职业教育中本衔接培养人才的政策执行偏差及其矫正策略——博弈论的视角

从博弈论的角度看,中本衔接政策执行是教育行政部门、中职学校、应用型本科高校和教师、学生及其家长等利益相关者基于个体利益进行多方博弈的过程,博弈主体的策略及其行为互动对政策目标达成具有重要影响。调查发现,浙江中本衔接政策执行存在招生、培养、评价方面的偏差。根据囚徒困境、委托—代理和智猪博弈模型分析发现,多方博弈主体之间的利益冲突、信息不对称和力量不均衡,引发个体理性背离集体理性、逆向选择、道德风险、搭便车等合作问题,造成政策发生执行偏差。矫正策略为:扩大招生规模,改革招生录取方式,强化教育教学质量评价及完善交流合作机制。

江苏省中本衔接项目:发展历程、主要问题与优化策略

江苏省自2012年起在全国率先开展现代职教体系中本衔接项目的建设,探索长学制培养高素质技术技能型人才的新模式。通过对江苏省中本衔接项目初期试点、规模扩张、稳步实施的三阶段发展历程的梳理,发现项目在实施过程中存在申请准入条件尚需规范、过程监控成效尚不显著、校企校协同育人机制尚未建立、学生对质量文化的认同感缺乏等问题,需要完善中本衔接项目的准入标准、健全中本衔接项目的过程监控机制、打造校政企校协同育人共同体、积极培育学生质量文化认同感。

基于高校早期介入的土木工程中本衔接课程体系建设探究

以一所地方普通高校领衔主持的土木工程专业中职与本科衔接教育项目为例,用SWOT法分析高校在与中职联合招生、分段培养过程中早期介入的可行性,探讨基于高校早期介入整合"中职—高校—企业"三方资源,构建兼顾分段独立性和一贯整体性的中本衔接课程体系的实施策略。

面向物联网专业的“计算机网络与通信”课程中本衔接初探

中职与应用型本科的有效衔接机制是江苏现代职业教育体系建设的重点。探讨了江苏理工学院与常州刘国钧高等职业技术学校"3+4"模式下"计算机网络与通信"中职与本科课程的衔接问题。以江苏理工学院物联网工程专业"计算机网络与通信"课程和刘国钧高等职业技术学校"计算机网络基础"课程为例,从中本两个阶段,对网络与通信课程的教学目标、教学现状进行了对比分析,提出了网络与通信课程内容和方法衔接的策略和机制。

中本衔接一体化建设的探索与实践——以常州工学院及五所合作中职校为例

文章以常州工学院和五所合作中职校开展"中职与普通本科‘3+4’分段培养"项目为例,从人才培养方案制定、课程体系及标准设计、教学组织实施、校企合作推动、师资队伍建设等方面介绍了近五年来"3+4"项目探索与实践的经验。围绕中本衔接一体化的建设目标,对目前该项目实施过程中出现的问题进行深入的思考,寻求解决途径,促进人才培养质量的提高。

基于岗位能力导向的中本衔接一体化旅游礼仪教材建设思考与实践

通过调研目前现行的中职与本科旅游专业礼仪教材,发现中职与本科教材部分内容重复,教学内容组织有较大差异,出现内容脱节与能力断层,难以满足中本贯通背景下学生的培养要求,不利于人才培养的有效衔接,提出以职业岗位能力为依据、项目设计为主导和以促进学生的全面发展为目标的建设理念,根据职业岗位所需要的职业能力设计教学内容,从而确定典型的工作任务或者项目的建设思路,以酒店前厅部为例,开发适用于中本衔接旅游专业学生的一体化礼仪教材。

江苏省“中本衔接”与“对口单招”的比较分析

在对"中本衔接"与"对口单招"的内涵进行界定的基础上,从招生、培养和升学等方面对两者进行了比较分析。结果表明,"中本衔接"在招生质量、升学比率等方面比"对口单招"更具优势,但"对口单招"在规模以及影响方面是"中本衔接"目前难以达到的;在对人才培养过程的影响方面二者显示出较大差异。正确认识这些差异,对于进一步完善这两种模式具有重要意义。

现代职教体系试点项目教学质量管理问题探究——以常州地区“中本衔接”项目为例

2014年,常州地区3所本科高校牵头的"中本衔接"试点项目达到9个,合作中职学校4所,合作专业12个,招生规模425人次。试点项目在省市两级教育行政部门大力支持下有序进行,合作双方修订了面向职业需求的"七年一贯制"人才培养方案,设定了技术性与学术性相结合的转段条件,提出了更加注重过程的人才培养考核与评价机制,制定了《试点项目学生学籍管理办法》等文件,对试点项目教学质量管理进行了有益探索。

中本衔接培养体系中学籍管理的困境及对策

为实现中本衔接体系的高素质技术技能型人才培养目标,多维度监控策略被积极运用于其教育质量保证体系中。学籍管理作为实施多维度监控策略的方法之一,其工作模式的优劣将或显性或隐性地折射于人才培养质量上,因此探索能兼具引导、保障和激励功能的制度化、人性化的学籍管理模式成为了中本衔接人才培养过程中值得研究的课题之一。

中本衔接一体化教学管理的五个“共同”——以常州工学院、江苏省溧阳中等专业学校为例

文章以常州工学院、江苏省溧阳中等专业学校为例,针对目前3+4中本衔接中合作办学双方缺乏教学管理衔接的现状进行改革,通过改革当前的分段教学计划制定与管理模式、改进不规范的教学运行范式、完善教学质量评价与管理体系、同时规范教学资源共享与利用方案,实现分段中本衔接教学管理的无缝衔接、顺利过渡,促进人才培养的质量提升。

“3＋4”中本衔接物联网工程专业课程衔接的探讨

中高职衔接是当前我国现代职业教育体系建设的重点和难点,课程体系是衔接的核心,课程衔接是根本.该文重点讨论了常州＂3＋4＂中本衔接物联网工程专业课程衔接的具体思考和做法.

“3+4”中本衔接内涵差异化融合的分析

现代职业教育体系构建中“3＋4”中本衔接项目试点，合作学校双方在生源需求衔接的定位、招生工作的生源质量、专业设置衔接一致性、人才培养课程体系设计关注点、项目期望值与现实等五个方面存在内涵差异化，可从建立现代职业教育体系的应用本科教育层次、把好招生环节中的生源质量关、完善符合现代职业教育体系的“七年一贯制”人才培养方案等方面进行差异融合，促进构建现代职业教育体系项目的顺利实施。

终身教育视域下中本衔接协同教育模式研究

中职教育与应用型本科教育的衔接是贯彻终身教育理念的内在要求,是完善职业教育体系的必然选择,是培养新型技能人才的积极探索。从终身学习意识培养、人才培养目标设定、课程一体化衔接、人才评价体系构建等方面分析了中本衔接协同教育模式目前存在的问题,并给出相应解决方法,为中本衔接教育模式提供有益参考。

“3+4”中本衔接课程《建筑CAD》教学改革初探

该文通过对目前建筑CAD教学中存在的问题的阐述,以及对"3+4"中本衔接学生未来将从事的职业和岗位适应能力的分析,提出了以就业为导向的课程教学定位、创新教学模式、教学方法和课程设计等"3+4"培养模式中本衔接建筑CAD教学的改革措施。

中本衔接办学模式中职阶段环艺专业课程设置与研究

随着职业教育的不断深化与改革,中本衔接办学模式出现并得到关注。这种新的办学模式:一方面,改革传统中职教育的发展瓶颈,在衔接基础上优化职业教育发展体系;另一方面,对素质教育的发展与推动作用显著,为社会培养职业技术人才。本次研究站在中本衔接办学模式下对中职阶段环艺专业课程设置展开研究,提出环艺专业课程设置优化途径。

中本衔接“3+4”分段培养模式下转段考核评价标准的研究

中本衔接"3+4"分段培养模式下转段考核评价标准存在不足之处,研究提出转段考核评价标准相关的改良措施,主要包括修正中本衔接"3+4"分段培养模式下转段考核评价的标准;增强中职学生的学习动力,建立健全对应的激励机制;建立健全多元化的转段考核评价标准。

基于“中本衔接”背景下中职学生专业素质现状调查研究

文章主要以广西实施“中本衔接”人才培养的中职学校、高等学校的学生为调查对象，开展对该群体学生的专业素质现状研究，了解“中职学生”在“中本衔接”人才培养前后的不足及原因，提出整改建议及措施。

突出能力本位一体化设计“3+4”中本衔接培养体系构建思路探索

随着国内社会经济与科学技术的高速发展,国内高素质应用型人才需求量明显提升,而中职院校与本科院校分别作为应用型人才培养以及高素质人才培养的重要途径,理应同时肩负起高素质应用型人才培养的重任。在此背景下,“3+4”中本衔接人才培养体系应运而生,这一优质人才培养体系从不同阶段的人才培养目标以及能力研究出发,以一体化设计贯穿7年制人才培养结构,并且制定出完善的培养方案以及考核方案,以突出能力本位为教学原则。基于此,本文深度分析突出能力本位背景下,一体化设计“3+4”中本衔接人才培养体系,供广大教育界同仁参考。

中本衔接办学模式中如何做好艺术设计专业人才培养方案的衔接

我国的高等教育系统重视中本院校连贯的教育模式,因此,要想保持教育的紧密性和关联性,就必须完成中本院校课程的良好衔接。对艺术设计专业进行课程衔接分析,研究该专业的中本院校课程衔接过程中人才培养的目标、课程开发与设置、课程标准的现状以及出现的问题,并且根据这些问题进行针对性地分析和研究,探寻最佳衔接方案,从而促使中本院校艺术设计专业课程衔接的稳定和发展。

中本衔接教育引入综合实训教学的实务课堂研究——以市场营销课程为例

中等职业教育与本科教育课程如何更好地衔接,从而实现学生知识体系和实践能力的进一步提升,是值得教育工作者思考和探索的问题。鉴于此,作为职业学校的专业课教师,将综合实训引入课堂,以期提升学生的实践能力,尽快适应本科阶段的学习。