“指挥棒”该指向哪里?──北京海淀区西苑中心学区考试改革出新意

采取一种全新的考试模式，即分散时间，分项考试；学业成绩的评定采取自评、互评、师生共评、教师评定相结合的方式进行。在考试改革中，突出强调六个字，即“选择”，“应用”、“全面”。

北京市海淀区五棵松中心学区健美操教学现状与对策研究

运用问卷调查法、文献资料法、数理统计等方法对五棵松中心学区7所小学健美操教学现状进行为期2年的调查、分析。结果表明:五棵松中心学区健美操教学在教学目标、课程设置、开设内容以及教师队伍现状等诸多方面还存在着诸多问题,针对所存在的问题,并提出相应的对策,为五棵松中心学区小学健美操课的教学提供有价值的参考。

北京市海淀区西苑中心学区进行学科考试改革

北京市海淀区西苑学区从1997年起进行了以。全面考察，突出应用；分散分项，减轻压力；多种形式，注重体验；尊重差异，促进发展”为指导思想的学科考试改革，这一以全新考试评价理念为指导的学科考试改革，目前己取得了一定的成果。

素养导向的教学改革:以学生的“学”为中心

以学生的“学”为中心,既是对教学规律的尊重,也是对时代挑战的主动回应。以“学”为中心的课堂,不是否定教师在教学中的重要作用,而是强调教师的作用在于促进学生的学习。以“学”为中心的课堂教学强调:教学目标优化,注重素养导向;教学内容重构,注重综合导向;教学流程再造,注重实践导向;教学评价伴随,注重进阶导向;课堂文化培育,注重关爱导向。在落实素养导向的教学改革中,教师应努力提升自身专业素养,教研要积极探寻促进理念落地的技术方法。

助学课堂:以“学”为中心的小学数学课堂教学建构

以“学”为中心的小学数学助学课堂,目的是让学生自我计划、自我调节、自我监控、自我指导、自我管理,倡导生教生、生帮生、生考生。助学有自助、互助、师助三种方式。自助让“学”更有方向,互助让“学”更有动力,师助让“学”更有品质。以“学”为中心的小学数学助学课堂,有利于促进师生、生生的共同发展。

基于慕课的生物化学翻转课堂研究与实践

“慕课+翻转课堂”是实现线上与线下教育结合的全新混合式教学模式。该研究以四川农业大学生物化学MOOC为基础,充分利用网络和视频的线上资源,通过慕课堂和QQ学习群进行教学管理,在生物化学线下教学中开展基于MOOC的翻转课堂实践,该教学模式能更好地发挥学生的自主学习能力,且对培养学生的综合能力和促进教师教学能力提高有积极的促进作用。

“指数”引航 以“学”为中心创生智慧课堂——以沪教版牛津英语五年级5BM4U2 Western Holidays为例

本研究基于杨浦区“创智指数”评价数据,探讨如何基于评价结果进行教学改进,以帮助教师更好地应对教学挑战。杨浦小学以“学”为中心,推动小学英语课堂教与学的变革,具体方式:以真实问题驱动,以团队合作赋能,以学习支架导向,引领学生萌生兴趣、自主体验、深度探究、持续成长。

创新的盛会学术的“盛宴”--史记学与大学生人文素养学术研讨会暨中国史记研究会第二十届年会综述

由中国史记研究会、陕西国际商贸学院主办的史记学与大学生人文素养学术研讨会暨中国史记研究会第二十届年会,于2023年11月11—12日在陕西咸阳成功举办,98名专家学者参加。这是三年新冠疫情之后的第一次《史记》研讨会,会前征集论文编辑出版了《史记论丛》第19集,会议期间成立了国际史记学文化中心,对于提升大学生人文素养,推进《史记》研究的国际化进程具有重大意义。这是一次创新的盛会,学术的“盛宴”。

树立科学发展观 加强医学实验教学示范中心的建设与管理

我校在医学实验教学示范中心建设与管理等方面作出的不懈努力,2002年医学实验教学示范中心被省教育厅评为省级一类教学实验室,2006年被省教育厅评为省级实验教学示范中心,被教育部评为国家级医学基础实验教学示范中心。

战国《诗》学传播中心的转移与汉四家《诗》的形成

汉代四家诗在先秦的师承源流 ,除《毛诗》自谓传自子夏 ,并有谱系流传外 ,其余三家 ,史皆无载。三家不言师承 ,并非数典忘祖 ,实由战国《诗》学传播混乱、师承不明所致。研究者多从传播主体入手 ,设定其为封闭型传播渠道 ,希图理清三家在先秦的师承脉络 ,然终劳而少功 ,他们忽略了战国《诗》传播的全开放性与学术中心的地域性转移对《诗》学观念与流派形成的影响。战国学术中心有四次大转移 ,第一个学术中心形成于三晋之魏的西河 ,其学术以古史为根柢 ,以好古为特色。第二个学术中心转移于齐之稷下 ,其学术以杂学著称 ,而又侈谈阴阳五行。第三个学术中心转移于燕国 ,其特色由中和三晋之古学与齐之阴阳学说而成。第四个学术中心转移于楚之兰陵 ,实即鲁之次室 ,由荀子居兰陵而形成。其学杂帝王之术 ,有鲜明的政治倾向性。四次学术中心的大转移 ,也是《诗》学传播中心的四次大转移 ,直接影响了汉代四家《诗》学的形成 ,成为四家《诗》

“学”为中心:高校课程实践变革的核心要义——以课程项目化实践为例

在传统知识观式微、未来职业不可预测、人才供需结构性失衡的时代背景下,高校课程实践亟待变革。高校课程实践变革的核心要义是实现以"学"为中心。"学"为中心不仅契合了终身教育理念,也是对时代语境中人的主体意识张扬的有效回应,更是高校课程改革效度的重要体现。作为一种新型的课程范式,项目化课程实践在以"学"为中心方面做出了很好的尝试,实现了由他主学习向自主学习、个体学习向合作学习、接受学习向探究学习的转变。要真正实现以"学"为中心,关键取决于"教"的变革,需要在教学观念、教师专业技能、教学方式和教学评价等方面进行综合性改革。

以“学”为中心教学环境的创设

以“学”为中心的教学系统设计,信息技术与课程的整合,已成为当前教育技术领域的研究热点.而建构主义学习环境的建设是以“学”为中心的教学系统成功运行的关键.在近年的教学改革中,我们遵循“以学为主”和“以培养能力为主”的教学思想,尝试采用了学生自学和小组学习为主的教学形式,任务驱动和合作讨论的学习方法,设计和组织教学,更好地发挥了学生的学习主动性和创造性,建构了一种以“学”为中心的教学模式.在这新模式中,如何创设多种学习资源环境、网络与信息技术的支持环境、面向学习过程和学习成果的评价环境,以及实现学习环境的情景化、社会化,是我们取得教学成功的保证.

以“学”为中心的药物设计学混合式教学研究

以“学”为中心的混合式教学是复旦大学药学院药物设计学团队在本科生课程中进行的创新型教学实践,该模式将实体课堂与在线课程相结合,通过教学理念和教学方法的革新,取得了教学效果的提升。

德国柏林科学院吐鲁番学研究中心介绍

我第一次访问柏林是在1982年春,当时我参加德国洪堡基金会(A.Humboldt-Stiftung)组织的旅游团,在西柏林停留时专门用了一天时间去了东柏林,并访问了当时属于民主德国科学院古代史和考古学研究所(菩提树下大街8号)的吐鲁番文献研究组。

基于诊断的以“学”为中心的复习课教学模式的实践和探索

教学诊断对于复习课而言，犹如教学中引入了先进的检测手段。通过诊断，能更好地了解学情，使课堂更精准地指向学生的疑难点和易错点。梳理知识，查漏补缺，也更有利于学生自主搭建知识框架，提高学生的思维能力和创新精神。笔者从“一节好的复习课的标准”开始探讨，展开基于诊断的以“学”为中心的高中物理复习课教学模式的实践和探索，从教学模式、教学流程、教学策略三个方面详细阐述了该复习课的教学模式。最后，以一节典型案例“磁生电的奇迹——电磁感应单元复习”为例。从教学内容分析、复习诊断分析以及具体教学策略的制定等方面，详细阐述了该模式在复习教学中的具体做法。

“学”为中心的高等教育理念实现研究述评

"学"为中心理念是目前国内外高等教育界的热点。对国内外"学"为中心的高等教育理念实现方面的有关研究进行回顾和梳理,并分析总结"学"为中心的高等教育理念实现研究存在的不足以及今后的发展趋势,可以为今后开展相关研究提供参考与借鉴。

以“学”为中心的英语教学:内涵与策略

英语教学的发展呈现出以"学"为中心的特征,即从教学转向学习,从语言转向学习者。此种类型的教学的实施需要对师生关系、教学评价、教学内容以及课程设计等方面进行变革。

促进英语自主学习要以“学”为中心

根据David Gardner&Lindsay Miller的外语自主学习理论,提倡以“学”为中心的英语教学新模式,培养学生学习自主权,促进学生自主学习的实现。并且针对如何实现以“学”为中心提出了几点建议。

把脉以“学”为中心的教学设计

以"学"为中心的教学设计有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创新性人才的培养。但这种教学设计也存在夸大适用范围,缺乏系统的方法,在具体开发上没有统一的规范和可参照的体系等问题。在教学中具体可能遇到的障碍也是不可忽视的,如学生的学习特征、教师的教学惯性等。

毕业设计(论文)质量问题的分析与对策研究——基于“学”为中心的理念视角

本文从"学"为中心的高等教育理念探讨了毕业设计(论文)质量问题,抽样调查我校120名教师对毕业设计(论文)质量认识,通过对数据的信效度、相关性分析,结果显示:!选题和任务书的撰写重要性尚需明确"文献检索与写作能力尚需提高#严格执行指导过程的规范。