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《国际中文教育中文水平等级标准》与海外中文课程大纲的耦合与互动 被引量:1
1
作者 王祖嫘 《贵州师范大学学报(社会科学版)》 2024年第3期84-95,共12页
《国际中文教育中文水平等级标准》为全球中文教育提供了重要的顶层参考框架。探讨该标准融入海外各国中文课程大纲的路径,促进其教学落地具有重要意义。通过对自建“国际中文教育标准数据库”中34国150份中文课程大纲的研究发现,该等... 《国际中文教育中文水平等级标准》为全球中文教育提供了重要的顶层参考框架。探讨该标准融入海外各国中文课程大纲的路径,促进其教学落地具有重要意义。通过对自建“国际中文教育标准数据库”中34国150份中文课程大纲的研究发现,该等级标准同海外课纲在多种维度上存在耦合接口以及互动可能性。为实现《国际中文教育中文水平等级标准》在海外中文课程大纲中的应用和对接,在教学目标上应将分级量化指标同所在国学段年级合理配置;教学内容上应以主题功能主导,语言要素关联;教学评价上应促进分析型评量指标同融合型指标互动互鉴;在语言认知上应保留中文特性,促进中外语言学知识体系互动。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 海外中文课程大纲 分级量化指标 语言要素
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话题任务驱动下《国际中文教育中文水平等级标准》词表的主题化重构
2
作者 王军 仪春蕾 《国际中文教育(中英文)》 2024年第1期10-21,共12页
以话题任务目标驱动词汇学习是一条值得探索的教学路径,而系统权威的主题框架和主题词表建设是这一教学模式得以高质量实现的基础性工作。本研究以《国际中文教育中文水平等级标准》为指导,通过对“话题任务内容”的梳理与整合,构建起... 以话题任务目标驱动词汇学习是一条值得探索的教学路径,而系统权威的主题框架和主题词表建设是这一教学模式得以高质量实现的基础性工作。本研究以《国际中文教育中文水平等级标准》为指导,通过对“话题任务内容”的梳理与整合,构建起一个覆盖面广、层次丰富,包含8个一级主题、41个二级主题和130个三级主题的主题框架。在此框架下对《等级标准》词表进行主题化重构,形成了有别于词频导向的主题聚类词表,并就主题词表在具体教学中的应用提出了三点建议,即话题的针对性选取、任务的多元化设计,以及词表的全过程介入。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 汉语词汇教学 话题任务驱动 主题词表
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从《国际中文教育中文水平等级标准》看全球中文教育字词等级分布——以中国、马来西亚、新加坡和欧洲为例 被引量:1
3
作者 吴勇毅 王喜 《华文教学与研究》 2024年第2期30-39,88,共11页
本文通过将中国、马来西亚、新加坡和欧洲的四类字词标准与《等级标准》进行对比,发现,若以“三圈”为基准,字词总量由内圈向外围递减,而与《等级标准》的重合程度则由内圈向外围递增,这是由内圈的母语文教育过渡到中圈的华文教育(类母... 本文通过将中国、马来西亚、新加坡和欧洲的四类字词标准与《等级标准》进行对比,发现,若以“三圈”为基准,字词总量由内圈向外围递减,而与《等级标准》的重合程度则由内圈向外围递增,这是由内圈的母语文教育过渡到中圈的华文教育(类母语教育),再到外圈的汉语作为第二语言/外语教育的特点所决定的,也从另一个角度证明《等级标准》的定位是准确的、科学的。对比结果不仅揭示了四地字词标准各自的特点,也给我们带来了反思与启示。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 对比 认读字 手写字 词汇
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《国际中文教育中文水平等级标准》与海外国别中文教学大纲的对接——以太平洋岛国汤加为例
4
作者 刘玉川 梁国杰 《大连大学学报》 2024年第3期19-29,38,共12页
随着区域国别中文教育与传播研究的兴起,以及越来越多的国家将中文纳入本国国民教育体系,包括中文教学大纲本土化在内的国别中文教育本土化发展愈发受到关注。《国际中文教育中文水平等级标准》的发布为世界各地的中文教育提供了全方位... 随着区域国别中文教育与传播研究的兴起,以及越来越多的国家将中文纳入本国国民教育体系,包括中文教学大纲本土化在内的国别中文教育本土化发展愈发受到关注。《国际中文教育中文水平等级标准》的发布为世界各地的中文教育提供了全方位、多维度的重要参考,本文以汤加《中文教学大纲》为例,从“引”与“融”两个方面探讨二者对接的可行性及实现路径,是一次实践层面的有益尝试,既可为《等级标准》的本土化应用提供一个具体案例,也可为其他太平洋岛国乃至更多国家制定或修订中文教学大纲提供借鉴。 展开更多
关键词 区域国别中文教育 中文水平等级标准 中文教学大纲 汤加
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《国际中文教育中文水平等级标准》研究现状与展望
5
作者 夏青 张帅 《语言教育》 2024年第2期113-122,共10页
自2021年《国际中文教育中文水平等级标准》(简称《标准》)发布以来,相关研究备受关注。本文对中国知网40篇研究文献进行了梳理,发现现有研究主要围绕《标准》内容特征和《标准》应用展开,然而现有研究尚不成体系,研究深度不够,研究方... 自2021年《国际中文教育中文水平等级标准》(简称《标准》)发布以来,相关研究备受关注。本文对中国知网40篇研究文献进行了梳理,发现现有研究主要围绕《标准》内容特征和《标准》应用展开,然而现有研究尚不成体系,研究深度不够,研究方法使用不均衡,《标准》的国际化程度不高。未来《标准》研究可以从以下几个方面深入展开:一是从研究视角上,加强《标准》的系统化研究;二是从研究内容上,强化《标准》的应用研究;三是研究方法上,加强《标准》的实证研究;四是从国际化程度上,加强《标准》的区域国别研究。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 研究现状 研究展望
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《新汉语水平考试大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》的文化词语比较研究
6
作者 杜静雪 洪桂治 《世界华文教学》 2024年第1期206-224,共19页
在国际中文教育中,文化教学的重要性不言而喻。本研究对《新汉语水平考试大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》中文化词语的数量、等级分布、语义类别等进行考察,以期能对汉语教材文化词语的收录与编排、汉语作为第二语言的文化教... 在国际中文教育中,文化教学的重要性不言而喻。本研究对《新汉语水平考试大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》中文化词语的数量、等级分布、语义类别等进行考察,以期能对汉语教材文化词语的收录与编排、汉语作为第二语言的文化教学有所启示。经过比较发现,《国际中文教育中文水平等级标准》词表调整了文化词的等级分布,使词语难度与学生水平相匹配,《国际中文教育中文水平等级标准》词表中语用文化词占比较《新汉语水平考试大纲》词表高,收录的文化词注重与时俱进,展现了当下中国新兴的文化事物。 展开更多
关键词 新汉语水平考试大纲 国际中文教育中文水平等级标准 文化词语
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《国际中文教育中文水平等级标准》量词语法点分布探究——以《附录A(规范性)语法等级大纲》为考察范围
7
作者 李丽 孙璇 《现代语文》 2023年第2期80-86,共7页
量词的丰富性是汉语区别于其他语言的突出特点之一,对于汉语作为第二语言的学习者来说,汉语量词更是学习的重点和难点。《国际中文教育中文水平等级标准·附录A(规范性)语法等级大纲》涉及到量词的语法点共41个,涵盖词类、短语、固... 量词的丰富性是汉语区别于其他语言的突出特点之一,对于汉语作为第二语言的学习者来说,汉语量词更是学习的重点和难点。《国际中文教育中文水平等级标准·附录A(规范性)语法等级大纲》涉及到量词的语法点共41个,涵盖词类、短语、固定格式、句子成分、句子的类型、特殊表达法、强调的方法等7个语法项目。通过与《汉语水平等级标准与语法等级大纲》比较,可以发现,《附录A(规范性)语法等级大纲》中量词语法点的设置符合汉语的实际情况,适应当下国际中文教育的需要,新时期汉语教学应该以此为纲。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 《附录A(规范性)语法等级大纲》 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 量词 语法点分布
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《国际中文教育中文水平等级标准》与《ACTFL语文能力大纲》对接的必要性、可行性及教学应用 被引量:3
8
作者 刘欢 梁霞 《国际汉语教学研究》 2023年第1期11-20,共10页
《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)是中国2021年发布的面向外国中文学习者的汉语语言能力量化标准,《ACTFL语文能力大纲》是美国发布的面向美国外语教育的语言能力标准,二者各有特点和优势。本文以二者在口语和... 《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)是中国2021年发布的面向外国中文学习者的汉语语言能力量化标准,《ACTFL语文能力大纲》是美国发布的面向美国外语教育的语言能力标准,二者各有特点和优势。本文以二者在口语和听力两项技能上的描述差异为切入点,分析了二者对接的必要性,并基于问卷调查探讨了二者对接的可行性以及《等级标准》如何在教学中进行应用,以期促进美国中文教学、测试和评估的科学性。 展开更多
关键词 国际中文教育中文水平等级标准 中文教学 ACTFL 等级对接
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基于《国际中文教育中文水平等级标准》的差异化教学设计 被引量:1
9
作者 张凤永 曹贤文 《国际汉语教学研究》 2023年第3期34-42,共9页
《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)的成功研制和实施对国际中文教学起着重要的支撑和引领作用。由于各国学情千差万别,以学习者个体差异为教学起点,以确保每个学习者有机会取得进步为目标的差异化教学成为助力《... 《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)的成功研制和实施对国际中文教学起着重要的支撑和引领作用。由于各国学情千差万别,以学习者个体差异为教学起点,以确保每个学习者有机会取得进步为目标的差异化教学成为助力《等级标准》应用于海外中文教学的有效方法。本文梳理了差异化教学的定义、理论基础,并结合《等级标准》内容,讨论了国际中文差异化教学设计的整体框架及具体操作方法。 展开更多
关键词 国际中文教育中文水平等级标准 差异化教学设计 国际中文教育
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《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇对比分析 被引量:1
10
作者 吴晶 《哈尔滨职业技术学院学报》 2023年第1期134-137,共4页
运用统计法,对《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇等级对应进行对比分析,结果显示《国际中文教育中文水平等级标准》新增6603词,新增率达59.5%。《新汉语水平考试大纲》未选入词共计511词,占10.2%。这两套... 运用统计法,对《国际中文教育中文水平等级标准》与《新汉语水平考试大纲》词汇等级对应进行对比分析,结果显示《国际中文教育中文水平等级标准》新增6603词,新增率达59.5%。《新汉语水平考试大纲》未选入词共计511词,占10.2%。这两套体系的词汇等级具有一定的对应性。分析《国际中文教育中文水平等级标准》新增词汇和删减词汇的类别,发现《国际中文教育中文水平等级标准》体现中文词汇语素的重要性,与之前的《新汉语水平考试大纲》词汇等级相比,呈现出继承性、精致化和规范化特点。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 《新汉语水平考试大纲》 词汇对比
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基于《国际中文教育中文水平等级标准》的逆向教学设计 被引量:1
11
作者 张永芳 《国际汉语教学研究》 2023年第3期43-51,共9页
言语交际能力的概念进入汉语教学已经四十多年了,培养学习者在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力早已被公认为汉语作为第二语言教学的终极目标。第三代国家级《国际中文教育中文水平等级标准》(GF 0025—2021)(以下简称《等级标准》... 言语交际能力的概念进入汉语教学已经四十多年了,培养学习者在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力早已被公认为汉语作为第二语言教学的终极目标。第三代国家级《国际中文教育中文水平等级标准》(GF 0025—2021)(以下简称《等级标准》)把言语交际能力置于三个评价维度的首要位置,引领话题任务内容和语言量化指标。本文以《等级标准》初等二级“用餐”话题为例,全面阐述了基于《等级标准》进行逆向教学设计的理论基础和操作过程:在解读言语交际能力概念的基础上,提出使用逆向教学设计方案,包括挑选汉语文化情境中的典型情境,以情境为切入点,确定其中涉及的语言功能和任务,给出所需的语言技能和要素,并把文化情境中的语言运用贯穿在整个教学与测试过程中。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 言语交际能力 文化情境 逆向教学设计
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《国际中文教育中文水平等级标准》手写汉字量化指标研究
12
作者 朱娱薇 彭育波 《现代语文》 2023年第11期72-78,共7页
《国际中文教育中文水平等级标准》遵循汉字认读、书写分流的理念,设立了手写汉字表,提出了初等、中等、高等水平手写汉字量化指标,并规定中文水平达到标准最高等级的学习者需要掌握1200个手写汉字,而且能够完成学位论文的写作。通过抽... 《国际中文教育中文水平等级标准》遵循汉字认读、书写分流的理念,设立了手写汉字表,提出了初等、中等、高等水平手写汉字量化指标,并规定中文水平达到标准最高等级的学习者需要掌握1200个手写汉字,而且能够完成学位论文的写作。通过抽样调查、统计分析、对比分析等方法,评估手写汉字量化指标的科学性、合理性。研究发现,《国际中文教育中文水平等级标准》的手写汉字量化指标可能过低,无法支撑高等水平的中文学习者完成相应的汉字书写任务。在此基础上,提出了相应的汉字教学建议。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 手写汉字 量化指标
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《国际中文教育中文水平等级标准》视角下的中文师资培养与能力建设 被引量:3
13
作者 丁安琪 宋艳杰 《国际汉语教学研究》 2023年第1期3-10,共8页
《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)对中文师资的培养与能力建设起到了重要的指导作用。《等级标准》视角下的中文教师发展呈现专业性、融通性与持续性的特点。中文教师专业发展路径,从教师层面来看,需要树立终身... 《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)对中文师资的培养与能力建设起到了重要的指导作用。《等级标准》视角下的中文教师发展呈现专业性、融通性与持续性的特点。中文教师专业发展路径,从教师层面来看,需要树立终身学习理念、重视教学实践、加强专业研修、实施教学反思以及培养高阶思维;从管理者层面来看,需要为教师搭建分层分级的成长平台、健全能力认证制度以及深化激励评价体系改革。 展开更多
关键词 国际中文教育中文水平等级标准 中文教师能力 师资培养 专业发展路径
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基于《国际中文教育中文水平等级标准》的中文文本难度自动分级研究——以HSK中高级阅读文本为例
14
作者 丁安琪 张杨 兰韵诗 《首都师范大学学报(社会科学版)》 北大核心 2023年第6期81-92,共12页
文本难度自动分级是指通过一系列计算机自动计算,实现对文本难度级别自动识别。该研究依托2021年发布的《国际中文教育中文水平等级标准》,提取其基本汉字、词汇、语法特征,使用基于BERT的神经网络预训练模型来提取文本语义特征,融合以... 文本难度自动分级是指通过一系列计算机自动计算,实现对文本难度级别自动识别。该研究依托2021年发布的《国际中文教育中文水平等级标准》,提取其基本汉字、词汇、语法特征,使用基于BERT的神经网络预训练模型来提取文本语义特征,融合以上两类特征构建多维特征集,并对比多种特征组合方式以及多种机器学习算法对于HSK中高级阅读文本的难度分级效果。实验结果表明:随机森林算法对HSK中高级阅读文本分级效果最优;单一维度中,语义特征对文本难度识别精确率最高,词汇次之;《国际中文教育中文水平等级标准》对HSK中高级阅读文本具有较强指导意义。 展开更多
关键词 文本难度分级 HSK 《国际中文教育中文水平等级标准》 BERT
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《国际中文教育中文水平等级标准》与《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的词汇对比研究
15
作者 李少虹 《现代语文》 2023年第4期83-88,共6页
《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情... 《国际中文教育中文水平等级标准》于2021年7月1日正式实施,其词汇表的研发参考了2010年发布的《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》。两个词表的收词情况既有联系又有不同。对两者的收词情况、词汇等级调整情况、词汇增减变化等情况进行分析,探讨《国际中文教育中文水平等级标准》的实施对词汇教学的指导作用,并提出国际中文教育中词汇教学的具体策略。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》 词汇 教学 国际中文教育
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浅谈《国际中文教育中文水平等级标准》 对汉字教学的指导
16
作者 王文千 《大众文摘》 2023年第13期67-69,共3页
2021年3月,教育部、国家语言文字工作委员会发布了首个面向外国中文学习者的中国国家语言文字规范标准——《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》),这对于国际中文教育事业来说是具有划时代意义的大事件,同时也是汉字... 2021年3月,教育部、国家语言文字工作委员会发布了首个面向外国中文学习者的中国国家语言文字规范标准——《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》),这对于国际中文教育事业来说是具有划时代意义的大事件,同时也是汉字教学的新路向,本文拟通过分析《等级标准》中有关汉字的表述语和其衍生工具书《国际中文教育中文水平等级标准·汉字书写手册》浅谈其对汉字难学难教的新指导。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 汉字教学 新指导
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来华留学生本科入学中文水平标准的探索 被引量:8
17
作者 张洁 《国际汉语教学研究》 2021年第3期37-45,共9页
随着时代的发展,全球中文教学日趋多元。在此背景下,《国际中文教育中文水平等级标准》统合创新,转型升级,适应了新的世界的广泛需求,对国际中文教育发展具有重大而深远的意义和影响。本文结合各国对本科入学语言能力标准的对比,探讨了... 随着时代的发展,全球中文教学日趋多元。在此背景下,《国际中文教育中文水平等级标准》统合创新,转型升级,适应了新的世界的广泛需求,对国际中文教育发展具有重大而深远的意义和影响。本文结合各国对本科入学语言能力标准的对比,探讨了以该标准为导向,建立来华留学生本科入学中文水平标准的价值和意义。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 来华留学生 本科入学中文水平标准
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中文水平等级标准的语法等级大纲研制原则 被引量:5
18
作者 金海月 应晨锦 《国际汉语教学研究》 2021年第3期12-22,共11页
《附录A(规范性)语法等级大纲》是《国际中文教育中文水平等级标准》的组成部分。语法与音节、汉字、词汇一起构成中文水平等级标准的"四维基准"。本文讨论了研制《附录A(规范性)语法等级大纲》过程中所遵循的四条主要原则:... 《附录A(规范性)语法等级大纲》是《国际中文教育中文水平等级标准》的组成部分。语法与音节、汉字、词汇一起构成中文水平等级标准的"四维基准"。本文讨论了研制《附录A(规范性)语法等级大纲》过程中所遵循的四条主要原则:一是继往开来,广泛吸收有关学科研究的新成果;二是重视语法体系的系统性与语法点的全面性;三是语法点的排序遵循实用性原则;四是大纲的呈现方式易于使用者理解及使用。 展开更多
关键词 《国际中文教育中文水平等级标准》 语法等级大纲 教学语法
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《国际中文教育中文水平等级标准》的研制与应用 被引量:22
19
作者 刘英林 《国际汉语教学研究》 2021年第1期6-8,共3页
构建以汉语为中心、为主导的《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)新框架、新体系,并在新形势下善加应用,是汉语国际教育学科与国际中文教育事业实现高质量内涵式发展的中心任务之一。一、《等级标准》的核心内容与... 构建以汉语为中心、为主导的《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)新框架、新体系,并在新形势下善加应用,是汉语国际教育学科与国际中文教育事业实现高质量内涵式发展的中心任务之一。一、《等级标准》的核心内容与主要特色1.1核心内容《等级标准》的核心内容体现在两个方面:(1)“三等九级”的国际化新框架;(2)“四维基准”的国际化新体系、新规则。“三等九级”指初等一至三级,中等四至六级,高等七至九级。“四维基准”指音节、汉字、词汇、语法。详见表1。 展开更多
关键词 内涵式发展 等级标准 中文教育 汉语国际教育 四维 国际化 新框架 中文水平
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《国际中文教育中文水平等级标准》的中国特色和解读应用 被引量:13
20
作者 刘英林 李佩泽 李亚男 《国际汉语教学研究》 2022年第2期31-38,共8页
《国际中文教育中文水平等级标准》是国际中文教育70多年历史上教育部和国家语言文字工作委员会面向外国中文学习者发布的首个全面描绘、评价其中文水平和语言技能的规范标准,具有鲜明的中国特色和时代特点。本文详细阐述了该标准在构... 《国际中文教育中文水平等级标准》是国际中文教育70多年历史上教育部和国家语言文字工作委员会面向外国中文学习者发布的首个全面描绘、评价其中文水平和语言技能的规范标准,具有鲜明的中国特色和时代特点。本文详细阐述了该标准在构建国际中文教育新的主体性学科范式中所体现的中华文化特色,以及基于该标准制定的国际中文教育目标体系;同时还对国家级HSK改革进行了展望。 展开更多
关键词 国际中文教育 中文水平 等级标准 中国特色 解读应用
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