网络环境下全面提高图书馆员的综合素质——从中等职业技术学校图书馆员论起

随着图书馆建设的步步深入，图书馆员的素质面临着严峻的挑战。急需吸收、引进高层次人才，并坚决杜绝人才使用不合理现象．使全体馆员接受继续教育，全面提高图书馆员的综合素质，适应网络环境下图书馆建设的需要。

中等职业技术学校图书馆怎样为中短期培训班教育服务

文章联系实际阐述了中等职业技术学校图书馆怎样为中短期培训班提供教学服务工作。

浅谈中等职业技术学校图书馆的定位

本文根据中等职业技术学校(简称中专学校)的实际,分析了学校图书馆在就业教育中的作用定位,即实际应用性定位、结构多元性定位、专业特色化定位、前沿时效性定位。

中等职业技术学校名班主任工作室模式下的班主任培养策略分析

中等职业技术学校以培养技术型人才为主,它不仅能够向社会输送各种各样的人才,也能够促进学生更好的成长。在中等职业技术学校中,班主任是维系班级管理、配合教师教学、帮助学生成长的重要参与者。为了做好以上工作,中等职业技术学校的班主任不仅需要高超的专业理论基础知识,还要有洞察学生心理、树立终身学习理念、提升管理水平的思想。中等职业技术学校名班主任工作室模式可以对其他班主任起到先锋模范的作用,在名班主任工作室模式下培养班主任,可加强班主任队伍建设。基于此,本文将主要探究中等职业技术学校名班主任工作室模式下的班主任培养策略,同时表述中等职业技术学校名班主任工作室模式下的班主任培养意义、现状、反思等,希望能够起到一定参考价值。

基于人工智能的中等职业技术学校计算机教学方法研究

随着人工智能技术的迅猛发展,其在教育领域的应用正逐渐深化。在人工智能逐渐普及的背景下,其应用价值正在日益凸显。如何使用人工智能工具教授学生计算机学科知识,从而提高教学质量、提高教学效率,是目前中等职业技术学校面临的问题。本文聚焦于人工智能在职业技术学校的计算机教学方法研究,以期创新提供新的思路和方法。

伊朗中等职业技术学校教师培养的发展、挑战与出路

伊朗各个阶段中等职业技术学校教师的培养方式与当时所处的社会环境息息相关。历史上,伊朗采用了三种方法来培养职业技术教师,分别是师徒制、聘请外籍教师和派遣学生出国留学以及设立教师培训中心。伊斯兰革命后,伊朗中等职业技术学校教师以高校培养为主,但在该培养模式下,伊朗职业技术学校的师资无论是在数量上还是在质量上都无法满足预期,其主要原因包括教育机构对职业技术教师培养的重视程度不够、培养模式单一、培训内容质量不佳等。伊朗需要通过开展多方合作、建立与完善教师任职制度与评价体系以及开展在职培训等方式,应对中等职业技术学校教师培养面临的挑战。

中等职业学校美育渗透的探索与思考——以黄陂职业技术学校幼儿保育专业为例

美育是艺术教育的核心,是实现立德树人、德技并修的重要途径,学校美育更是关乎青少年价值观的教育。中等职业学校幼儿保育专业的学生未来将是幼儿人生的第一位老师,他们的教育质量将直接关系到幼儿的健康成长及背后无数家庭的幸福。课程是开展价值引领和塑造的主渠道。武汉市黄陂职业技术学校幼儿保育专业着眼课堂,从四方面入手:以音乐课程审美为核心,强化感性体验;注重“音乐+学科”融合形成立体育人效果。

课程思政背景下中等职业技术学校信息技术教学探究

本文围绕课程思政背景下中等职业技术学校信息技术教学改进展开探讨,提出了提升教师的思政素养和专业能力、课程设计和课程内容融合、促进跨学科合作、创新教学评估方式的举措,希望为中等职业技术学校信息技术教学质量的提升提供借鉴。

优秀服装产业文化工匠精神 融入新生入学专业教育课程思政——以疏附县中等职业技术学校服装设计与工艺专业为例

一、在中职新生入学专业教育中融入课程思政对于专业高质量发展的意义2019年8月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》,要求解决好各类课程与思政课相互配合的问题,发挥所有课程育人功能,构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。中等职业教育是培养与中国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美、劳全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

中等职业技术学校数学教学与学生职业就业能力的关系及教学建议探究

中等职业技术学校教育对于学生的职业就业具有深远影响。此研究主旨在于解析数学教学如何关联到学生的职业能力。搜集了大量文献,研究了数学教学和职业能力之间的理论联系。实地考察了许多中等职业技术学校,收集并分析了学生学习和就业的相关数据。能明显看出数学教育在培养学生解决问题的能力、逻辑思考能力和分析能力上的重要职责,这些都对他们的职业就业能力有着直接影响。因此,建议中等职业技术学校重视数学教学,采用实践教学方法,使数学的理论知识和职业技能训练相互融合,以提升其职业就业能力。

创新“五位一体”人才培养模式 全面服务县域乡村振兴——以洛浦县中等职业技术学校为例

国家政策文件强调,要把乡村建设摆在社会主义现代化建设的重要位置,全面推进乡村农业、产业、人才、文化、生态、组织六大振兴,从而加快农业农村现代化,促进工业高质高效、乡村宜居宜业、农民富裕富足。洛浦县位于新疆最南端,是“和墨洛”核心经济圈的重要经济、文化交流枢纽。近年来,随着经济、科技的快速发展,人民群众物质生活水平的不断提高,大型企业入驻县域,推动产业升级向全程机械化、现代化方向快速发展,导致本土技术人才匮乏现状尤为突出。

传承百年育人文化 引领职教高质量发展——南京财经高等职业技术学校积极推进校企合作

南京财经高等职业技术学校隶属于南京市教育局,是以五年制高职学历教育为主体的高等职业学校。学校发展历史悠久,全校师生拼博进取,育人成绩斐然。学校是江苏联合职业技术学院分院、首批江苏省高水平现代化职业学校、江苏省重点职业学校、江苏省四星级中等职业学校、江苏省高水平示范性职业学校和江苏省现代化示范性职业学校。

奋进中的郧西县职业技术学校

郧西县职业技术学校坐落于美丽的天河之畔,是一所国家重点、省级示范中等职业学校,也是湖北省“双优计划”项目学校。现有全日制学历在校生5000余人,开设有四大类共12个专业。

高质量发展 高水平育人 高品质服务——北部湾职业技术学校简介

北部湾职业技术学校自2010年8月成立以来,秉持“打造硬技术、培养软实力、践行价值观”的办学理念,主动对接区域产业发展需求,走出一条高质量发展的新路径,成为一所“广西一流、全国知名”的中等职业学校。八桂名校,实力雄厚。学校由7所中职学校合并而成,占地面积19.05万平方米,现有教职员工500多人,全日制在校学生7886人。

让引领无处不在——郧西县职业技术学校党建引领高质量发展观察

翻开郧西县职业技术学校(以下简称“郧西职校”)2023年教师获奖统计表——卢国星、吴明羲获湖北省中职学校教师技能大赛三等奖,武承歧等20余人获湖北省及全国职业院校技能大赛指导教师奖,丁迎芳等30余人获十堰市中等职业学校技能大赛指导教师奖,周道贤等12名教师分获省市教学能力大赛二三等奖……

立足本土 创新发展——灵山县职业技术学校办学简介

灵山县职业技术学校前身是灵山县第一职业学校,2002年从灵山县陆屋镇搬至灵山具城办学,经历了租用场地、借用场地、集资买地建校的艰难办学历程。在全体师生的共同努力下,学校现已发展为国家级新型农民工培训联系点、广西优质中职学校和专业建设计划项目单位、自治区四星级中等职业学校、自治区示范特色学校、自治区现代学徒制试点单位、自治区以工助学示范试点学校。

执劳动之手 育技能之才 四川省长宁县职业技术学校

2020年3月20日,中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出,中等职业学校重点是结合专业人才培养、增强学生职业荣誉感,提高职业技能水平,培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。四川省长宁县职业技术学校作为一所农村中职学校,以劳动教育筑牢立德树人之基,将劳动教育与职业教育特点结合,加强劳动教育,以实习实训课为主要载体开展“三个坚持”劳动教育,充分发挥劳动综合育人功能。

中职学校精神文化育人体系的构建与实践——以深圳市龙岗职业技术学校为例

中等职业教育承担为社会培养高素质技能型人才的任务,不仅要注重对学生技术技能的培养,更要注重学生文化素养和综合素质的提升。学校精神是学校的整体精神面貌,是学校群体在长期的教育教学实践中沉淀起来的、在共同的心理和行为中体现出来的理念、价值体系、群体心理特征及精神价值传统。优秀的校园精神文化能够引领全体的师生员工,对其教育思想和教育行为产生潜移默化的影响,养成与学校精神文化一致的思想文化修养(麻荫荣,2019)。对学校精神文化的梳理和完善,有利于形成体系化的精神文化体系,引领师生的成长。本文从理念文化、视觉载体、实践途径等方面构建中职学校精神文化育人体系,以实现培养高素质技术技能型人才的目标。

新劳动实践教育在行动——桐庐县职业技术学校生态劳动教育纪实

桐庐县职业技术学校地处桐庐县北端的天目溪畔,创建于1960年,是国家级重点中等职业学校、浙江省示范性职业高中、浙江省一级重点职业学校、浙江省一级中等职业学校、浙江省中职教育改革发展示范学校、浙江省现代化学校、浙江省职业教育信息化标杆学校试点校。

打造校企命运共同体服务乡村全面振兴——以洛浦县中等职业技术学校为例

产教融合、校企合作是职业教育的本质特征。依靠职业教育集团,完善校企合作长效机制,打造校企合作命运共同体,是深化产教融合校企合作的根本保障。以新疆洛浦县中等职业技术学校为例,聚焦问题,用好第一产业职教园区平台,从人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承5个方面精准发力,创新校企合作治理结构和运行机制,提升人才培养质量、满足企业利益诉求、增强社会服务能力三项能力,构建校企深度融合的“153”新模式,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,服务乡村振兴与农业农村现代化发展。