体制，实质上是三种主要形式：委员会制、党委制和一长制。分析整理历次体制变革的过程与特点，对于理顺学校内外部关系、推动学校变革具有重要意义。

97名中小学领导的自我监控性及其组织承诺、工作满意度的相关研究

考察97名中小学领导的自我监控性与组织承诺、工作满意度之间的相关,研究发现:中小学领导在自我监控性和组织承诺及其感情承诺、规范承诺方面均呈显著性相关;中小学领导的自我监控性可以作为组织承诺及其规范承诺、继续承诺的预测指标;中小学领导的自我监控性与工作满意度之间无显著性相关。

中小学领导核心能力:内涵与结构

中小学领导核心能力是在中小学领导基本能力整合基础上形成的综合性深度能力;是一种深层次、高境界、宽层面的累积性、叠加性、拓展性能力。它是中小学实现持续发展的核心推动力,是有效提升中小学竞争优势的根基。中小学领导核心能力具有整合性、引领性、动态性、团队性等特征。它由战略能力、课程领导力、价值领导力与结构领导力组成。

中小学领导体制变革的回顾和比较

建国以来,中小学的领导体制经历过多次变革,每次变革都有不同的历史背景。在不同的历史时期,由于政治经济形势的变化,以及随之对教育提出的要求,逐渐形成了与政治经济形势相适应的学校领导体制。各种不同的领导体制,在模式结构及领导作用方面,都体现了不同历史背景的特点。一、解放初期的校务委员会制(1949——1952)→校长责任制(1952——1957) 从1949年新中国成立到1956年中国共产党第八次代表大会召开前后的七年,是我国恢复国民经济,基本上完成对生产资料私有制的社会主义改造的重要历史阶段。

学习型组织与现代中小学领导

学习型组织理论是美国管理大师彼得·圣吉(Peter M.Senge)在九十年代初提出的。现在,学习型组织作为一种全新的概念与重大趋势。

中小学领导文化建构的主要内容

从人的因素考察，校园文化包括领导文化、教职工文化和学生文化三大子系统，其中，领导文化起决定性的主导作用，教职工文化是实现领导文化价值的中坚力量，学生文化是校园文化的成果体现。领导文化是学校领导团队在领导、管理教学事务的实践中形成的为领导成员普遍认可的教育理念，基调一致的价值体系，稳定持续的领导作风和共同信守的行为模式。

中小学领导班子运行管理初探

随着现代教育的发展和教育改革的不断深入,如何实现中小学领导班子运行管理的科学化,已成为一个至关重要的课题。教育工作的实践证明,要使中小学领导班子建设走上良性、高效运行的轨道,就必须以服务教育教学工作为宗旨,以相对独立的学年度为运行周期,实施全程运行监控管理。 一、运行管理模式的构设 (一)监校模式。中小学教育是一项系统工程,发展周期长,小学、初中、高中教育分别要经过5年、4年、3年的时间才能完成,因此,检验一个学校领导班子的绩效成果,既要进行周期性的跟踪评估,更要进行以学年度为相对独立运行阶段的监控管理,即全程控制管理。它由组合——反馈——调整——激励四个阶段构成。从领导班子的最初组合搭配。经过运行反馈,进行新的调整,达到新的优化,并同时施之以激励教育,从而使学校领导班子处于最佳运行状态,并依据各类教育规定的年限最终完成一个教育周期。因此,只有把中小学校领导班子限制在特定的时间范畴内,才能进行可控性管理,只有把中小学领导班子置放在动态的学校教育工作中,才能取得高信度的评估结果。

我国中小学领导体制的发展与推进

我国中小学领导体制经历了由初步探索到相对成熟的一个渐进过程。现行的校长负责制是一种比较合理的领导体制,它初步构建了学校组织管理的权力制衡关系,保证了党支部的监督权力和教职工的民主管理权力得以发挥,但仍存在一定的行政化,着重"内改",忽视"外改"等不足。推进我国中小学领导体制改革可以通过强化集体领导与个人负责制相结合、加强民主监督以及正确处理党政群的关系等路径实现。

这个“龙头”抓得好——大连市中小学领导干部培训工作的调查

学生的质量看教师,学校的质量看校长。这已成为人们的共识。从这一意义上说,干训工作的确是教育工作的重中之重。然而近年来在一些地区,干训工作却没有得到应有的重视,认识上不去,措施不得力,工作不到位。大连市培训中小学领导干部的作法令人耳目一新。他们强化干训工作的领导,制定有力措施,创造性地开展工作使中小学领导干部培训工作取得了可喜成果,为我们提供了有益的经验。大连的经验具有广泛的意义,各地、各单位可从不同层面上引为借鉴。

努力提高中小学领导实施新课程能力

自2002年以来,我们在认真领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和国家教育部《基础教育课程改革纲要》的精神基础上,经过不断探索和实践,开展了多层次、多类别、多形式的培训活动,提高了中小学领导干部的理论水平和管理能力,切实提高了培训的实效性。

中小学领导干部心理工作环境及其与心理健康的关系——以北京市某区中小学领导干部为对象的调查研究

中小学领导干部肩负着教师与管理者的双重角色,面临着较高的社会期望和职业压力。本研究使用哥本哈根社会心理问卷(COPSOQ)对北京市某区中小学领导干部的心理工作环境和身心健康状况进行现状剖析,结果表明:量性需求、角色冲突、对工作的影响力是中小学领导干部职场心理健康的重要影响因素,正校级干部心理工作环境与心理健康情况均最佳,中层干部均最差,硕士及以上学历的干部角色冲突感较强;与完中干部相比,小学的领导干部具有更好的领导质量与工作满意度;男性干部的心理健康状况优于女性干部,年龄越大的干部精神健康状况越好。对工作的影响力、工作意义对心理健康具有正向预测作用,量性需求、角色冲突对心理健康具有负向的预测作用。量性需求、角色冲突、认知需求对心理压力具有正向预测作用,对工作的影响力对心理压力具有负向的预测作用。

北京东城区:区域推进中小学领导体制改革的先行探索

在中小学校建立和实施党组织领导的校长负责制,是新时代中小学领导体制和治理结构的重大改革。北京市东城区作为北京市中小学校党组织领导的校长负责制改革试点区,从政策供给、组织保障、机制创新、难点突破等方面进行谋篇布局、统筹协调、多点联动、凝聚共识,为新时代中小学校全面推进实施党组织领导的校长负责制提供了区域经验。

中小学领导人员评价要突出“四个注重”

近日,有蒲公英评论作者撰文称,年终岁末,中小学校同其他企事业单位一样也要对领导班子进行年度考核。虽是一项常规性工作,但一直没有解决好谁来主导、如何考核、考核目的等问题。有些办学规模稍大并有一定行政级别的学校,校领导班子的年度考核绝大多数是由当地的组织与人事部门主导,并由纪检部门参与进行的。考核学校领导班子基本上是按考核党政机关和部委办局的要求、内容和方法,行政化十分明显。这样的考核由于缺乏针对性.

混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训对策研究

随着互联网+教育的提出,我国教育信息化的不断变革,中小学校长信息化领导力面临新的挑战。因而,提升中小学校长信息化领导力的培训受到越来越多的关注。本文根据中小学校长信息化领导力培训的实际调研情况,设计了混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训的模型,着重介绍了培训的流程,提出了培训的策略。本文探讨了如何在混合学习环境的支持下促进中小学校长信息化领导力培训的开展、改进中小学校长信息化领导力培训的组织方式的可行之路,为我国中小学信息化领导队伍建设提供借鉴。

美国中小学生领导力培养的学科渗透模式

美国中小学生领导力培养受到高度的关注;其对领导力的理解,是一种引领他人按照社会公认的价值观去改善社会的行为过程,包括社会责任感、服务意识、积极人生观、创新能力、沟通能力、合作能力等一系列综合素质与能力。美国中小学教师在多门基础课程教学的过程中,主动渗透领导力学习的思想,形成了学生领导力培养的学科渗透模式。该模式重视价值观教育、学生学习的主体作用、学生的主动参与和积极反思等。这一模式在育人目标的清晰、教育体系的更新、教育者领导力的提升、学校多样化特色教育的拓展四个方面,对我国教育改革具有借鉴意义。

中小学校长文化领导力的意蕴、结构与提升

中小学校长文化领导力,就是通过中小学校长认知、整合与提炼校内外文化,创新优质的学校文化,不断将学校文化力转化为领导力,从而影响师生的价值观、信念与行为,并增强师生对学校文化认同感、归属感和愉悦感的能力。它具有导向、规范、激励、凝聚、协调和辐射功能。其构成要素为文化整合力、文化认同力、文化引领力、文化自觉力、文化践行力和价值领导力。博学之、勤思之、精研之与笃行之是提升中小学校长文化领导力的重要路径。

中小学校党组织领导的校长负责制研究

坚持和加强党对中小学校工作的全面领导是贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述的必然要求,是办好社会主义教育的根本保证。推动实施中小学校党组织领导的校长负责制为坚持社会主义办学方向和加强中小学校党建工作提供了根本遵循。文章运用SWOT分析法,对中小学校党组织领导的校长负责制实施过程的优势、劣势、机遇和挑战展开分析,提出了全面落实中小学校党组织领导的校长负责制实施路径,为稳步推进中小学校党组织领导的校长负责制的实施提供了有益的借鉴。

中小学领导班子结构的优化

中小学领导班子结构的优化龚德明（赣县职业技术学校）中小学领导班子的群体素质，不仅取决于每个成员个人的素质，也取决于领导班于群体结构是否合理，是否处于最佳结构状态，形成“群体合力”。优化的群体结构，能发挥各自的优势，做到人尽其力，产生最佳的办学效益。中...