20世纪30年代崔载阳的民族中心教育理论研究

20世纪30年代的中国教育,深受民族主义的影响。崔载阳是这一时期民族主义教育大潮中较早对民族中心教育进行研究的学者。从对民族中心的小学课程研究开始,到民族中心教育一般理论的提出,直至民族中心教育哲学的形成,崔载阳构建了系统的民族中心教育理论。这一理论以"协进"的中国民族文化为基础,以涂尔干、杜威的学说为方法论,具有浓厚的理性民族主义色彩;在民族主义与自由主义的关系上,呈现出一种民族主义为目的、自由主义为手段的和谐。这种理论建构方式,也体现了力图化解中西二元冲突的思想。

崔载阳与“民族中心教育”的理论及实践——基于学术史的视角

崔载阳是国立中山大学教育研究所的核心人物,他以研究所为平台,借鉴国外的学术研究成果,同时结合中国的历史传统和社会现状,不仅构建了"民族中心教育"的思想理论,而且通过开办乡村教育实验区将其理论付诸于实践,堪称近代中国倡导"民族中心教育"思想最为得力者。

民族中心教育与三民主义教育

三民主义教育涉及近代中国教育重心的建立,而且与国民党在大陆政权巩固与否关系至大。通过对民族中心教育与三民主义教育存在的彻底结合、体与用和形式与内容的一波三折关系的考察,能折射出后者在近代中国的命运,也为今天提供深刻的教训。

构建中国化教育理论的思考与尝试——人生中心教育理论的探索

人生中心教育理论、课程理论和课程实践,系统回应了中国教育学者对构建“在中国”“为中国”“中国化的教育学”的深度关切,提供了诸多教育问题解决的某种答案或方案,既具有重要的理论和实践价值,又具有“草根性”“基层性”“操作性”,展示了新的具有中国特色的教育理论与实践研究道路,也看到深藏于基础教育学校教育工作者中可供开发的创造潜力。人生中心教育著作的出版,为教育学的科学化贡献了力量,为中国教育学理论贡献了力量。人生中心教育理论为落实习近平同志在哲学社会科学座谈会上的讲话关于教育学科体系建设方面“补齐短板、完善体系”“打造具有中国特色和普遍意义的学科体系”的指示具有实际价值和意义。

系统解剖学以问题为中心教育模式存在的问题及对策

以问题为中心教育模式（Problem-Based Learning，简称PBL教育模式）是通过让学生以小组的形式共同解决一些生活、学习中的问题为学习途径。从而使学生在解决问题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义的建构过程。PBL教育模式最早出现在哈佛大学医学院的医师培训中，现已成为当前美国最受欢迎的教师培训模式。PBL教育模式具有很多优越性。它能加强学生对基础知识的记忆，激发学生学习的兴趣，并有利于学生自学能力的培养和综合素质的提高，使学生从被动学习转变为主动研究学习，既培养了其分析问题、解决问题的能力，又增强了学生致力于医学事业的信念，使他们在医学事业中不断学习，完善知识结构。

好课程在哪里?——基于北京市建华实验学校“人生中心教育”课程体系构建的思考

结合学校课程建设实际,对当前学校课程建设的内涵与发展路径进行探讨。认为设计课程的前提是要研究人、认识人,建立教育与人生的关系。课程的构建与思考不应仅限于讨论课程和教育内部的要素,还必须讨论哲学、心理学、社会学与教育的关系,研究时代变化对教育的影响。以北京市建华实验学校近年来"人生中心教育"课程建设为例,探讨学校课程的构建路径与方法,提高课程建设的效力感。

科学中心教育的学习动机激发策略

针对科学中心教育现状,对学习动机进行了研究,论述了科学中心教育学习动机的激发策略。

刍议高校工程训练中心教育体系的构建

21世纪是知识经济时代,随着科技快速发展,高新技术的普遍应用,是一个充满创新的时代。同时国家教育体制也面临者改革和就业市场的紧迫感,近几年社会对工程型技术人才的需求越来越大,高校在工程技术型人才教育中实践教学体系的创新、运用、考核评价和素质教育。从教自身的属性、社会经济的发展,加强培养基础理论教学的同时突出实践,。技术应用性人才,知识与社会经济紧密相结合的特性,强化动手和应用能力的锻炼和培养。突破旧的教学模式,实现创新教育,从而加强高职教育,提高毕业生的创新素质教育,成为社会有用的人才。本文从高职教育实施创新培养工程型人才要求,针对高校工程训练中心建设目标、功能地位、建设理念和管理体制、教学体系、师资队伍建设与内涵拓展等问题进行分析与探讨。培养创新能力等。使教育发挥出前所唯有的作用,逐渐把经济社会推进到学习课堂上,从而实践高职特色的创新能力培养模式。

加强以学为中心教育的改革与实践

教师在课堂上的价值应该是创造情景,与学生共同探索未知的世界。不管教师的讲课如何头头是道,无懈可击,如果得不到学生智力的积极参与,有效的学习就不会发生。因此,要提高教学效果,必须切实加强以学为中心的教育。

“人生中心教育”理论的可行性和前瞻性

"人生中心教育"理论是一种新的教育体系,也是一种新的教育哲学观。通过与国内外具有代表性的教育流派、教育命题和教学实践的分析,从教育与人的发展关系、教育与社会的发展关系、教育与知识的发展关系等方面,分别与"人生中心教育"进行了对比。虽然存在差异,侧重点不同,但在教育主张、教育目的、育人目标和教育内容上有一致性、相通性。因此,"人生中心教育"这一原创性命题的理论是具有可行性和前瞻性的。

人生中心教育“心理空间课程”探微

很多教育理论和教育实践被忽视的自我心理空间被人生中心教育理论证明是存在的,而且是可以施与影响的。人的认知过程,情感过程,意志过程,简称知、情、意,是人的心理过程,也是人生中心教育心理空间课程的心理学基础。(自我)心理空间课程是人生中心教育的独特创造,是非常独特的,因而是独立存在的课程空间和空间课程,即(自我)心理课程空间和(自我)心理空间课程。只有有了(自我)心理空间课程,课程才是"全课程"。因此,积极研究和建设(自我)心理空间课程是人生中心教育重大的课程任务。

人生中心教育基本理论概要

人生中心教育是当代最新的教育理论体系和实践体系。其全部内容是教人怎样做人、怎样做事、怎样生活。这一理念体系的构建,借助了数学思想、方法和公理体系,还有对构建和实施人生中心教育起到基础性作用的科学理论、事实或规律。人生中心教育的理论基础是哲学、心理学、社会学。人生中心教育的课程构建需要三个维度:空间维度、内容维度和时间维度。人生中心教育的课堂,具有自由、民主、主体、活力、思考、智慧、生长、哲理8个特征。探索人生中心教育基本理论,对开展人生中心教育实践具有指导意义。

职业教育中心教育管理的优化策略

职业教育中心(简称职教中心)是为区域发展培养人才的重要机构,而优化教育管理策略,有助于人才培养质量的提升。受传统教育方式的影响,职教中心在管理理念、实践教学、教育质量评价、师资管理、教育管理技术等方面存在一些问题。本研究认为,职教中心应坚持“以人为本”的教育理念,促进工学结合,在开展教育评价时关注实效,同时重视培养高素质的师资队伍,以及应用信息化管理手段。

徐州市特殊教育中心教育教学活动掠影

江苏省徐州市特殊教育中心坚持“以科研为先导、育人为根本、教学为中心、职教为特色、管理为主线”的办学思路，全面推进素质教育。在课堂教学中，根据学生生理和心理特征，学校积极进行“探究性小组合作学习”教改卖验嘎先后承担了国家、省、市级8个立项课题的研究工作，

广东省教育技术中心教育信息化应用融合创新课题选题培训顺利举行

2019年11月5日,由广东省教育技术中心主办的教育信息化应用融合创新课题选题培训在广州成功举办。本次培训共有来自全省21个地市的电教部门课题负责人和中小学骨干教师共147人参加。广东省教育技术中心副主任周贵致欢迎词,他从教师“为什么做”“如何做”课题的两个方面出发,首先强调了教育信息化2.0新时代对于教师开展科研工作的重要性;其次高度概括了教育信息化应用融合创新课题研究工作开展情况以及下一步的课题工作安排;最后针对中小学教师科研工作提出了希望。

超中心教育:数字时代的教育新形态

在数字时代,人类中心主义教育以及技术中心主义教育的偏狭与不足愈发明显,教育在技术主体性和人类自我中心性的纠缠中需要重新思考未来的方向。在对前两者的批判的基础上,超中心教育以后人类思想为奠基,以共在共生的人技关系为前提,是致力于追求美好生活的教育新形态。这种新型教育实践,需要通过共同主体间的相互触动来创造事实性知识,进而开启教育在数字时代的技术负熵。超中心教育响应了数字时代开放、多元和非预设的精神呼唤,是回答教育未来发展方向问题的可能答案。

世界教育中心的内涵、特征与战略选择——兼论以北京为代表的世界教育中心城市建设

世界教育中心是指在全球范围内起到教育理念、文化的影响或枢纽作用的一类地区,这类地区具有普遍认同的定性和定量衡量标准,同时受到不同历史时期政治、经济、文化的影响而具备不同的阶段特征。中国教育强国建设的推进依托于世界教育中心的建设。北京作为中国首都,在探索具有时代特征、中国特色的教育体系上具有领头羊的作用,从世界教育中心共性特征、阶段性特征和个性特征来看,都具有成为世界教育中心的现实基础,肩负着代表国家参与全球竞争和增强教育话语权、主导权的历史重任。在建设世界教育中心过程中,应深化完善高质量教育体系,推进教育、科技、人才融合发展,创新教育发展动能,进一步提升教育治理的精细化水平,为世界教育改革发展提供“北京方案”。

中国成为世界重要教育中心:何以必要、何以可能与何以可为

纵观文艺复兴以来的世界历史,世界教育中心的形成与转移皆有迹可循——意大利、英国、法国、德国、美国先后成为世界教育中心。成为世界重要教育中心,既是我国教育发展的宏伟目标与重要归宿,又是以中国式教育现代化助推中华民族伟大复兴的需要,更是世界各国人民利益所系。回首历史、立足现在、展望未来,中国教育凤凰涅槃势不可挡。当前,全球创新格局发生明显变化,呈现由欧美地区向亚太地区、由大西洋区域向太平洋区域转移的趋势。我们要抓住历史机遇,在借鉴世界教育中心成功经验的基础上,结合中国本土教育实践,不断提升中国教育的支撑力、贡献力、国际影响力和全球引领力,使中国早日成为世界重要教育中心。