中小学STEM教师专业素养模型的理论建构

21世纪的挑战在中小学催生了全新的学习范式,STEM教育是应对的主要路径之一,STEM教师是其中重要的力量,因此有必要构建素养模型为教师的专业发展、专业实践赋能。文章在文献研究和案例研究的基础上,提出中小学STEM教育的总体认知框架,包括跨学科整合性、真实问题驱动、各学科平等性等基本假设,莱斯转换模型、STEM转换模型等参照系,经验学习、具体操作物、多元表征等理论框架和七个特征的概念框架;梳理了专业素养研究的发展脉络和重要概念,提出在情景专业主义视角下构建中小学教师专业素养模型;最后以美国州首席教育官员理事会提出的素养导向的教师核心教学标准模型为蓝本,综合总体STEM教育认知框架和专业素养理论,构建了包含学习者和学习、内容知识、教学实践、专业责任四大素养,12个亚素养的中小学STEM教师专业素养模型,并细化了指标体系。

中小学教师智能教育素养评价模型建构研究

教育教学与人工智能深度融合,使得智能教育素养成为中小学教师专业能力体系中的重要组成部分。智能教育素养是教师胜任智能教育环境的关键素养,中小学教师智能教育素养影响因素包括智能教育知识、智能教育能力、智能教育态度伦理。基于理论分析,设计智能教育素养调查问卷并构建了理论模型。为验证模型及因素间的关系,向“人工智能助推教师队伍建设”项目试点学校的13537名教师发放问卷,在验证数据具有较高信度和因子适配度的基础上,进行探索性因子分析与结构方程模型分析。结果显示:智能教育知识、智能教育能力和智能教育态度伦理因素对智能教育素养具有较好的解释度;路径分析发现,智能教育知识和智能教育态度伦理因素对智能教育素养具有显著影响,表明智能教育知识与智能教育态度伦理因素是发展智能教育素养的直接关键因素。上述研究结果验证了中小学教师智能教育素养评价模型具有较好的信度和结构效度,表明模型在理论上具有合理性,能够为中小学教师智能教育素养评价提供理论支撑。据此提出开展多元分类的教师智能教育素养培训、构建实践导向的工作坊以提高教师的技术应用能力、构建教育人工智能伦理决策与约束机制等建议,以为中小学教师智能教育素养提升提供参考。

中小学教师智能教育素养模型的建构研究

面对智能时代的新要求,对教师智能教育素养的本源探究和素养发展成为了智能教师教育的新议题。文章通过文献研究分析当前教师智能教育素养的价值内涵与模型结构,从知识基础、实践应用和情意责任三个维度构建中小学教师智能教育模型,同时开发测评量表对模型进行验证,分析影响教师智能教育素养的因素,为智能时代背景下中小学教师智能教育素养发展提供策略建议。

中小学教师专业核心素养模型构建研究

中小学教师专业核心素养是中小学教师从事教育教学活动所必备的基本素质。近年来我国有学者开始关注中小学教师的核心素养问题,但采用规范的方法研究中小学教师专业核心素养的成果还较少见到。本研究运用文献法、德尔菲法和统计法研讨了中小学教师专业核心素养的因素,在此基础上构建并分析了品德修为、知识涵养和教学能力三维度的中小学教师专业核心素养模型。该模型可以为中小学选聘教师、开展教师培训、评估教师绩效及中小学教师的自我发展提供有益的参考和启示。

融合网络学习空间过程性数据的中小学教师信息素养评估研究

教师信息素养水平是教师主动适应信息技术变革、有效开展教育教学创新的重要基石,开展教师信息素养评估有助于教师信息素养水平的全面提升。为解决传统评估方法的不足,研究引入过程性评价理念,在教师信息素养发展和网络学习空间建设与应用的双重背景下,以教师信息素养评估为核心内容,探索融合网络学习空间过程性数据的中小学教师信息素养评估新模式。研究首先梳理了教师信息素养发展与研究现状,明确了开展融合网络学习空间过程性数据的中小学教师信息素养评估实践的可行性,其后,从数据采集、数据处理与检验、评估与分析等方面介绍了融合网络学习空间过程性数据的教师信息素养评估设计与实证研究,验证与分析了该评估模式的效果与优势,以期为后续开展高效化、持久化的教师信息素养评估提供新的思路与途径。实践证明,融合网络学习空间过程性数据的教师信息素养评估是一种行之有效的方法,这种隐形评测的方式不仅可以减轻教师负担,还能够更加客观、科学、精准地监测与评估教师信息素养的发展现状,发掘教师信息素养问题的具体症结,为教师信息素养的持续发展提供精准指导。

教师素养结构模型的思考

教师素养是保证国家教育质量的前提条件,时代在发展,对教师的素养也提出了新的要求。本文尝试通过重新定义教师素养的概念,为教师素养模型的建构提供更明确的方向,并具体勾勒教师素养结构模型,以期对教师的专业发展提供理论指导。

中小学音乐教师发展核心素养探析——基于"MPCKS"理论模型

关于＂教育要培养什么样的人＂是教育的根本问题,那么＂由谁来培养人＂是我们必须要解决的核心问题。2016年,我们国家发布了中国学生发展核心素养,包括文化修养、自主发展和社会参与三个方面,解决了我们国家＂教育要培养什么样的人＂的问题。

民族地区中小学教师专业素养结构模型研究

民族地区中小学教师专业素养的提升,有利于实现"十四五"时期民族教育的高质量发展和2035年民族地区教育现代化。民族地区中小学教师专业素养有其自身的本质内涵、独特属性和构成要素。结合民族地区基础教育实际状况和民族地区学生个性特点,阐释民族地区中小学教师专业素养双语言、双元文化、文化与教学深度统整的本质内涵以及民族地区中小学教师教学实践复杂性、角色多重性、教育对象多民族性、教育过程多元性的基本特征。基于能力素质冰山模型理论,尝试构建以教师职业理想、教育价值观、教育教学知识、教育教学技能构成的民族地区中小学教师专业素养结构模型,并从相应的4个维度提出了提升民族地区中小学教师专业素养的策略,以期为提升民族地区中小学教师专业素养水平提供理论指导和实践参考。

师范生机器人创客素养模型构建

随着创客教育的兴起,机器人教育逐步走进中小学信息技术课堂。由于师资缺乏,在一定程度上限制了机器人创客活动的发展。因此,有必要在师范院校开展机器人创客教师的培养。通过分析中小学学习者特征,了解中小学机器人创客活动内容、中小学机器人创客活动组织形式和评价,构建面向师范生的机器人创客素养模型,希望为机器人创客教师的师资培养研究指明方向,为师范院校开展机器人创客人才培养提供参考。

基于学习行为类别的信息技术认知模型构建路径

教学现场.信息技术学科核心素养关注学生学习力的提升效能,重视个性化作品的创作结果。但是在长期的教学中,如何有效构建信息技术的认知模式?哪些因素对认知模型有着重要的影响?如何能够在具体的实例中进行认知模型的构建?是很多一线中小学信息技术教师关注的重点。

借鉴STEM教育探寻科学教育的提升路径

中小学阶段是儿童发展的关键期,知识迁移能力发展速度快,是培养创新能力的最佳时期。所以,应该认识到创新能力培养的重要性,借鉴STEM教育,更好地推动我国中小学科学教育的发展。第一,加强对科学学科的重视。在中国的高考体制之下,学生的科学、技术、工程等方面的创新与探究能力被抑制了。

起于形象,止于抽象

本文展示一道试题的命制过程.试题是笔者以2018年福建省中考数学B卷25题、莆田市中小学教师岗位大练兵之解题析题的一道题为原始模型,基于核心素养,不断思考从数量与数量关系、图形与图形关系中,如何抽象出一般规律与结构并用数学语言进行合理有序地表达与表征,进行改编与命制,并在打磨三稿后命制完成.在改编和命制过程中,对原始模型的不断打磨,起于形象直观,止于抽象概括,抽象中有形象,形象中有抽象.命制过程中笔者深深感受到:命题好玩,需玩好命题;命题有道,而研修无界.