中文师范生核心素养之教研能力的培养

新文科建设背景下,传统人文学科迎来了全新的发展时代,中文师范专业也增添了新的专业发展内涵。以发展学生核心素养为目标,首先针对中文师范生教研能力培养的现状,从专业建设架构的侧重点、教学内容的系统化,以及基于教研能力提高的实践锻炼环节研究了中文师范生教研能力培养的关键问题,提出中文师范生教研能力培养的指导策略,以期引发读者与广大教育者的思考与讨论。

中文师范生专业核心能力培养探索

从语文教师品格培养、教学理念把握、文本解读、内容设计、教师口语训练以及语文教学实施等六个方面建构课程体系和教学内容,同时,突出案例教学、强化能力训练、增强见习体验、重视实习总结,必将有助于提升中文师范生的专业核心能力,培养更加优质的中学语文教师。

新文科背景下中文师范专业教学改革的三个维度

置于新文科背景下中文师范专业教学改革,要注重把握三个维度,一是时代维度,要立足新文科建设以及当代基础教育发展需求,赋予中文师范专业时代内涵;二是目标维度,以师范专业认证和卓越教师计划为遵循,要着眼教师教育专业发展趋向,提升中文师范专业核心素养;三是实践维度,着力于知识结构和教学能力的发展,在课程设置、课堂组织以及实践环节方面做出创新改革。

高校中文师范生文学作品网络阅读研究

随着互联网与日常生活联系的愈加紧密,文学作品的电子化阅读趋势也日益明显。高校中文师范生身兼研究中国语言文字和培养语文教学素养的专业要求,其对文学作品网络阅读现象的认识与实践绝不可随波逐流,尤其是当他们未来步入教师行业时,其介入影响的效果将不可小觑。

“读”、“说”、“写”、“教”的潜能发掘——地方院校中文师范本科生应用能力的培养

提出针对地方院校中文师范本科生的"读"、"说"、"写"、"教"的潜能发掘问题,有其现实针对性。这里所说的能力是指适应中文师范本科生特点和未来发展需要的读书能力、说话能力、写作能力和师范技能。"读"、"写"、"说"、"教"能力的培养与发掘,可从课程设置的改革、能力培养的个性化、创设新的培养模式、课堂教学的能力培养等几个方面着力。

“新师范”背景下中文师范生教材文本解读能力的培养

“新师范”建设要求强化师范生培养的职业适应性与岗位针对性。教材文本解读能力是中文师范生的核心技能,是语文教师学科教学能力的重要体现,更是教师专业成长的坚实基础。当前中文师范生群体文本解读能力较弱,这需要师范院校进行切实有效的教学改革,完善课程体系,让中文师范生掌握多元的文本解读理论与方法;实现教材文本解读与课堂教学案例分析的深度融合;在“大语文”观念下强化学术阅读与深度阅读;针对教材文本解读能力的培养开展多样态的综合实践训练,从而提升中文师范生的文本解读能力。

高校中文师范生对文学作品改编剧的阅读研究

在视觉文化时代,人们似乎越来越迷恋电视、电影等媒介所营造出来的图像世界。文学作品也在商业大潮的裹挟下,与影视产业紧密地捆绑在一起。既有格局之变,也深刻影响到人们对文学作品的接受方式,形成了由意象到形象的"图像转向"。中文师范生要对这些文化趋势保持敏锐的触角,从汉语言文学专业出发,适应影视资源介入阅读教学的可能,培养基于媒介素养的文学作品改编剧鉴赏能力,更好地服务于教育现代化建设。

中文师范专业教学法类课程优化设计的策略探究

当前高校中文师范专业教学法类课程普遍存在着定位不清、内容与实施不尽合理、教学资源匮乏、与其他课程缺乏交流合作等突出问题,已滞后于基础教育课程改革的要求。要改革这些问题,需要从多方面着眼:优化课程设置、革新教学内容;改进教学方法和教学手段;加强实践教学;完善评价制度;建设教学资源库;加强与其他课程之间的交流合作。

师范专业认证背景下提高中文师范生课堂教学能力的思考

中文师范生在教育实习课堂教学中反映出一些问题,教学依赖教案,显示出专业知识储备不足,教学基本功不全面,教学方法单一。在师范专业认证的背景下,师范院校必须结合专业认证标准的要求,对照师范专业培养目标,提高中文专业师范生课堂教学能力,要注重专业课程与中小学语文教学相衔接,改革专业课程,尽量做到学科课程教育化,即所有中文专业课程都要与中小学语文教学紧密结合起来。高校中文师范专业的所有专业教师都应主动了解并熟悉中小学语文教材中与本学科相关的篇目,要了解义务教育语文课程标准和高中语文课程标准,在教学中不能只教师范生中文专业知识,还要结合中小学语文教材中的课文实例来教。此外,还需要改进大学课堂的教学方法,加强实践与实训,围绕专业的特点适当开展一些突显"师范性"特色的技能竞赛活动。

新课改下高师中文师范专业教学范式的转型

为适应时代的发展和新一轮基础教育课程改革的需要,高师院校中文师范专业的教学改革势在必行。改革的核心是实现教学范式的转型,即由"授受式"转向"对话式"。可以从转变教学观念、重构师生关系、改革教学方式、强化实践教学这几个方面来贯彻实施。

专业认证视域下中文师范专业人才培养方案的修订

对照《江苏省中学教育专业认证标准(第二级)》,江苏理工学院中文师范专业人才培养方案在培养目标定位、毕业要求指标项、课程体系等层面与认证标准仍存在一定的差距,其主要原因在于认证理念贯彻不到位、培养方案参与主体单一,以及专业与学科交互发展的意识不强等。为有效促进中文师范专业人才培养质量的提升,培养方案修订要对接认证标准要求,以产出为导向,着重从培养目标、毕业要求、课程体系等方面逐步完善,从而发挥其纲领性作用。

新文科背景下中文师范生核心素养的三重意蕴

新文科建设计划的提出和实施,赋予了中文师范生核心素养新的内涵与特质。就学科专业知识层面而言,其核心素养主要体现为具备中文专业系统知识,掌握中文学科理论方法,拥有新文科的现代思维方式以及问题处理能力;就专业技能层面而言,其核心素养主要体现为拥有传承、传播中文知识的转化能力,具有自我反思和知识更新能力,掌握新文科的话语构建方式;就社会生活实践层面而言,其核心素养主要体现为在坚守传统中注重吸收现代思维,拥有人文情怀、生活智慧和现代话语建构能力。

新文科背景下中文师范生培养的理论内涵及实施途径

在传统文科的基础上,更符合时代发展和社会需要的新文科应运而生,它能更好地弥补传统文科在物质收益和长期竞争力方面的不足。文章从强化课程思政建设,从思想抓起;优化人才培养方案,注重能力建设;提升教学技术手段,用新技术辅助人才培养等三个方面论述了新文科背景下对中文师范生这一特殊群体的培养的理论内涵。同时从新文科理念培养人才需要符合时代要求的高素质的师资力量;需要构建新的教育体系;在新文科的发展过程中,中文师范生也要担负起传统文科的转型升级所需要的实践和传承任务等三个方面论述了新文科背景下中文师范生培养的实施途径。

中文师范生教科研能力现状的调查与思考

在市场经济的运作和素质教育的旗帜下 ,中文师范生的综合能力特别是教科研能力显得尤为重要。笔者就中文师范生要不要接受教科研能力的训练、如何训练。

中文师范生创业精神量表开发与验证

随着创业精神被视为中等教育的一项核心素养,作为学生引路人的教师的创业精神在世界各地研究中变得日益重要。为了使政策制定者和学者能够在师范生工作之前发展关于创业的知识和技能,中国需要有测量工具来测定中文师范生的创业精神和水平。对此,本研究通过便利抽样和因子分析,对某2所高等师范院校汉语言文学专业和国际汉语教育专业的421名师范生的创业精神进行了探索和验证,构建了包含风险承担、发现机会、情感智能、自信心、勇于创新等5个因素14个题目组成的信效度良好的量表。

试论中文师范专业认证的理论基础

师范专业认证是21世纪对教师教育的新的科学性要求。之所以要施行师范专业认证,是出于提高我国教师教育质量和水平,培养出更合格、更优秀的师资,以服务实现中华民族伟大复兴的需要。师范专业认证肯定有其理论基础。就中文师范专业认证而言,我们认为其理论基础是“国家有关教师教育的纲领性文件”、不同维度的教师教育理论和中文师范专业基本理论等。

高校中文师范专业创新型人才培养模式改革的思考与探讨

面向现代经济社会发展,构建新的人才培养目标与模式,为基础教育培养高素质创新型人才,是高校中文师范专业面临的重要课题。但是传统人才培养模式的滞后已严重制约着培养目标的顺利实施。因此,加快高校中文师范专业人才培养模式的改革,构建适应现代经济社会发展和基础教育改革需要的创新型人才培养模式,就成了高校中文师范专业教育教学改革的必然要求。

中华优秀传统文化“两创” 对中文师范教育的启示

中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展并非只局限于学术、教育和文化之一隅,而应该与坚定文化自信和马克思主义基本原理相结合,与更具体的社会实践相结合,让中华优秀传统文化的“两创”理念真正落到实处。近百年来,在对中文师范教育的讨论中,如中文师范生的培养问题、中文师范专业的课程体系建设和中文师范教育的价值导向等,其实都无法脱离如何重新审视中华优秀传统文化中“文”的理念这一问题。因此,将中华优秀传统文化“两创”融入中文师范教育有着重要意义。

新师范背景下中文师范生核心素养的内涵及提升策略

中文师范生的核心素养是适应未来职业需要、个人终身发展及教育发展所需的专业素养、关键能力和必备品格。文章就中文师范生核心素养培养现状提出策略:健全基于产出导向的人才培养机制;优化课程体系夯实专业基础;升级培养模式提升实践能力;激发问题意识,强化教育教学研究能力。

基于学习产出的教育模式理论的中文师范生课程教学改革研究

OBE理论对于指导教师构建实际教学模式有着一定的意义,在以OBE理论为指导的教学过程中,教师会更加注重学生的实际能力和综合素质的培养和提高,这与我国高等教育人才培养理念十分契合。OBE理论和我国高等教育对中文师范生的培养观念之间存在着协同性,因此可以将其引入中文师范专业的人才培养中。文章基于学习产出的教育模式(OBE)理论,对中文师范生的课程教学改革进行了研究和分析。