对芬兰中等职业教师教育特点的探析

芬兰职业教育发展日趋成熟与完善与职业教育师资培养培训体系是密不可分的。中等职业教育师资队伍建设关系到中等职业教育的发展和教育质量的好坏．芬兰为此不仅设置了专门的职业教师教育机构，还有严格规范的录用机制、规范职业教师任职资格和准入制度等，

关于印发《青海省中等职业学校教师职称评价标准》的通知(青教师[2024]7号)

各市、州教育局、人力资源和社会保障局,各高职院校,省属有关学校:为进一步深化职称制度改革,健全完善符合职业教育发展规律和教师成长规律的职称评价制度,树立正确激励导向,全面加强职业教育双师型教师队伍建设,推动中等职业教育高质量发展,加快推进教育现代化,根据《青海省分类推进人才评价机制改革实施方案》有关要求,结合中等职业学校教师职称评价相关政策及我省职业教育发展实际,省教育厅、省人力资源和社会保障厅制定了《青海省中等职业学校教师职称评价标准》,现印发给你们,请遵照执行。

教育信息化背景下中等职业学校教师信息技术应用能力的提升策略

随着教育信息化2.0时代的到来,教育工作者们面临着新的挑战。随着我国科技的迅速发展,教育信息化成为当下教育界的新模式。应用互联网信息技术,通过丰富的网络资源,使教学课堂变得生动有趣,提高学生的学习效率,是教师创新教学模式的重要支撑。目前,中等职业学校教师信息技术应用能力存在认识不足、信息化设备不健全、教师的信息技术应用能力有待加强等问题。基于此,文章针对教育信息化时代下中等职业学校教师信息应用技术能力提升做出了研讨,以供相关人员借鉴与参考。

广西中等职业教师心理契约、工作投入和工作满意度关系研究

目的探讨中等职业教师(以下简称"中职教师")心理契约、工作满意度与工作投入的关系。方法采用方便抽样的方法,抽取广西壮族自治区55所中等职业学校的342名教师,采用心理契约量表、工作投入量表和工作满意度量表进行问卷调查。结果广西中职教师心理契约、工作投入和工作满意度得分分别为(3.69±0.48)、(3.55±0.63)和(3.16±0.39)分。大学专科及以下组的中职教师的工作满意度得分分别高于大学本科、硕士组的中职教师[(3.41±0.38)vs(3.14±0.38)分,(3.41±0.38)vs(3.11±0.48)分,P<0.01]。相关分析显示,心理契约与工作投入、工作满意度呈正相关[相关系数(r)分别为0.514和0.509,P<0.01],工作满意度与工作投入呈正相关(r=0.591,P<0.01)。回归分析显示,工作满意度是中职教师心理契约和工作投入的中介(中介效应占总效应的43.99%)和调节变量。结论工作满意度在中职教师心理契约和工作投入间起着中介和调节作用,应采取措施满足中职教师的心理契约,提高工作满意度,以提高工作投入水平。

西藏自治区首届中等职业学校教师教学能力竞赛决赛顺利开展

2023年7月3日至8日,“西藏自治区首届中等职业学校教师教学能力竞赛决赛”在林芝市职业技术学校隆重举行。此次比赛旨在落实立德树人根本任务,促进职业院校“双师型”教师成长,推动信息技术与教育教学深度融合,促进西藏职业教育高质量发展。本次比赛由西藏自治区教育厅主办,林芝市教育局协办,林芝市职业技术学校承办。

中等职业学校教师素质提高计划实施效果分析

2006年启动的"中等职业学校教师素质提高计划"是我国针对职业教育师资队伍建设,投入力度最大、内容最丰富、影响面最广的一个计划,对于提升职业教育教师队伍整体素质、促进职业教育提高办学质量具有基础性意义。计划实施近5年来,经各方共同努力,完成了预期目标。对该计划的执行效果和取得的经验进行分析和总结,对后续计划的实施具有重要的借鉴价值和实践指导意义。

中等职业学校教师心理健康状况调查研究

使用SCL-90临床症状自评量表,选取天津、湖北共9所中等职业学校459名教师为被试进行心理健康状况测试。结果表明:中等职业学校教师心理健康状况水平低于全国成人常模,高于普通中学教师;心理问题为轻度,中度以上心理问题的发生率显著低于普通中小学教师:男教师与女教师、已婚者与未婚者及担任不同课程类型教师的心理健康水平不存在显著差异:各年龄组、各教龄组教师在总体心理健康水平上不存在显著差异,但在部分因子上存在显著差异:各学历组在总体心理健康水平上不存在显著差异;湖北组教师在人际关系、抑郁、偏执三方面健康状况较之天津组存在显著差异:重点学校无论是总分还是各因子得分均高于非重点校,除敌对因子外均达到显著差异水平;9所学校在总分、躯体化、强迫、人际关系、偏执、精神病性上存在显著的组间差异。

中等职业学校教师职业倦怠量表的信度和效度检验

目的:编制《中等职业学校教师职业倦怠量表》。方法:综合Maslach职业倦怠量表,并结合大量文献,生成《中等职业学校教师职业倦怠量表》初样。2003-12预测于天津和湖北9所中等职业学校443名教师。结果:使用SPSS10.0统计软件进行因素分析,得出3个因子(分量表):身心衰竭、人格解体、缺乏成就感,3因子的特征值分别为6.790,3.321,1.702,3因子的变异量分别为:24.252%,21.861%,16.079%,3因子总解释率为62.192%。总量表及各分量表的Cronbachα系数分别为:0.8699,身心衰竭0.88,人格解体0.69,缺乏成就感0.77。结论:《中等职业学校教师职业倦怠量表》具有良好的结构效度和内部一致性信度,达到可使用质量标准。

中等职业学校教师专业技能提升论略

新时期中职教师专业技能提升日益重要和紧迫,是职业教育发展的形势要求,也是中职教师职业的发展要求。中职教师专业技能提升的有效策略包括:明确清晰的教研工作指向、扎实经常的企业实践、相关竞赛的有力助推,长效策略包括:激励引导的政策文化环境,以及自我专业成长的内在动力。

中等职业学校教师的知识能力和培训模式探究

中等职业学校教师的培训发展是一个社会问题,引起了社会各方的重视,很多国家的心理学者从不同角度和不同程度进行了研究。文章根据近几年国内外对中等职业学校教师培训的研究,从中等职业学校教师的知识、能力和培训方面进行系统阐述和探究。

中等职业学校教师心理健康的自我调适

中等职业学校教师作为学生心理健康教育的实施者必须要有健康的心理和人格特征。然而当前中等职业学校教师存在着工作的不安定感、招生任务重、精神压力大、厌教情绪严重、焦虑等心理问题,要解决这些心理问题,就需要学校及教育主管部门和全社会为中等职业学校教师"减负"、"减压",更需要中等职业学校教师提高自我调适能力。

中等职业学校心理教师的职业认知现状调查与对策

心理教师的职业认知水平是中等职业学校心理健康教育成败的关键。为了解中等职业学校心理教师职业认知的现状,调查了江苏省55所中职学校的专兼职心理教师的职业认知现状。研究结果表明:中等职业学校心理教师的专业背景较好、工作内容繁杂、工作支持感低、工作满意度较差。因此,制定刚性的评价机制、厘清心理健康教育的工作边界、构建虚实结合的学习共同体、建立多维立体化的培训体系是提升中等职业学校心理教师职业发展的途径。

中等职业学校教师专业发展探索

中职教师专业发展是中职教师在特定的教育教学情境中,为有效地开展教育教学活动而进行的自我组织和持续发展的过程。中等职业教育的改革创新对教师专业发展提出了要求。中职教师专业发展的结构上包括专业知识、专业能力和专业精神,中职教师专业发展的策略上要求营造宏观的政策环境、打造中观的组织平台、实施微观的自主发展。

中等职业学校教师专业标准视角下课堂层面职业教育学理论体系构建

2013年《中等职业学校教师专业标准(试行)》的颁布为职业院校课程改革提供了参照标准,职业教育学是开展中等职业学校教师教育院校的标志性学科,本文从《标准》视角审视职业教育学,从课堂层面对职业教育学理论体系的价值取向、内容架构和实践指向进行阐述。

中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作刍议

国家教育部和国务院学位委员会从 2 0 0 0年起 ,在 13所大学开展中等职业学校教师攻读硕士学位的试点 ,本文论述开展这项工作的重要性 ,并就其工作中有关性质、应授予的学位、管理职能的归宿等问题进行讨论 ,对如何做好此项工作及需注意的问题提出自己的意见。

关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见

关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见国家教育委员会贯彻落实《教师法》、《职业教育法》及全国职业教育工作会议精神，建设一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的职业教育教师队伍，是实现职业教育跨世纪发展和改革的奋斗目标，使职业教育的规模和...

职业技术教育领域教育硕士课程设置审视--基于《中等职业学校教师专业标准》

依据《中等职业学校教师专业标准》对中等职业学校教师在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面的要求,审视当前《教育硕士专业学位研究生(职业技术教育领域)指导性培养方案》和试点单位课程设置的现状,发现存在专业理念和师德方面的课程少、职业教育类课程少、通识性课选修课程少、实践教学课程的设置较少且不具体、专业课缺乏体现中等职业学校专业大类相关内容等问题,并依据《专业标准》,从问题实际出发,就完善教育硕士(职业技术教育领域)课程设置提出建议。

四类中等职业学校教师发展状况比较研究

文章基于2010~2014年《中国教育统计年鉴》和《中国劳动统计年鉴》的数据资料,对四类中等职业学校教师队伍的整体规模、类型结构和素质结构从横向(学校类别)和纵向(时间)两个维度进行了比较分析。结果显示,四类中等职业学校的教师发展情况存在一定的差异,优势和不足并存。技工学校实习指导教师的比例较高,但其拥有高级职称的教师比例偏低;成人中专拥有高级职称的教师比例较高,其生师比也较高;职业高中的生师比虽然表现优秀,但其承担实践教学的教师比例低。四类中等职业学校要根据各自的办学特色,相互借鉴、学习,取长补短,进一步加强教师队伍建设。