“表达驱动”教学理论赋能国际中文读写教材编写实践——以《立体中国·国际中文读写课本》为例

教学理论对于教材研发具有重要指导意义。“表达驱动”教学理论的产生经历了酝酿、探索与实践三个阶段,具有深厚的理论实践基础,适用于国际中文读写教材的编写。教材单元体例设计包含四个模块八个构件:表达需求驱动、表达过程调节(表达初体验、阅读输入、沉浸体验、互动协商、体验调节)、表达输出和表达评价。国际中文教育读写教材编写要注重读写主题的相关性与真实性;读写技能的互促性与系统性;习题设置的层次性与实践性。

学好中文,做好翻译——翻译专业本科生《中文读写教程》评介

本科翻译专业设立后,如何提高学生的中文能力尚在探索中。本文介绍了专门为翻译专业本科生编写的《中文读写教程》。该教程融合了语言、文学、文化等课程内容,采用"文选阅读""中文知识"和"语言实践"三结合的编写模式,读写结合。教程同时培养学生对繁体字的认读能力。

基于新标准体系的《理解当代中国高级中文读写教程》词汇研究

《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称为《等级标准》)是国际中文教育发展进入新阶段的标志,它既是教学活动开展的重要依据,也是教材编写规范的重要指标。本文以《等级标准》为参照,使用文献研究法、统计法、对比分析等方法,分析《理解当代中国 高级中文读写教程》词汇编排情况,结果发现其中存在的问题:一是教材词汇量过少;二是教材词汇对应《等级标准》相应等级的比例偏小;三是教材词汇超纲现象严重;四是教材生词复现率低。本文重点分析了教材词汇的超纲情况。基于上述研究,本文从增加教材词汇量、分类编排教材词汇、提高生词复现率三个方面对该教材词汇编排提出建议。

外语教学与中国语言文化的学习

本文从三个方面阐述对教育部《外国语言文学类教学质量国家标准》中有关"熟悉中国语言文化知识"内容的理解和实施建议。一是理解这一规定的意义,认为这是中国外语教学优秀传统和特色的回归,是对语言观和语言教学观认识的深化,是对新时代外语教学新要求的回应。二是阐述"中国语言文化知识"的内容,通过对"语言文化"关系的剖析,导出"熟悉中国语言文化"的最佳途径是通过语言达到文化,并讨论"中国文化"和"中国语言"的内涵,认为前者应以传统文化为核心,后者以汉语书面语的读写为重点。三是讨论如何落实"熟悉中国语言文化知识",提出从"教材"和"教学方法"两方面入手,着重于"语言、文学、文化"综合的编写内容,突出"文选阅读、中文知识、语言实践"三结合的编写原则。