职前国际中文教师教学资源利用能力提升路径探究

随着国际中文教育专业地位的上升、国际中文教育相关标准的公布,国际中文教师的培养尤其是职前国际中文教师的培养成为亟待解决的问题。职前国际中文教师教学资源利用过程的本质是高阶思维运作的过程,这个过程具有可迁移性、内隐性和创造性。本文以“可见的学习”系列研究为依托,以可迁移能力培养为导向,探索了职前国际中文教师的教学资源利用能力提升路径:从就业需求出发激发职前国际中文教师的学习动机;以教师榜样身份向职前国际中文教师展示专家行为;用多样的评价方式使职前国际中文教师课堂学习成果“可见”。

网络媒体国际中文教师身份的叙事定位构建

从叙事定位的视角出发,以网络媒体中有关国际中文教师的报道为例,运用叙事定位分析方法,构建新闻叙事框架。通过各种话语资源的分析,在不同层级的定位中展现国际中文教师身份的构建轨迹。研究发现,网络媒体中国际中文教师身份构建主要包括自身身份认同和责任身份认同。通过叙事定位“声音”及评价的过程,将国际中文教师定位为语言教育者、中华文化传播者和国际胸怀者等身份。国际中文教师身份的构建原因包括个人因素和社会因素,两者共同作用于其多元身份的构建过程。

高校国际中文教师教学胜任力对教学反思的影响:一个有调节的中介模型

本研究旨在探究高校国际中文教师教学胜任力如何影响其教学反思。基于问卷法,对585名相关教师进行了调查研究。结构方程模型结果显示,教学胜任力对教学反思的影响既存在直接效应,也存在通过心理资本和职业承诺的间接效应。这一结论为制定国际中文教师的培训和管理策略提供了理论支撑,凸显了教师心理资本和职业承诺在提升其教学胜任力及反思能力中的关键作用。

国际中文教师评价能力内涵、要素及价值意蕴

国际中文教师评价能力是指教师以促进中文学习和培养跨文化能力为评价理念,综合运用评价知识和现代技术资源围绕学生中文学习开展评价实践的能力。技术赋能下的评价实践是国际中文教师评价能力的突出特点。在国际中文教育“内涵式、高质量”转型升级过程中,教师评价能力具有促进教师发展和学生成长,支撑国际中文教育学科建设,助推国际中文教育事业发展和接轨国际教师标准的四重价值意蕴。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

基于区块链的国际中文教师数字素养微认证系统构建与发展路径探析

微认证是教育数字化转型过程中涌现出的一种灵活的、创新的、可替代的认证方式。以能力和证据为导向的微认证,能够助力国际中文教师数字素养的涵育。区块链的分布式结构具有不可篡改性的特点,恰能为微认证提供学习过程的证据支持。因此,本研究以循证思想为指引,将区块链技术与微认证深度融合,架构国际中文教师数字素养微认证系统,为教师数字素养的提升添薪蓄能。首先,文章立足当前国际中文教师数字素养现状,阐述了借助区块链技术进行微认证的必要性;其次,文章从认证规范开发、系统架构设计等方面梳理了区块链技术支持的国际中文教师数字素养微认证系统构建思路;最后,文章探讨了国际中文教师数字素养微认证的发展进路,以期助力国际中文教师数字化转型。

国际中文教师职业发展的能力要求与实践路径研究

新时期新任务,为了更好地推进国际中文教育事业的发展,国际中文教师应不断提升自身素质与能力,实现其职业能力的持续发展。国际中文教师职业发展的能力要从语言知识体系及认知水平的提升、现代教育技术运用能力的提高、国家形象意识的增强与跨文化思辨能力的加强等方面完善。国际中文教师的职业发展是一个综合、动态的过程,促进国际中文教师职业发展可以从建立成长型思维、树立崇高的理想信念和职业追求、构建国际中文教师专业共同体等方面入手。

“中文+职业教育”背景下高职院校国际中文教师角色面临的挑战与对策

面对“中文+职业教育”背景下国际社会及企业多元化的用人需求,高职院校国际中文教师在角色的内涵、定位、期待等方面面临新的挑战,促使他们主动向专门用途汉语教授者、先进智慧教育引领者、“双师型”企业实践者等方向重塑角色。高职院校也应在科研工作、职称评审、企业实践等方面为他们提供更多的机会,创造良好的专业发展环境,制定针对性的政策,提供更优质的培训,帮助国际中文教师适应教育新形势,接受新挑战,寻找新定位。

国际中文教师的数字素养提升研究

数字化已成为国际中文教育的世界发展趋势,教师的数字能力是未来国际中文教育和推广所需的关键素养。国际中文教师应积极应用数字技术,提高数字素养,力争成为高质量复合型的的“数智化”教师,以更好地胜任未来的汉语国际教育工作,推动国际中文教育数字化的创新变革和数字化转型。

国际中文教师学习力现状调查与提升建议

教师学习力是国际中文教师应具备的重要能力,是从新手—专家教师的核心内驱力。方法 研究国际中文教师学习力的现状尤为重要,并以此回应《国际中文教师专业能力标准》提出的要求。结果 研究从情感-吸收-转化三个维度的数据分析的基础上着手,发现国际中文教师学习力总体情况较好,但仍存在浅表性、孤立性的学习状态、知识转移及创新能力弱等问题。结论 以情感和工具性支持带动国际中文教师学习力的内驱动力、以学校共同体模式激发学习意志力、以可持续性的培训课程助力终身学习意识,实现核心素养提升。

关于《国际中文教师专业能力标准》运用和发展的几点思考

2019年国际中文教育大会的召开,标志着国际中文教育进入一个新的阶段。“国际中文教育”的提出,是汉语国际教育政策的延续与调整,既包括以祖语国推动为主的汉语传播,也包括与海外汉语外语教育机构的合作。《国际中文教育中文水平等级标准》和《国际中文教师专业能力标准》(下文统称“新标准”)的发布和实施,都是实现使汉语具有像英语一样的国际语言地位的重要举措。笔者认为,基于新标准的国际中文教师资格认证体系的建立和实施,需考虑中国的人才培养和海外本土汉语教师培养的异同,结合目前国际中文教育的现状以及国际中文教育量和质同步发展的需求,建立具有阶段性发展空间并尽可能立体化的国际中文教师资格认证体系。本文就现阶段国际中文教师资格认证体制的建立、实施和发展,提出几点思考和建议,供同仁参考。

国际中文教师数字素养提升的必要条件、现实基础与实践路径

以多媒体技术、互联网技术、软件开发技术、虚拟现实技术、人工智能技术等为代表的数字技术推动了国际中文教育新形态、新模式、新产品的迭代与更新,也为国际中文教师数字素养的提升带来了新机遇和新挑战。国际中文教师数字素养的提升既有技术、学科和行业层面的必要条件,也有一定的现实基础:数字技术的发展使得语言生活更加多样化、利用互联网资源优化教学正成为业界的共同关注、数字化一代正成为国际中文教育的主要教学对象。因此,应从认识与理解、使用与优化以及生产与创造等维度明确国际中文教师数字素养的基本构成,并探寻提升教师数字素养的实践路径,既需要在客观层面推出相应举措,也应倡导国际中文教师在主观层面有所作为。

构筑人类命运共同体的语言之基——新时代高校国际中文教师国际化素养反思

构建人类命运共同体不仅要在政治经济领域推进,还要在语言文化教育中推进。随着越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系,汉语已经成为中国与其他国家之间沟通理解的桥梁。国际中文教育面临着前所未有的新挑战。这一新的时代背景,为高校国际中文教师国际化素养赋予了新的内涵,也对高校国际中文教师的国际化素养提出了新的要求。这些国际化素养主要包括共同命运情怀、国际化知识储备及国际交流应用能力三个方面。近年来,管理机构和教师主体共同努力,为提升我国高校国际中文教师国际化素养而采取了一系列举措,并取得了一定的成效,为我们构建高校国际中文教师国际化素养的系统化提升路径提供了依据。在此基础上,文章将从凝聚理论共识、提升增量标准、优化存量素养和提升实践能力四个维度切入,探寻高校国际中文教师国际化素养的提升路径。

《国际中文教师专业能力标准》的特征与应用分析

《国际中文教师专业能力标准》作为团体标准,可为国际中文教师的培养、培训、评估及教师专业发展提供参考和指导。本文结合《国际中文教师专业能力标准》的研发过程,分析、阐释了该标准的指导性作用、通用性特征以及具体应用中与个性化情境结合的建议,并提出后续应研发标准系列文件,以更好地服务国际中文教育实践和教师专业发展。

国际中文教师全球胜任力框架构建

全球胜任力是国际教育领域关注的热点话题,也是国际中文教师必备的重要能力。基于OECD全球胜任力框架编制问卷,对317名国际中文教育硕士生进行调查,在实证分析的基础上,构建了包括4个维度(知识、价值观、态度、技能)7大能力素养(跨文化交际能力、交流沟通能力、文化适应能力、实践行动能力、热点追踪能力、问题分析能力、跨学科分析能力)的“国际中文教师全球胜任力框架”。基于此框架,提出以下国际中文教师全球胜任力培养建议:优化课程结构,融入全球议题,培养国际视野;加强国际中文教师的专业准备,尤其是提升其跨学科思维和教学能力;坚持理论学习与实践教学相融合;为国际中文教师创造更多跨文化学习、沟通和教学的机会;提升国际中文教师的文化适应能力。

终身学习理念下的国际中文教师专业能力分级认定

终身学习已经成为全球的教育理念。在该教育理念指导下,自20世纪80年代以来,教师终身学习和发展受到世界各国的广泛关注。教师资格分级认证是促进教师终身学习的重要政策与措施。根据教师生涯发展理论和正向思维理论,为了对不同发展阶段的教师进行判断与评价,并进一步帮助教师实现终身学习与发展,一些教师专业发展走在世界前列的国家已经构建了较为科学、系统、完善的教师资格分级认证制度。本研究对终身学习教育理念和教师分级认证制度进行梳理与分析,阐释国际中文教师专业能力分级认定的必要性和重要意义。

国际中文教师语言测评素养:基于语言测评知识、实践和反思的调查

语言测评素养是语言教师合理认识、设计测评活动和运用测评结果所必需的专业素养。基于语言测评知识、实践和反思的角度调查国际中文教师语言测评素养,发现:国际中文教师的语言测评知识处于中等水平,教师对语言测评相关的概念和原则有一定了解,但存在理解不充分以及误解的情况,参加测评培训对语言测评知识水平有提升作用;教师在教学实践中注重形成性评价,也存在一定的高风险测试导向;教学经验和测评培训因素均对教师语言测评素养自评和提升需求产生积极影响,教师对语言测评素养的提升持积极态度,需要语言测评相关培训提供具体实践性的指导。

国际中文教师跨文化传播路径研究

国际中文教师担负着中文国际传播的重任,同时也有“讲好中国故事”的优势。其在跨文化传播中要秉承多元共生、命运与共的跨文化传播理念,主动服务国家战略,正视文化多样性,增强世界获得感,以文化共性吸引学生,重构中华优秀传统文化的时代表达和深刻内涵,形成师生共生传播主体,课内外多场景传播、线上线下双向对话的传播模式,增强中华文化的传播力和影响力。

宽严相济:国际中文教师的文化特质及其教学表现述要

国际中文教师拥有外派中文教师通有的文化身份,承担着中外语言文化交流使命。选取三位国际中文教师,撷取他们立足于语言与情感共生、文心与人心交融的课堂境遇,让课堂浸润德性的叙事片段,展示他们对对外教学使命内涵的理解与教学图式的实践述要,表现出以宽严相济为重要关节点的国际中文教师文化特质。面向未来,国际中文教师应该进一步追求宽严相济的温度、广度、精度,凸显教学表现的经纬与脉络,以彰显对外教学的职业修为。

《国际中文教师专业能力标准》解读与研究

《国际中文教师专业能力标准》由世界汉语教学学会以团体标准发布,是规范引领国际中文教师培养、培训、能力评定及专业发展的准则,对加快构建国际中文教育标准体系、增强标准服务质量、提升标准国际化水平、促进国际中文教育高质量发展具有重要意义。