STEM教育理念在初中数学课堂教学中的应用探讨

当前,教育界普遍认同STEM教育对于提升学生综合素质的重要性,在初中数学教学中,如何有效地融入STEM教育理念,成为教师和教育研究者关注的焦点。华师大版初中数学教材以其系统性和实用性,为实施STEM教育提供了良好的平台。本文将分析STEM教育在数学课堂中的应用现状,并探讨如何结合华师大版教材内容,设计出符合STEM教育精神的教学活动,以期后续给相关人员带来有效的帮助。

初中数学教学中数学思想渗透研究

数学思想是指对数学知识的抽象和概括,以及对数学知识的形成与发展起到指导作用的一种思维方式。在数学教学中,教师应该根据学生的认知规律和数学学科的特点,选择合适的教学内容、教学方法,合理地将数学思想渗透到教学的过程中,从而培养学生良好的思维习惯和学习方法。教师要善于将知识与思想巧妙地结合起来,让学生在理解知识、掌握方法的基础上提高学生的综合素质。

核心素养教育背景下初中数学差异化教学路径探究

在核心素养教育背景下,数学教育作为初中阶段教育的重要组成部分,对于培养学生的逻辑思维能力和科学启蒙具有重要的意义。在数学课堂中,应用差异化教学有助于提升课堂教学效果和教师的教学水平,激发学生的学习兴趣,提高其综合素质。因此,探究核心索养教育背景下初中数学差异化教学路径具有较强的现实意义。

初中数学教学中学生数学兴趣的培养与激发研究

处于初中时期的学生,数学内容、知识的学习太过复杂、繁杂,许多教师在教学过程中,发现一些学生在数学课堂上的注意力并不集中、并不能认真地听讲、并不参与互动等一系列不良的现象,出现这些现象的主要原因在于学生对数学科目的兴趣太少,往往没有产生相应的学习动力。所以在当前数学学科教学中培养学生兴趣、激发学生兴趣就成为教师应当考虑、思考的话题之一。本文就初中数学教学中学生数学兴趣的培养与激发提出观点。

核心素养下初中数学课堂的德育渗透策略初探

核心素养下教师需要注重培养学生高尚的品德、远大的志向,引导学生树立正确的审美观和精益求精的科学态度等。在数学课堂中将品德教育与文化教育相结合,不仅是新课程改革的基本要求,也是学生良好发展的切实需求。下面笔者结合自身在教学中的实践,谈一谈数学课堂中德育渗透的策略。

情境创设在高中数学教学中的应用

高中数学作为一门基础学科,既可以培养学生良好的逻辑思维能力,又能辅助其他学科的学习。由于其特殊的性质,学生在学习过程中的难度较大。因此,教师要结合数学学科的特点,充分利用情境教学法,提升数学学习的趣味性,解决学生学习中的困难,提升学生的学习效果。本文分析了情境创设在数学教学中的重要性,并提出情境创设的有关策略,旨在更好地指导情境教学在数学课堂中的应用。

论高中数学教学中学生的逆向思维培养

新课程标准指出,在数学教学中,教师需要特别注重培养学生的数学思维能力,以此帮助学生更好地把握数学本质,提升数学学习效果.在以往的高中数学教学中,教师按部就班地讲解知识,很容易造成学生思维定性,不利于学生发展数学思维.鉴于此,高中数学教师可以通过多样化的方式培养学生的逆向思维,以此促进学生综合发展.

浅谈初高中数学教学的衔接问题

初中生经过中考的奋力拼搏跨入了高中的校门,他们满怀一颗求知欲的心踏入高中校园,想努力学好各科,但发现高中数学其实并没有想象的那么容易。其实初高中数学相比,在教材内容、思维层次、教学要求、教学方式、以及学习方法上都发生了很大的改变。如何衔接初高中数学教学,提高高中数学的质量,作者就根据这一学年高一学生的教学时间,就这个问题略述一些浅见。

幻方在初中数学解题中的意义

幻方,又叫纵横图,是指在一个正方形的格子中,排列有若干个整齐的数,正方形每一横行、每一竖列以及对角线上的几个数之和都相等,和称为“幻和”,这是一种中国传统的游戏,实际生活中幻方广泛应用于哲学思想的研究、美术设计、智力开发及科学技术之中.那么,幻方在数学教学中有着怎样的影响呢?初中数学教材安排有幻方的相关内容,我们来看下几个教材版本对幻方内容的设置.

二次函数在高中数学中的应用略谈

该文中笔者介绍了二次函数的基本知识,探究了二次函数的简单应用,并提出了二次函数在应用过程中应该注意的几点。

初中数学教学中陈述性概念教学策略探究

数学概念是区别于其他数学知识最本质的概括,是学生进行数学学习的基础,数学教学中的一些公式、定理都是要在学习了数学概念的基础上展开的.同时,数学概念之间密切相关,借助这种关系,数学概念的学习有助于学生抽象思维能力的培养,是初中数学教学中重要的教学环节.陈述性概念作为数学概念的一种,是直接通过语言对某一事物进行本质性的描述,学生不需要对它进行什么复杂的认知操作,是初中数学概念教学中一个重要的组成部分.

高中数学概念课的有效教学策略

近年来,应试教育对我国教育界的发展产生了严重的限制,部分数学教师将重点放在了讲题上,却忽略了一些概念问题,导致解题过程严重脱离数学概念。在新颁发的《高中数学课程标准》中提出了以下要求:教师在教学中要加强对基本概念和思想的把握,将核心概念与思想始终贯穿在教学过程中,加深学生的印象与理解。由此可知,在数学教学中,概念教学是最重要的教学环节之一,只有深入引导学生学习概念,才能达到有效数学教学的效果。那么,怎样有效提高高中数学课程中概念教学的质量呢?这是本文研究的重点内容。

知识团视角下中美高中数学教材的比较研究

通过比较不同版本教材中的数学知识团,可以帮助教师理清知识脉络、明确知识点之间的联系、促进教学设计的改进,并有利于学生对数学知识的系统化掌握。选取"人教A版"和"核心教材"为研究对象,以圆锥曲线知识团的建构为例,对中美高中数学教材知识团的建构特征进行比较分析发现,两套教材在知识团特征、辅助知识团建构方式和知识团习题这几个层面上存在一定的差异。因此,教师需要深刻地研究和掌握知识团的内涵;学会驾驭教材并挖掘隐性知识点;重视研究性题型的开发。

转化思想在高中数学解题中的应用研究

在数学教学中,经常存在这样的现象,学生在课堂中学习数学知识的时候会感觉到自信满满,一到做题的时候就会感觉力不从心.为什么学生掌握了相应的数学知识,但是在做题中却面临重重困难呢?在传统的课堂教学中,教师为让学生能够更加灵活地应用所学的知识去解题,就会使用所谓“题海战术”,在这样的操作下,学生叫苦连天,久而久之,学生就会丧失学习数学的兴趣.从学生的学习效果来看,这种“题海战术”式的教学,对学生提高数学解题能力的效果提升很小,有时候虽然做过类似的问题,但是遇到新的问题又会不知所措.转化思想的应用,能够帮助学生把握问题的本质,寻找解题的突破口,提高学生的解题能力,是学生在高中数学学习过程中必备的数学知识.

浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用

高中数学教学主要针对高考数学复习,采用探究式教学法,可以引导学生主动探究和思考数学问题,进而培养学生自主学习、探究的能力,更好地推动学生获取数学知识和能力,全面提升各项数学能力。为此,教师可从不同角度对高中数学教学中对探究式教学法的运用进行分析。

中美两国初中数学课程的问题情境水平比较研究——以“函数”内容为例

通过改进YepingLi开发的课程内容情境三维模型，建立了数学问题情境水平的六情境三维特征分析框架，并选取中美初中数学课程的“函数”内容为例，对两国问题情境水平进行比较．研究发现，中国上海教材的数学特征比美国加州的教材高（即数学问题外部表征的复杂程度更高）．具体而言，在表征特征方面，加州教材中以非文本类的描述性表述为主的问题表征方式占绝大比例，而上海则多以文本类的叙述性表述方式为主；在任务特征方面，上海教材整体的任务要求比加州教材高，但在强调“概念性理解”的任务要求层次上，两者则具有很大的一致性．并据此进一步提出针对中国新一轮数学课程改革特别是课程设计方面的一些建议．

优化初中数学课堂教学

课堂是学生获得知识的主要场所,如何在有限的时间里使学生获得更多的知识,还可以获得终生学习的能力?近几年来,我们在数学课堂中使用了有效的教学方式探索与实践,优化了课堂教学。

比较研究新高中数学课程标准与原教学大纲

相对原教学大纲而言,新高中数学课程标准具有多种特征,主要表现:对数学本质有全新的理解,充分提出动态的模式论现代化数学观;课程目标重点体现以学生为发展核心的思想;课程内容在服务于课程目标的基本原则下提高了选择性;课程评价使教学大纲多样化的理念更加完善。

八十年代中日高中数学教育改革的比较

八十年代是中国教育事业发展的一个重要年代。在邓小平同志"教育要面向现代化"的精神指引下,中国的教育事业取得了飞跃的发展,中国高中数学教育改革沿着数学教育现代化的方向迈出了可喜的步伐。八十年代也是日本教育事业取得飞跃发展的年代,

高中数学小班化有效课堂教学模式探究

高中阶段的数学学科知识在综合性和难度上都有所加强,一部分基础较为薄弱的学生,只要上课稍不注意就会跟不上教师的节奏,而成绩较好的学生又会因为无法满足学习需求而受到影响,所以就更需要针对学生的特点来进行个性化教学,本文对高中数学小班化有效课堂教学模式的相关内容进行了简要分析。