初中英语中心句子教学方法探析

本文对中心句子教学方法的应用进行了分析和探讨,旨在提高初中学生的英语语言能力,帮助学生培养一定的语感基础,并使学生具有一定交际沟通基础。

浅析初中英语中心句子的教学方法

现在我国对初中英语中心句子的教学方法越来越重视了,它不仅能提高学生的语言能力,同时还能提高学生的语感和交际能力,在此与大家探讨一下英语中心句子的教学方法。

句子的中心与助动词占据的谓头语法位置

当代生成语法的X阶标理论是对结构主义的向心结构理论的扩充和发展,其最重要的创新之处在于认定所有的合格句法格式都是向心结构。句子也是一种向心结构。担当句子的中心成分的不是个词汇性语类,而是个功能性语类。在汉语类语言中就是那个缺乏外现语音形式的功能范畴“谓素”。这个中心成分跟其他所有中心成分一样,也占据着一个实实在在的语法位置,并在句法系统中以其特有的方式担负三项重要角色。助动词在线性语序上最靠近句子中心成分,在结构关系上跟句子中心成分最密切。助动词虽本身不是句子中心,但是却常常移入句子中心的谓头位置,并在那里跟后面的动词性短语形成一种特殊的“中心成分—补足成分”关系,性质上完全平行于述宾结构关系。如果套用传统语法的概念和范式,我们可以说动词性短语是助动词的“宾语”。这一分析方法可以比较合理地解释一系列重要的语法现象,那些现象是任何一个分析模式都无法回避却迄今未见有人进行合理解释的。

“面向对象”技术与英语教学中的“句子中心主义”

本文提出并论证了一种极为行之有效的新的英语教学方法:有关灵感来自计算机领域中的非常成功和广为流行的"面向对象"技术.

句子中心的跨语言差异和词类与句法成分的是否对应

学者们一般认为,相较于英语类语言,缺少形态变化是汉语的最主要语法特点。朱德熙先生(1985)则明确指出,汉语的词类跟句法成分之间不存在一一对应关系是汉语不同于英语类语言的攸关全局的两大重要语法特点之一。朱德熙先生这一概括包含着丰富的多层面内涵。本文认为,汉语中词类跟句法成分之间某些不对应关系不是原生的固有特点,而是该类语言的句子中心语特定的性质以及扩充的格位原则共同作用造成的种种表面语法现象,可以推导派生出来。

浅析高中英语课堂教学的“句子中心论”

所谓高中英语课堂中的句子中心论是指以难度适当的地道英语句子为载体和表现形式来进行单词、课文及语法的教授与学习。通过句子来理解和记忆单词,通过关键句子分析、感受课文,通过句子学习、运用英语语法。它体现了:交际与认知并重的语言观;以语言为媒介,能力为导向的教学观。笔者经过几年在这三个层面上的对比教学,采用"以句子为中心教学"班级的学生在学习兴趣与成绩上都得到了明显的提高。本文将呈现具体教学实施步骤。

浅析初中英语句子的教学策略

英语句子是英语学习的基础,通过句子,强化语音语调,通过句子,巩固词汇的运用,通过句子,巩固语法知识,通过句子,达到交际和运用的目的。英语句子众多,一节课出现十几个甚至几十个句子,那么,怎样进行句子教学,才有效,值得我们探讨。文章主要从中心句的教学,探讨中心句子的先记忆再理解、句型替换练习、拓展训练以及情境教学法等主要策略。

怎样写明晰的英文句子

依据英文句子的语法结构层和故事结构层,从主语人物合一,谓语动词动作合一以及修饰语得其位三方面探讨怎样写明晰的英文句子。

句子中心语性质跨语言差异与祈使句主语隐现

英语是一种非空主语型语言,要求句子必须有显性主语,但英语祈使句的主语位置却可以悬空。生成语法将主语的隐现与句子中心语INFL的性质挂钩,认为上述两个现象之间并无矛盾,反而从不同侧面说明了同一个道理。包括陈述句在内的各类非祈使句,其句子中心语拥有完整的功能元素,授格能量必须得到释放;而祈使句句子中心语的功能要素则由于祈使特征实例化变得不完整,不能给主语位置上的名词短语指派主格。我们提出句子主语的隐现是句子中心语的性质和格位理论共同作用的副产品,可以推导出来。汉语类语言的句子中心语只包含谓素,与时体无关,这一参数设定决定了汉语祈使句的主语可隐可现。

汉语主谓谓语句的生成基础及生成机制考察

主谓谓语句是汉语句子编码过程中对实际认知经验或认知顺序"临摹"的结果,它的存在有着句法、语义、语用基础,主谓谓语句是汉语核心句型"主—谓"结构在谓位上的延伸,是汉语的一种基础句型,而非从其他句型派生而来。从普遍语法句子中心理论来看,主谓谓语句是由主谓结构的中心"谓素"经过多次格位指派而生成的。

句子中心的类型

根据是否包含谓素、时态和呼应态,句子中心可分为8种类型,目前能够对号入座的类型已有6种。考察结果显示,同一种语言中的句子可能具有不同的句子中心类型,不同语言中的句子也可能具有相同的句子中心类型。这反映了语言以及语言内部的多样性和复杂性,也表明句子中心类型不能作为语言类型的划分依据。

假设功能的句法实现及相关解释

假设是一种全句功能语法范畴,其主要句法实现手段是加标。VO型语言倾向于使用句首加标,OV型语言倾向于使用句尾加标。但汉语作为VO型语言,其假设标记既可以位于句首、又可以位于句尾和谓头,既不同于VO型语言,又不同于OV型语言。文章运用句子中心参数理论对上述现象进行了解释。

非动宾式动词复制句及其理论意义

作为汉语特有的动词复制句,一般由动宾结构和动补结构组成,形成所谓的"宾补争动"现象。形式句法关心动词复制句的生成机制,认为动词复制句中的前一动词是后一动词复制而成的,并构拟了动词复制句的生成过程。汉语中还存在由非动宾结构构成的动词复制句,主要有主谓式、连动式和状中式,这些结构中的前一动词明显不是复制而成,无法用之前的生成机制解释。动词复制句与汉语中的动词作主语、主谓谓语句等具有明显的一致性,它应当也是汉语句子中心只有谓素形成的,是可以推导出来的衍生现象。

形式语言学对动词复制句生成机制的争论及不足

形式句法关注语言的共性,认为语言具有相同的句法原则,不同语言的特殊语言现象是句法原则不同参数设定造成的表面现象。动词复制句作为汉语所特有的语法现象自然也受到形式句法学界的关注,不同时期都对动词复制的生成机制进行了构拟,其中三种影响最大,但这三种争论都没有完全解释所有的动词复制句,不能解释复制成分与“把”同现等现象。动词复制句本质上是动词话题化的结果,与汉语的句子中心只包含谓素直接相关。

表达句子中心信息的手段——俄、汉词序比较

语言,按其数学性质说,是符号的线性序列。词在句中的排列即词序不是随意的,它受语义、句法、逻辑、功能的制约,有其内在规律。 人类借助各种语言进行的思维有共同的规律,因此,不同的语言有可能互译。

提升初中学生英语听说能力的几点策略

英语和语文一样,是一门语言性学科,所以要根据语言的灵活性特点来进行教学,而不是让学生们一味地去读课文背单词短语,这样不仅不能让他们真正学到英语运用能力,还会让他们失去对英语学习的兴趣。所以,我们要根据语言灵活性的特点来引导学生去学习,尤其要重视对学生听说教学的培养,提高他们对英语的实际运用能力。下面笔者就对初中英语教学中怎样提高学生的听说能力展开研究。

句子功能中心的跨语言差异对句法结构的影响

句子功能中心的跨语言差异的存在对于句法结构的转换起着重要的影响作用。因此,在进行英汉互译尤其是句式转换的过程当中应当立足对句子功能中心的跨语言差异加以分析的基础之上采取有针对性的方式对结构加以转化和完善,实现英汉语言方面的科学转换和对接。文章主要立足于语言差异的类别及其对句法结构的影响两个方面对文本课题展开了分析。

疯狂英语学习法的科学性研究

李阳所倡导的疯狂英语学习法是较为人们所熟悉的英语学习方法。其核心原则包括三最口腔肌肉训练、句子中心论。本文从英语教学理论的角度出发对这种学习方法的科学性进行分析。