中度智障学生同伴交往与心理理论关系的研究

目的:探讨中度智障学生同伴交往与心理理论的关系。方法:随机选取上海市3所辅读学校的118名中度智障学生为研究样本,进行了同伴交往能力和经典的心理理论任务测试。结果:(1)8-16岁中度智障学生同伴交往能力与心理理论之间存在着密切的联系。(2)8-16岁中度智障学生的心理理论的发展水平随同伴交往能力增长而呈现上升趋势。(3)不同同伴交往能力的8-16岁中度智障学生在欺骗外表任务、二级错误信念任务上的表现存在着显著的差异。

装扮游戏对中度智障儿童心理理论水平的干预

目的研究提高中度智力障碍儿童心理理论能力的有效方法。方法选取西安市32名中度智障儿童,分为语言干预组、装扮游戏干预组和对照组,采用愿望任务、知识任务、信念任务、情绪任务、意外内容任务、意外地点任务等对心理理论能力进行前测,对干预组分别使用语言训练和装扮游戏训练进行干预。结果装扮游戏组前后测成绩差异显著(t=-7.842,P<0.05);语言干预组前后测成绩差异不显著;对照组前后测成绩差异不显著。结论①装扮游戏训练比言语训练更适合于提高中度智障儿童心理理论能力;②心理理论能力是一种整体能力,装扮游戏训练能够全面提高智障儿童心理理论能力。

中度智障生生活适应课程的开设

课程改革是世界教育的热点问题。对于中度智力残废的学生而言 ,教什么、怎么教是个重要的问题。在目的的确立、内容的选择和组织以及评价几方面适应了中度智障生的接受能力 ,就能使中度智障生的教育训练取得较好的效果。

中度智障儿童攻击行为的正向行为支持研究

文章对个案小欣的攻击行为进行功能评估和整合分析,理清行为产生的原因,有针对性地制定正向行为支持的策略与措施。研究表明,以行为强化方法为主,辅以教师恰当的认知沟通训练与合理惩罚,结合良好微观环境营造与家校互动等策略,能够显著改善中度智障儿童的攻击行为,有助于其形成良好的行为习惯。

中度智障生青春期不良行为矫正的个案研究

一、个案情况小坤（化名），男，1996年7月出生，半岁时因高烧持续不退而影响到大脑发育，7岁时到医院进行韦克斯勒智力测验，被诊断为中度智障：小坤在认知能力上，能认识一些简单的词语，会写些简单的笔画和生字，

中度智障儿童介词使用能力的个案研究

智障儿童普遍存在不同程度的语言发展方面的问题。本文通过研究一名九岁的中度智障儿童与笔者交流的语言,探讨其介词的使用能力。个案的介词使用能力是与其智力水平密切相关的,其介词的使用能力远不及其年龄段正常儿童的介词能力水平。但可以努力为个案提供更多的交流机会,为其提供一个良好的语言环境,给与大量的语言刺激,从而促进其语言能力的发展。

浅谈以兴趣培养中度智障儿童的社会能力教育

智力障碍儿童因其智力低下,口语交际能力差,不易融入社会、被社会所接纳。智障学生在学习知识时存在着语言匮乏,口齿不清,注意力分散,识记困难,缺乏兴趣等诸多不利因素。要想克服这些不利因素,必须从学习兴趣的培养上入手,从而提高学习效果达到学习的目的。在教学中加入童谣和歌曲有利于中度智障儿童学习生活技能,接受爱和感恩教育对其学习知识和接受社会化教育具有十分积极的意义。

中度智障学生生活适应课程的开发与实施

在特殊教育快速发展,生源结构明显变化的时代背景下,对中度智障学生开展生活适应教育是提升特殊教育内涵和增进特殊人群福祉的有力举措。本文以扬州市培智学校生活适应课程的开发与实施为例,从学校层面对生活适应课程的开发背景、课程目标、开发路径、内容体系、实施策略、评价机制等问题进行了阐述,旨在为特殊教育学校课程的改革与发展提供参考。

浅谈中度智障儿童语言交往能力的训练

语言交往能力对智障儿童的身心发展有着重要作用,是智障儿童今后立足社会的必要工具。文章结合中度智障儿童的语言发展特点,从语言交往训练的形式、训练的途径和方法等几个方面,阐述了怎样训练中度智障儿童的语言交往能力。

中度智障儿童适应课程生活化的实践反思

近几年，我校高度重视校本课程的开发和建设，先后多次组织专业骨干教师编写了以“主题”为串连的中度智障儿童适应课程的教学指引，并以此为基础进行主题教材的编写、主题教学以及教学指引的评估、反馈和修改等活动。我校中度适应课程的总体目标是：通过适应课的学习让中度智障儿童认识自己及与生活环境有关的事物；学会照顾自己，培养良好的学习、生活、劳动、卫生习惯和进行社会交往的正确态度，掌握适应社会生活必需的技能。在改革实践的过程中，我们不断总结探索，认为适应课程应是当前培智教育的切人点，而生活化则应是适应课程的教育定位。

浅谈中度智障生计算器的选择与有效教学的应用

中度培智学生很难掌握计算技能,而这一基础能力在生活的方方面面都广泛应用,影响着我们的生活。计算器是我们生活过程中常见的计算工具,因此培智计算应该运用计算器来实现计算的需要能力的培养是非常可行的。文章综合中度智障生的特征,结合计算器的设计、功能等特点进行教学,认为合适的计算器和有效的教学方法是应该被关注的。

代币制促进中度智障学生良好行为习惯养成的个案研究

刚入学的智力障碍儿童没有经过专门的教育与训练,我们只有抓住关键时期,努力帮助学生矫正不良的行为习惯和行为障碍,才能使其养成好的行为习惯,从而有效地解决智障儿童在课堂上、家庭生活中出现的行为问题。个案研究表明代币制这种行为改变技术,对纠正中度智障学生的问题行为,培养良好的行为习惯有显著作用。

数学教学与中度智障儿童词义理解的初步研究

一、问题的提出 有研究表明，智障儿童对词汇的理解与正常儿童具有相同的规律：先掌握具体动作或形象为依据的词、后掌握抽象概括水平较高的词．儿童感兴趣的词先掌握，能满足其各种需要的词先掌握；他们获得的动词主要集中在表现具体动作和行为的词，获得形容词主要是描述物体的外形特征和颜色的词。而根据智障儿童词汇获得的顺序的研究，我们发现智障儿童对空间形容词、代词、方位词、介词、连词和量词从获得的年龄上来说较晚，而且掌握的量也远远不如正常儿童。

中度智障儿童生活实践全程体验培养模式思考与实践

广义教育狭义化是中度智障教育的本质,其建立在对智障儿童本质特点思考的基础上。体验是智障学生学习的最主要的渠道,他们需要在具体操作的过程中习得社会规范、规则。充分发挥校园真实生活中的丰富教育资源,让智障儿童能够在真实活动中达成育人的目标,需要建设立足学生真实体验、以生活为主体的实践课程。

巧用课下活动训练中度智障儿童的劳动品质

劳动品质的形成对智障儿童进入社会具有重要的作用，一般来讲这种品质的建立是放在专门的课堂来实现的。但是，对于中低年级的学生，如何利用他的非上课时间建立这种品质，是一个值得讨论的话题。笔者来源于家长的需要，在对学生劳动品质现状调查的基础上，尝试对课下活动时间段进行了系列的设计，并充分利用家庭教育空间来对中度智障儿童的劳动品质进行培养，取得了一定效果。

运用游戏训练提高中度智障随班就读儿童的社会适应水平

本文通过对中度智障随班就读儿童的社会适应缺陷进行分析,从智力障碍的判定标准及分类、随班就读中度智障儿童适应缺陷的主要表现及社会归因分析、对中度智障儿童进行社会适应性游戏训练的策略和方法、游戏训练的效果检测四个方面展开论述,最终得出运用游戏训练可有效提高中度智障随班就读儿童的社会适应水平的结论。

关于中度智障儿童支持网络的构建

从社区的角度来阐述如何加强对中度智障儿童的关怀与关注,社区组织在这个过程中扮演着非常重要的角色。社区组织是联系社会与家庭的纽带,政府可以通过社区来了解中度智障儿童的生活现状及其所面临的困难,以此来出台各种对策及措施,来缓解中度智障儿童家庭的各方面的社会压力,而家庭可以通过社区将自身所面临的困境社会及政府反映,让整个社会了解中度智障儿童所面临的困难,让社会不再对中度智障儿童存在误解与歧视。因此,构建中度智障儿童的社区支持网络对中度智障儿童来说是非常重要的。

中度智障儿童厌学行为矫正的个案研究

当前,儿童厌学已引起了全社会的普遍关注,智力障碍儿童也存在这一问题。智障儿童厌学主要表现为对学习缺乏兴趣、学习动力不足、上课不专心听讲、课下作业不用心、学习成绩差,严重者还会旷课,甚至辍学。如何从实际出发,切实帮助智力障碍儿童有效解决厌学问题呢?下面以一名9岁中度智力障碍儿童为例,探讨矫正智障儿童厌学行为的有效策略。

学“说话”,中度智障学生数学语言的教学

语言表达能力是在不断的实践过程中培养起来的。由于中度智障学生的大脑发育迟缓,普遍存在着发音困难、口齿不清,甚至胡乱言语等语言表达功能障碍,这致使他们的思维受到极大的限制,不懂得与他人交流与沟通。为此,在数学的教学中,教师应鼓励学生学习数学语言,科学地加强语言训练,引导学生学会"说话",学会运用数学语言进行表达,逐步培养和提升学生的数学语言表达能力。

对中度智障生的情绪干预及干预个案研究

本文以提高学生的生活质量为目的, 通过多方晤谈、 观察和行为功能分析等, 对个案进行研究.系统地运用了前事控制和行为教导等策略, 以及代币制等方法, 创设积极的学习环境, 以此来减少和消除个案的不良情绪.