“一带一路”背景下高职院校持续推进“中文 职业技能”项目发展研究——以武汉交通职业学院为例

一带一路”背景下,我国职业教育发展应注重提高国际化办学水平,加强“一带一路”人才培养,服务企业产能输出,以助力沿线国家经济社会发展。文章分析了高职院校在推进“中文 职业技能”项目中存在的问题,结合武汉交通职业学院的具体实践,从机制建设、交流平台设立、扩大交流、师资队伍建设等方面,总结了高职院校持续推进“中文 职业技能”项目的途径。

AIGC赋能“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化——内涵、机理与模式构建

AIGC赋能“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化有望为国际中文教育和职业教育的融合发展与协同出海保驾护航,文章旨在回答AIGC何以及如何赋能“中文+职业教育”资源建设的关键问题。首先,笔者明确了“中文+职业教育”资源建设的原则、目标与任务,厘清AIGC赋能“中文+职业教育”资源建设提量、增质与人机共生的基本内涵;其次,基于S-O-R模型构建人机共生“中文+职业教育”资源建设机理,将“人机共生”核心机制贯穿于AIGC赋能“中文+职业教育”资源建设的四个阶段;进一步提出基于AIGC的“中文+职业教育”资源智能生成与质量进化模式,融合资源需求规划、资源智能生成、资源质量审核与资源质量进化四个模块形成紧密的信息传递与反馈机制,为人机协同“中文+职业教育”资源开发提供创新方案。最后,文章提出模式运行的关键困境与突破进路,旨在为AIGC赋能的“中文+职业教育”资源建设模式可持续运行提供有效支撑,更为“中文+职业教育”走向世界提供保障。

服务“走出去”企业“中文+职业技能”资源建设与应用——以哈尔滨职业技术学院为例

“中文+职业技能”是职业教育国际化的重要内容,服务“走出去”企业是职业院校的担当和使命。随着“一带一路”倡议的实施,“一带一路”沿线国家重大项目建设的步伐逐步加快,“走出去”企业急需大量既懂先进技术和设备标准、又懂中国语言和管理文化的技术技能型一线工人。高职院校要开发适应本土化需求的“中文+职业技能”教育资源,搭建国际化中文育人平台,提升国际服务能力,更好地服务“走出去”企业,推进国际化发展水平。

基于“1+N”功能定位的“中文+职业技能”国际推广基地建设研究

建设“中文+职业技能”国际推广基地是增强职业教育全球适应性的重要举措,也是国际中文教育突破发展瓶颈的创新路径,更是服务“一带一路”倡议的重要抓手。功能定位是基地实践的出发点和着力点。“中文+职业技能”国际推广基地“1+N”功能定位是指基地应以培养“中文+”国际职业人才为核心功能,兼具语言与文化传播、国际化职教资源开发、国际化职教师资培育以及国际化职业汉语能力考核与职业等级鉴定等功能。“中文+职业技能”国际推广基地的组织架构也要依循“1+N”的模式特点,以人才培养部门为核心,同时建设国际化职教资源开发部门、国际化职教师资培育部门、国际化职业汉语能力考核与职业资格等级鉴定部门等。

“中文+职业技能”国际教育合作研究与实践——基于数字化背景

通过探讨数字化背景下的国际教育合作,以“中文+职业技能”为特色,以提高学生的综合素质和国际竞争力为目标,深入研究了合作的理论基础、实施策略以及取得的成果。数字化背景下的“中文+职业技能”国际教育合作为学生提供了多元化、全球化的学习机会,可以进一步深化与国际伙伴的合作,拓展合作层次,提升数字化合作的深度和广度,以更好地满足学生的多元化需求,为培养具有国际视野和职业技能的复合型人才贡献更多力量。

“中文+职业技能”人才跨文化职业胜任力模型构建研究

“中文+职业技能”教育是语言技能融合型国际教育援助的中国方案,跨文化职业胜任力则是“中文+职业技能”教育人才培养目标的应有之义,显现为复杂的能力综合体。跨文化职业胜任力充分借鉴了可行能力、职业胜任力和全球胜任力等目标框架,同时经由中华优秀传统文化的义利和合,以及人类命运共同体下的正确义利观而得到升华。在关系论视野下,跨文化职业胜任力具体体现为“大语言”“大职业”和“大融合”三大逻辑。立足义利和合,采用德尔菲专家咨询法,探索性地建构了中国特色的跨文化职业胜任力评价指标体系,包括大中文、大职业和大融合3个一级指标,10个二级指标和31个三级指标。该指标为“中文+职业技能”教育的学生学业成绩考核提供了基本依据,以引领当前中国实施的“中文+职业技能”教育高质量发展。

泰国“中文+职业”教育发展现状与前瞻

泰国是最早发展“中文+职业”教育的国家之一。对泰国“中文+职业”教育发展现状调查分析发现,泰国“中文+职业”教育具有起步早、层级多、发展领域广等特点,同时也存在标准体系不够健全、人才培养内涵不够深入、师资培养机制不够完善、教育资源缺口大等问题;提出完善标准体系建设、深化校企合作、加强师资培养、打造教学资源共享平台等可行性建议。

“中文+职业技能”教育推广现状与发展策略研究

“中文+职业技能”育人培养教育理念的提出,将国际中文教育与职业技能教育进行高度绑定。新时期基于“中文+职业技能”教育推广与发展,要在充分探究当前我国教育现状及教育要求的同时,针对教育载体进行分析,并明确“中文+职业技能”推广与发展面临的困境,运用搭建国际化教育发展桥梁、推进1+X证书管理制度运用及拓展教育考核项目等方式,提升“中文+职业技能”培养质量,增强“中文+职业技能”教育推广与发展的实效性。

“中文+职业教育”背景下高职院校国际中文教师角色面临的挑战与对策

面对“中文+职业教育”背景下国际社会及企业多元化的用人需求,高职院校国际中文教师在角色的内涵、定位、期待等方面面临新的挑战,促使他们主动向专门用途汉语教授者、先进智慧教育引领者、“双师型”企业实践者等方向重塑角色。高职院校也应在科研工作、职称评审、企业实践等方面为他们提供更多的机会,创造良好的专业发展环境,制定针对性的政策,提供更优质的培训,帮助国际中文教师适应教育新形势,接受新挑战,寻找新定位。

高职院校来华留学生“中文+职业技能”教育实施路径研究

在中国企业“走出去”和中国职业教育国际化的双重背景下,高职院校开展来华留学生“中文+职业技能”教育已成为服务中资企业海外发展和“一带一路”建设新的人才支撑点。面对人才培养目标不明确、课程体系不完善、资源开发不充分等困境,高职院校应制订并实施“中文+职业技能”特色人才培养方案,打造“中文+职业技能”特色课程体系,开发“中文+职业技能”师资和教学资源,创建“中文+职业技能”留学生教育品牌,培养符合企业需求的高素质技术技能人才,提升职业教育国际化办学水平,助力“一带一路”建设高质量发展。

面向东盟“中文+职业技能”教育的师资培养探索

东盟“中文+职业技能”教育有着中文教育支撑正向、中文纳入国民教育体系程度高、发展空间广阔等优势,但在师资培养上面临着专业教师数量不足、教师的专业性单一、专业教师培养或转型周期长等困境。企业孵化、产教融合;依托“互联网+”建设汉语学习新平台;深化学历教育,加快专业师资发展一体化建设;一国一策,打造国别化的专业教师;根据产业需求,国内外分区培养是解决东盟“中文+职业技能”教育师资问题的思路和方法。

“中文+职业技能”教学资源建设的现状与展望

狭义的“中文+职业技能”教育是一种旨在培养海外一线外籍员工用中文进行工作交际的教育模式。这一领域的教学资源是目前海外极缺且急需的中文教学资源类型。近五年,“中文+职业技能”教学资源建设是立足海外实际需求,在政府主导和多方协同下,面向众多职业领域,以数智融合为研发特色,以语技同升为创新关键的有组织建设实践。展望未来,这一领域的教学资源建设需要以《行动计划》为遵循,注重需求监测,重视使用反馈,加速资源集成。

东盟“中文+职业技能”教育的SWOT分析及发展策略探究

“中文+职业技能”教育是国际中文教育和职业教育深度融合的特色教育模式,该模式精准对接中文学习新需求,为发展国际中文教育提供了新思路。近年来,共建“一带一路”倡议得到东盟国家的高度重视和积极响应,中国—东盟命运共同体建设走深走实,东盟已有8个国家将中文纳入国民教育体系,国际中文教育经历着重大转型,孔子学院也乘着职业教育走出去的东风实现了内涵式发展。“中文+职业技能”教育还存在一些值得注意的问题,如标准体系不够完善、东盟国家对国际中文教育认知存在偏差、与英语培训项目产生实际竞争等,这些在一定程度上影响着“中文+职业技能”教育高质量发展。通过运用SWOT分析模型分析当前东盟“中文+职业技能”教育面临的内部优势和机遇、外部劣势和威胁,进而探索东盟“中文+职业技能”教育高质量发展对策。

高职院校“中文+职业教育”国际化发展现状、问题与对策

“一带一路”倡议提出后,共建国家对中国先进的技术技能和语言文化有着迫切的学习需求,“中文+职业教育”国际化项目应运而生。目前该项目存在政—校—企联合力度弱、教育教学规模量小、师资队伍建设缺乏、中文与技术融合低等问题。文章提出高职院校应建立政—校—企三结合的育人与用人保障机制,建设“中文+职业教育”师资队伍,培养“懂汉语、通文化、精技能”的新时代国际人才,以促进国际中文教育与职业技术教育的深度融合。

“中文+职业教育”背景下中华文化有效融入留学生语言课堂的教学策略——以HSK教学为例

“中文+职业教育”背景下,学生的专业学习效果、跨文化适应能力与汉语水平密切相关。HSK(汉语水平考试)作为一项国际汉语能力标准化考试,是留学生汉语能力的权威证明,亦是留学生进入中国高等学府深造的入门条件。为提高留学生的汉语水平考试能力和过级率,不少院校开设了HSK课程。在HSK课程中有效融入中华文化,学考互促、文语相融,对提高留学生汉语水平、综合文化素养,传播中华优秀传统文化,促进中华文化认同具有重要意义。

服务东盟产能合作视域下广西“双高”院校“中文+职业技能”人才培养模式构建策略研究

在进一步深化与东盟产能合作的形势下,实施“职教出海”战略,培养“走出去”企业在海外发展急需的本土化技术技能型人才,是共建“一带一路”对中国职业教育的现实需求。文章以南宁职业技术学院为例,探究广西“双高”院校在服务东盟产能合作视域下构建“中文+职业技能”人才培养模式的必要性,总结阐述服务东盟产能合作视域下广西“双高”院校“中文+职业技能”人才培养模式的内涵、实践路径、改革成效以及长效机制建设等问题。

基于“中文 优势专业职业技能”的校际联盟合作模式研究

基于教育部等九部委联合印发的《职业教育行动计划(2020—2023年)》及广西面向东盟职业教育合作的区位优势,探索构建服务东盟各国的“中文 优势专业职业技能”校际联盟合作模式及实施路径,打造面向东盟的职业教育特色品牌,助力广西职业教育发展,提升国际影响力,解决广西职业院校国际化发展路径问题。

“中文+职业技能”教材开发:取向、思路与模式

“中文+职业技能”教育兼具国际中文教育和职业教育的基本属性,它体现了“以多方需求为基础、以内容依托(CBI)为理念、以职业场域为特色、以语言能力为旨归”的开发取向,并遵循“确定目标—开发知识—布设资源—设计练习”的思路流程。“中文+职业技能”教材开发的行动模式包含了能力圈、内容圈和流程圈三个圈层,各圈层有机结合、紧密联动、相互推展,最终实现能量循环,提升了“中文+职业技能”教材的效度。

非洲开展“中文+职业技能”实践调研及发展分析

为了解疫情前后非洲孔院开展“中文+职业技能”教育的情况,2016年和2021年分别开展了实地调研和针对中方院长的问卷调查及访谈。结果发现,非洲“中文+职业技能”教育已经卓有成效,虽然还存在技能型教师、专用教材、实践场所及器材、经费短缺等问题,但也拥有诸多发展优势和实践价值。为促进“中文+职业技能”教育高质量发展,应从政策、标准、资源要素、多元主体参与等环节逐一发力。

国际中文教学在“中文+职业教育”背景下的实践与探索

“中文+职业教育”的教育理念基于中文学习和专业技能培养的双重需要,重组国际中文教学与专业知识和技能教学,促进语言习得在职业环境下的输出成效,带动国际中文教学在标准体系、教学模式、师资团队等方面的一系列变革。通过“中文+职业教育”背景下的课程设置和教学设计实践分析,探讨国际中文教学新思路,加快推进国际中文教育和职业教育“走出去”融合发展,打造“语、技、文”并重的国际汉语教学,为“中文+职业教育”理念深入推进提供助力。