中等职业学校心理教师的职业认知现状调查与对策

心理教师的职业认知水平是中等职业学校心理健康教育成败的关键。为了解中等职业学校心理教师职业认知的现状,调查了江苏省55所中职学校的专兼职心理教师的职业认知现状。研究结果表明:中等职业学校心理教师的专业背景较好、工作内容繁杂、工作支持感低、工作满意度较差。因此,制定刚性的评价机制、厘清心理健康教育的工作边界、构建虚实结合的学习共同体、建立多维立体化的培训体系是提升中等职业学校心理教师职业发展的途径。

伊朗中等职业技术学校教师培养的发展、挑战与出路

伊朗各个阶段中等职业技术学校教师的培养方式与当时所处的社会环境息息相关。历史上,伊朗采用了三种方法来培养职业技术教师,分别是师徒制、聘请外籍教师和派遣学生出国留学以及设立教师培训中心。伊斯兰革命后,伊朗中等职业技术学校教师以高校培养为主,但在该培养模式下,伊朗职业技术学校的师资无论是在数量上还是在质量上都无法满足预期,其主要原因包括教育机构对职业技术教师培养的重视程度不够、培养模式单一、培训内容质量不佳等。伊朗需要通过开展多方合作、建立与完善教师任职制度与评价体系以及开展在职培训等方式,应对中等职业技术学校教师培养面临的挑战。

成都市中等职业学校装备制造大类专业课教师实操技能调研报告

中职学校装备制造专业担负着为国家制造业培养实用型、技能型人才的重要任务,中职学生的动手操作能力很大程度上取决于专业课教师的技能水平。对成都市中等职业学校装备制造大类专业课教师的实操技能水平进行问卷调研,根据数据分析出存在实操技能单一、实操技能水平较低、缺乏技能标准、提升技能动力不足等问题,并针对问题提出建立专业课教师实操技能标准、推行专业课教师实操技能水平量化考核、健全专业课教师实操技能培训制度、建立教师技能大赛长效机制四大对策。

县域中等职业学校教师队伍建设的思考

教师队伍作为发展职业教育的第一资源,是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量,建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。作为实施职业教育基础阶段的主体,县域中等职业学校存在教师教学能力不足与学校高质量发展的矛盾。如何加快教师队伍建设,使之适应新时代职业教育高质量发展的需要,成为当前的紧迫任务。

新时代中等职业学校教师队伍建设的思考

文章梳理了新时代职业教育发展中关于教师队伍建设制度进行梳理,分析了中等职业学校教师队伍建设的现状,并提出相关建议。

中等职业学校学生心理健康教育的有效策略研究

中等职业学校学生心理健康教育的有效策略研究是当前教育领域中备受关注的课题,中等职业学校心理健康教育在当前教育环境中具有重要的地位和作用。随着社会的快速发展和竞争的加剧,中等职业学校学生面临着诸多心理健康问题,如学业压力、人际关系困扰、职业发展焦虑等,这些问题正日益严重地影响着学生的学习效果和身心健康,亟需采取有效的策略来促进学生的心理健康发展。

中等职业学校“双师型”教师队伍建设机制创新研究

作为为国家和社会培养优秀的中、高级技能型人才的重要基地,职业学校受到了越来越广泛的关注。中职教育作为职业教育的重要组成部分受到的重视程度也逐年提升。社会对中职学校“双师型”教师提出了更高的要求。但通过调查统计发现,目前中职学校“双师型”教师队伍建设存在一些问题,“双师型”教师队伍建设机制老套死板,不利于中职教育的发展。为解决“双师型”教师队伍建设中存在的问题,满足学校教育发展需要,本文进行了“双师型”教师队伍建设机制创新研究。

提升中等职业学校学生心理素质的教育策略

在中等职业学校教育中,不仅要为学生讲解相关的技术知识,还需要加强对学生心理素质的有效锻炼,其中心理健康教育得到了广泛的关注。本文研究的目的在于探索促进中等职业学校学生心理素质发展的教育策略。在分析中等职业学校学生心理素质状况的基础上,综合运用心理学、教育学等有关理论,有针对性地提出系列教育策略。这些策略都是为了帮助学生构建积极健康的心理,促进其自我认知、情绪调节以及人际交往,继而为其全面发展及今后职业生涯打下坚实的基础。

中等职业学校“双师型”教师队伍培养体系及激励机制研究

近年来,我国推进职业教育高质量发展战略不断深入,“双师型”教师队伍建设工作迫在眉睫。当前高职院校“双师型”教师队伍建设工作已有了一定的成效,但中职院校“双师型”教师的培养体系和激励机制还有待完善。基于此,本文从中职院校“双师型”教师队伍建设现状入手,分别探讨了“双师型”教师队伍的培养体系和激励机制,希望能够给中职院校和相关教师提供一些启发和借鉴,推动我国职业教育水平稳步提升。

中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设路径探索

教育大计,教师为本。身教重于言传,师德教育对国家与学校发展至关重要,为落实教育改革,需加强教师队伍建设,培养更多有责任意识、崇高理想、卓越本领的骨干,方能培养更多优秀人才。为此,文章以“星型拓扑结构”教师队伍建设的价值为切入点,简要阐述中等职业学校“星型拓扑结构”教师队伍建设目标及体系,以此为基础提出实践路径,为相关工作者提供参考。

关于印发《青海省中等职业学校教师职称评价标准》的通知(青教师[2024]7号)

各市、州教育局、人力资源和社会保障局,各高职院校,省属有关学校:为进一步深化职称制度改革,健全完善符合职业教育发展规律和教师成长规律的职称评价制度,树立正确激励导向,全面加强职业教育双师型教师队伍建设,推动中等职业教育高质量发展,加快推进教育现代化,根据《青海省分类推进人才评价机制改革实施方案》有关要求,结合中等职业学校教师职称评价相关政策及我省职业教育发展实际,省教育厅、省人力资源和社会保障厅制定了《青海省中等职业学校教师职称评价标准》,现印发给你们,请遵照执行。

《心理健康与职业生涯》课程思政功能的探索——以中等职业学校为例

心理健康教育是学校思想政治教育工作中不可或缺的部分,心理健康教育从知情意三方面提升学生对社会认识的心理素质,为学校思想政治教育工作的开展夯实心理基础。作为中等职业学校心理健康教育主要形式的《心理健康与职业生涯》课程,注重培养学生的健全人格和职业精神,据此,结合国家有关文件的指导,依托中等职业学校心理健康与职业生涯教材的使用,探索在中等职业学校《心理健康与职业生涯》课程中发挥思政功能的相关内容成为亟待去探讨和践行的问题。

我国中等职业学校“双师型”教师研究综述

通过系统梳理学术界对“双师型”教师内涵定义、资格认证及标准、教师队伍建设等研究现状,总结梳理当前研究重点内容,并对“双师型”教师存在的问题进行有效反思,从而指出“双师型”教师今后发展方向。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国家职业教育改革实施方案》《深化职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件明确指出,要提高职业教育质量,创新人才培养模式,采取多项举措创建“双师型”教师队伍。

中等职业学校心理健康教育师资队伍建设的变迁与对策

本研究对比2010年和2022年两次全国调研结果,从教师胜任力、工作能力和职业发展三方面对中等职业学校心理健康教育师资队伍建设进行了比较研究,结果发现:心理健康教师的专业胜任力稳步提升,拥有终身学习意识的教师占比翻倍,新晋教师数量增长,但心理学专业教师占比下降;教师工作能力提升明显,但从事心理咨询的教师占比下降;在职业发展方面,中职学校对心理健康教师在绩效、薪酬和心理健康保障等方面的管理更加规范,但教师培训体系与实际需求的匹配度较低。经过12年的发展,中职心理健康教育师资队伍建设在教师规模、教学水平、学习意识和教师管理等方面成效显著。未来应以“优化存量”为主,完善资格评定、培训机制和岗位分析,以提升在职教师专业水平;以“做优增量”为辅,培育专业储备人才、提高职业教育地位、促进人才流动,以吸纳优质专兼职教师。

教育部:2023年中等职业教育“双师型”教师比例56.71%

教育部召开新闻发布会介绍2023年全国教育事业发展基本情况。教育部发展规划司司长郭鹏介绍,2023年,普通高中阶段办学条件进一步改善。据介绍,全国中等职业教育(不含人社部门管理的技工学校)共有学校7085所,招生454.04万人,在校生1298.46万人。

中等职业学校学生职业体能训练的重要性

体能训练作为一种全面提升个人身体素质的手段,已逐渐引起了中等职业学校等教育机构的关注。尤其是在现代社会,职业体能训练不仅仅是一项健身运动,更能为人们的职业发展奠定良好的身体基础。为此,教师可以通过职业体能训练,促使学生提高身体素质和心理素质,提升职业竞争力。

中职语文核心素养教学的落实、深化与创新——以教育部统编中等职业学校《语文》教学为例

教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》是首部中职学校语文课程标准,它凸显了职业教育立德树人的宗旨,突出了职校语文融合职业技能教学的特色,构筑了中职生语文核心素养“语言”“思维”“审美”“文化”的多个维度,是一部科学的中职语文教学纲领。以新课标的颁布为契机,中职语文教师在教学改革实践中,应着力于中职语文核心素养教学的落实、深化与创新。

中等职业学校教师心理健康及工作压力状况调查研究

使用SCL-90临床症状自评量表，选取天津、湖北共9所中等职业学校459名教师为被试进行测试。结果表明：中等职业学校教师心理健康状况水平低于全国成人常模，高于普遍中学教师；54.03％的被试者有不同程度心理问题。但主要为轻度心理问题，中度以上心理问题的发生率低于普通中小学教师。中等职业学校教师工作压力主要来源于学生难教育、自身发展、学校生存与发展、工作负担重四个方面；中等职业学校教师工作压力总强度及10个方面的工作压力强度较高，只有人际关系与学校组织氛围压力强度较低。中等职业学校教师心理健康与工作压力之间存在正相关。

中等职业学校教师心理健康状况调查研究

使用SCL-90临床症状自评量表,选取天津、湖北共9所中等职业学校459名教师为被试进行心理健康状况测试。结果表明:中等职业学校教师心理健康状况水平低于全国成人常模,高于普通中学教师;心理问题为轻度,中度以上心理问题的发生率显著低于普通中小学教师:男教师与女教师、已婚者与未婚者及担任不同课程类型教师的心理健康水平不存在显著差异:各年龄组、各教龄组教师在总体心理健康水平上不存在显著差异,但在部分因子上存在显著差异:各学历组在总体心理健康水平上不存在显著差异;湖北组教师在人际关系、抑郁、偏执三方面健康状况较之天津组存在显著差异:重点学校无论是总分还是各因子得分均高于非重点校,除敌对因子外均达到显著差异水平;9所学校在总分、躯体化、强迫、人际关系、偏执、精神病性上存在显著的组间差异。

中等职业学校教师资格认证制度研究

中职教师资格认证制度作为中职教师资格制度的核心内容,是提高中职教师队伍质量的前提和保证。虽然我国中职教师资格认证制度在建立和实施过程中不断发展完善,但仍存在认证机构单一、认证对象不完全、认证标准较笼统宽泛、认证考核内容有待拓展、认证程序缺乏更新与升级、认证评估机制待完善等问题。基于此,应健全中职教师资格认证体系,完善认证机构与认证对象;完善理实结合的认证标准,增强认证标准的专业化和可操作性;丰富认证考核内容,加强中职教师资格考核的全面性和针对性;明确中职教师资格年限,实行教师资格定期认证与分级认证制度;完善认证评估机制,保障中职教师资格认证制度不断改进。