中等教育阶段职普融通实施策略研究

职普融通是人才培养的一种创新模式,是增强职业教育适应性的关键因素,是完善现代教育体系的有力抓手。在地位相同、教育类型不同的基础上,实现职业教育与普通教育的有效融通,有利于促进人的全面发展,拓展人才通道,增加人人成才的机会。在中等教育阶段,中职学校与普通高中之间缺乏有效的机制、社会认可度低、缺乏课程载体、动力不足等因素影响二者相互融通。为了促进职普有效融通,需建立职普融通机制、提升认可度、构建融通课程体系、提升主体动力等。

株洲市中等教育阶段普职融通的实践路径研究

随着社会的不断发展,中等教育的职业教育和普通教育的界限逐渐模糊,普职融通成为了一个热门话题。本文以株洲市某所学校为例,围绕中等教育阶段普职融通的实践路径这一研究主题,首先简述了研究背景意义以及方法思路,通过对普职融通的概念和理论基础进行简单的阐述,结合计算机和信息技术这一实现普职融通的重要手段,通过对株洲市某所学校的实践经验进行研究分析,最终得出了相应的结论以及建议。希望能够提升教育质量、为学生的未来发展提供更好的保障。

战后日本普通中等教育阶段职业预备教育的发展历程

在普通中等教育阶段,渗透职业教育因素,培养学生形成良好的职业技术素养和职业能力,不仅是基础教育推行新一轮课程改革的重要内容,也是“大职业教育观”应有之义。本文通过对日本战后在初高中教育阶段实施职业预备教育的实践探索过程的梳理和分析,探讨在普通初高中教育阶段实施职业预备教育和职业指导的内在规律,为我国在基础教育阶段开展劳动技术教育和生涯教育提供参考。

“2+3”五年一贯制中等教育阶段慕课教学模式探究——以“思想道德修养与法律基础”为例

阐述＂2＋3＂五年一贯制学生中等教育阶段＂思想道德修养与法律基础＂课程学习存在的问题,在分析慕课教学模式利弊的基础上,对＂2＋3＂五年一贯制中等教育阶段＂思想道德修养与法律基础＂课程教学改革提出几点建议。

浅议如何优化中等教育阶段美术教学

现阶段,随着中国教育的改革与经济全球化浪潮的影响,中等教育阶段的教育成果斐然。但是,中等教育阶段的美术教学工作仍有继续优化的空间。笔者根据多年工作经验以及对现存问题的探析,从加大道德教育与美术教学的结合力度、跨文化与跨学科角度下进行美术教学、进一步优化美术教学课堂设计、课堂之外的美术教学渗透以及如何有效地将现代科技与美术教学进行链接等方面,提出了优化中等教育阶段美术教学的方法。

关于新时期中等教育阶段普职结构调整的思考

文章分析了中等教育受到质疑甚至抵触的原因,提出了新时期中等教育阶段普职结构调整的策略,包括因地制宜地调整普职结构;提质升级,创新培养模式,构建上下衔接的中高职体系及拓宽生源渠道和就业渠道。

辽宁省中等教育阶段学生资助政策须知

如果进入普通高中,家庭经济困难学生可以申请国家助学金;原建档立卡贫困户学生、家庭经济困难残疾学生、农村低保家庭学生、农村特困救助供养学生,还可以享受国家免学杂费政策。1.国家助学金。资助普通高中家庭经济困难学生,平均资助标准为每生每年2000元。

辽宁省中等教育阶段学生资助政策须知

普通高中学生资助政策如果进入普通高中,家庭经济困难学生可以申请国家助学金;建档立卡贫困户学生、家庭经济困难残疾学生、农村低保家庭学生、农村特困救助供养学生,还可以享受国家免学杂费政策。1.国家助学金。资助普通高中家庭经济困难学生,平均资助标准为每生每年2000元。

反思整本书阅读的“大者远者”

所谓“实效”,也可以说它是一个评价问题。它不是单一层面上的评价,而是多个层次、多个维度上的评价。既包括对某一本书的,乃至某一次的整本书阅读教学的评价,也包括对某个长时段,比如整个初中或整个高中,乃至整个中等教育阶段的整本书阅读教学的评价;既包括那些可以量化、可以评测,乃至可以“考”的成果的评价,也包括对某些更为潜在、不那么好量化评测。

日本设立生成式人工智能试点学校

2023年10月10日,日本文部科学省宣布已在38个自治团体中选择了53所学校作为试点学校,以验证生成式人工智能在学校现场的实际应用情况。试点学校将尝试利用生成式人工智能提高教学和校务的效率,同时研究检验在学校中导入生成式人工智能的有效案例和课题。文部科学省在今年7月公布的《初等和中等教育阶段使用生成式人工智能的暂定方针》中,公开招募了生成式人工智能试点学校,其中包括4所小学、27所中学、4所义务教育学校、17所高中以及1所中等教育学校。

河北考生申报高校保送生有哪些条件?

具备下列条件之一的我省考生可以申报保送生:1.高级中等教育阶段获得全国中学生奥林匹克竞赛决赛一等奖并被中国科学技术协会述选为参加国际数学、物理、化学、生物学、信息学奥林匹克竞赛国家队集训的应届高中毕业生。

德国主体中学消亡现象探析

德国中等教育阶段曾经的基本学校类型之一主体中学,如今作为独立的学校类型已经濒临消亡,目前仅存于四分之一的德国联邦州中。主体中学的消亡是在德国基础教育体制改革的框架中发生的,其核心宗旨在于提升整体教育水平和改善教育不公平现象。主体中学的消亡有着多方面的社会动因,包括人口萎缩导致生源不足、人才资质要求提升、社会整体教育抱负提升、主体中学文凭价值流失、学校声誉差、国际教育调研促使德国反思其教育体制问题、政党教育主张差异等。主体中学已成"垃圾学校",主体中学学生也被边缘化。在双轨制改革框架下,各联邦州或取消主体中学,或将之与实科中学等合并成与文理中学具有等值地位的新学校类型。

保送生有哪些条件?

具备下列条件之一的我省考生可以申报保送生:(1)高级中等教育阶段获得全国中学生奥林匹克竞赛决赛一等奖并被中国科学技术协会遴选为参加国际数学、物理、化学、生物学、信息学奥林匹克竞赛国家队集训的应届高中毕业生。