教师应该关注“中层生”

长期以来,教师在教学和教育工作中,忙于对"学优生"的培养、忙于对学习和表现相对较差的"学困生"的扶持,这种"抓两头,促中间"的方法经常会使老师忙不过来,培养了一两个"学优生"、转化个别"学困生","中层生"却由于老师疏忽退步了,造成了"忙两头,丢中间"的局面。教学上,老师争取"中层生",有利于提高课堂教学效果,有利于培养更多的"学优生",减少学困生的数量,提高高考成绩。教育工作中,老师更应该多关注"中层生"。关注中层生,可以从三个方面努力:一是为他们量身制定前进的方案,二是在课堂上多培养其学习积极性、多给他们表现的机会,在适当的场合让他们当带头人,使更多的"中层生"向"学优生"迈进,这样才能培养出良好的班集体,有利于学生的成长。

中层生教育的现状及对策

如何在教学中挖掘中层生的优点，使他们不断进步，是我们当前乃至今后需要深入研究的问题。本文从中层生的特点及教育现状，中层生的重要性、可塑性，中层生教育的对策等几方面研究了这一问题。

关注、倾听、指引——初中中层生教育刍议

有这样一群学生：他们不像优秀生一样吸引老师的眼球，也不像后进生一样让老师头痛，但稍微不注意，也许他们就成了下一批令老师头痛的对象。他们是最容易被老师忽略的群体，他们就是我们通常所说的中层生。笔者在长期的初中教学实践中对中层生比较关注，发现不少问题。在此通过案例将问题提出，诚望抛砖引玉。

班级管理工作中的中层生教育摭探

中层生是班级管理的奠基石,班主任在班级管理工作中抓好中层生,能更快地促进班集体发展。班主任要给予中层生更多关注,激发其对学习和班集体的热情;要鼓励中层生参与活动,挖掘其潜力;要细化奖励措施,激发中层生上进心。

让中层生成为班级的脊梁

从教多年的老师都有一个感受：最先认识的、印象最深的往往是最优秀的学生和最恶劣的学生；学生毕业多年后，老师们能记起的也是最好和最坏的学生。那些中间层次的学生，因为成绩不好不坏，课内外不吵不闹，老师根本连学生的名字都叫不出。可是算起来，一个班级最优秀的和最冥顽的学生都只是少数，占多数的是中层生。所以管理好中层生是管理好班级的关键。

激励疏导,让中层生不再“平庸”

中层生在班级中所占的比例最大,他们的学习状况和行为表现是影响班级整体状况和发展趋势的重要因素。笔者针对中层生的特点、教育现状谈班主任在班级管理中应如何挖掘中层生的潜力,使中层生＂亮＂起来。

切勿“冷冻”了中层生的“美丽”

素质教育要求全面提升教育质量,实现教育的全面提升,让全体学生得到发展。但是在实际教学中,教师要忙于对“优等生”的培养和对“学困生”的扶持,这种“抓两头,促中间”的教学方法使得老师忙不过来,最后却导致了“忙两头,丢中间”的局势。在班级建设以及教学上,争取并关注中层生,就显得尤为重要,才有利于提升课堂效率,培养更多的学优生,减少学困生的数量,是全体学生都得到发展。

一次梅雨期暴雨与中层锋生、β中尺度小高压的关系

利用实况资料和中尺度WRF模式对2007年7月9—10日一次江淮梅雨期暴雨过程进行了数值模拟与诊断分析。结果表明,此次过程中,在雨带的北部有β中尺度小高压的维持及破坏过程。在小高压维持时,暴雨相对较小,被破坏时,降水加强,同时中层有明显的锋生过程。β中尺度高压产生与消失的原因与高空急流的非地转质量调整有关。小高压存在时有利于梅雨锋切变线的维持,但其南部的偏东气流,没有为暴雨提供较强的辐合场,且阻挡了北方的冷空气南下,因此不利于强降水的产生。当其减弱消失时,使得北方的动量直接指向暴雨区,有利于辐合上升运动的加强,从而强降水发展加强。最强锋生、降水以及有效位能出现在小高压被破坏后。利用锋生函数计算得出,暴雨时,中层的水平辐散项与变形项对锋生的影响明显。通过湿位涡的计算发现其对低层锋生和降水的预报有着一定的指示和预报意义。

农村中学“中层生”英语学习潜能激发的策略研究

在中国如今的语言学习环境中,学好英语对受教育者来讲存在一定困难。特别是在农村中学,优秀受教育者和后进受教育者所占比重相对较小,中层受教育者所占比重最大。此文从优化管理策略和优化教学方法两方面对农村中学中层受教育者英语学习潜能激发的策略进行研究。

中层生数学课的预问问题探讨

一、中层生的预问问题预问问题就是他们在学习数学过程中,把碰到的数学问题、经过反复思考、查阅资料、与同学讨论后仍解决不了的问题抄下来,在老师辅导中层生时间前交给老师。

班主任在中层生转优中的策略分析

在一个班级中,中层生虽默默无闻却人数众多,是最容易被班主任疏忽的部分。其实他们才是班风学风建设的中坚力量,是班主任心目中的安全岛。稳定中层生,抓好中层生的教育,是班风学风的建设的重要工作,是素质教育的需要,所以班主任教师要多研究如何做好中转优课题,扩大优秀学生的朋友圈。结合我们的工作经验,把班主任在中层生转优中的思考与对策介绍如下。

谈有效教学之差异性教学

在初中英语教学中会常遇到以下问题:学生水平不均匀,参差不齐;尖子生不明显,成绩优秀但难以拔尖;后进生面积大,几乎没有基本的英语听说读写能力;学习兴趣乏乏,无法参与到英语学习的任何环节当中;找不到攻入点,觉得学习英语犹如看天书,听圣经。针对这些现象,教师从学生的学习差异性出发,及时调整教学计划,改变一成不变的"大锅饭"教育,因材施教,针对学优生,中层生以及学困生实行了不同的教学方法,在以中层生的学习能力为大标准的前提下实行课堂教育,课后作业,课后辅导上实行差异性教育,初取成效。