当前中级汉语口语教学现状的调研及分析

对外汉语教学中的中级汉语口语教学效果不够理想,语言学界对此研究也较为薄弱,这一状况在很大程度上制约了口语教学水平的进一步提高。因此,对处于承上启下阶段的中级汉语口语教学现状进行调研分析,找出症结,不但可以增进我们的教学效益,帮助中级阶段的学习者更好地提高口语交际能力,而且也有理论价值。

任务型口语课上的聚焦于形——以任务型中级汉语口语教学为例

近年来，我们使用《尔雅中文：沟通——任务型中级汉语口语》（以下简称《沟通》），进行了任务型汉语口语课的教学实践。通过两次较大规模的学生调查和近期对每位任课教师的调查、访谈，我们认为任务型口语教学的内容是学生需要的，方法是有效的，教学效果是显著的。课堂教学基本实现了文秋芳（1999）提出的“四让”：

试析构建主义在中级汉语口语教学中的应用

对外汉语教学中的中级汉语口语教学效果不够理想,语言学界对此研究也较为薄弱,这一状况在很大程度上制约了口语教学水平的进一步提高。因此,对处于承上启下阶段的中级汉语口语教学现状进行分析,找出症结,运用构建主义理论对中级口语课堂教学进行指导,能引领中级阶段的学习者尽快走出语言学习的"高原区",更好的培养学习者的语言交际能力。

论中级汉语口语教学与语用能力培养

中级阶段的汉语口语教学具有承上启下的特点,是能否成功掌握汉语的关键。目前对外汉语教学的模式仍是"以课堂教学为主",教师对学习者的指导作用不容忽视。着重分析中级口语教学中存在的问题及其成因,提出充分利用课堂教学来加强语用能力培养的思路,力图突破现有的教学瓶颈。

体演文化教学法与中级汉语口语体演活动设计

根据语言习得规律和认知心理学理论,在基于体演文化教学法的中级汉语口语课堂中设计体演活动,是非常必要的.设计体演活动时,以体演活动为基础、以行为文化为中心、以学生发展为本位.根据体演主题涉及的文化知识的学习与情景编排体演活动,教师导,学生演,不断反馈与总结提升,切实强化中级阶段留学生的跨文化交际意识与交际能力.

基于体演文化教学法的中级汉语口语教材编写——以赣南师范大学为例

随着中国经济的快速发展,"汉语热"方兴未艾,编写一本基于体演文化教学法的校本教材《体演文化与口语交际》势在必行。编写理念应注重以生为本、与时俱进,处理好语言与文化的同构关系,展现编写程序、提供教学方法;遵循实用性原则、交际性原则和趣味性原则;内容上以学以致用的日常生活、赣州文化、中国传统节日文化等为抓手,编写适合中级阶段留学生体演的情景故事。

基于体演文化教学法的留学生中级汉语口语教学改革探究

在中级汉语口语教学中运用体演文化教学法,就是以文化为抓手,以故事为纽带,在文化中引入故事,在文化中体演故事,在文化中记忆故事,在模拟的中国文化情境中进行各种日常交际活动的演练与体会,在轻松愉快的体演中国文化氛围中学习汉语,快速提高中级阶段留学生的跨文化口语交际能力。

中级汉语口语教学中的体演文化教学法

体演文化教学法以演练目标文化为目的,是先进的第二语言教学理论.基于体演文化教学法的中级汉语口语教学模式应树立语言与文化同构的教学理念,采用宽严相济的教学管理模式,运用"3+1"课型进行课程设置,自编真实语料作为教学内容,选用"教师主导、学生主演"的教学方式,采用考查与考试相结合的考核方式.

基于多媒体的中级汉语口语教学模式研究

利用多媒体进行汉语教学,在国内已经由辅助性的教学手段,逐步发展成为一种常规的教学模式。在这种模式下,把"输出"作为解决口语技能训练的突破口,利用更为丰富的教学资源,在互动环境中促使学生愉快学习。

中级汉语口语教学——对新手型教师的建议

为了开展有效、有趣味的口语课,文章先分析了中级汉语口语教学现状,接着从任务型教学、主题式教学和IRF互动模式三个方面阐述了中级汉语口语教学适用的教学方法,并提出了中级汉语口语教学实践,最后论述了中级汉语口语教学的反思。

图式理论视域下的中级汉语口语教学实证研究——以西北师范大学为例

针对目前中级汉语口语课面临的现实问题,借鉴现代图式理论,在所任教的两个东干族留学生班级中开展了为期半年的教学实验研究。实验结果表明,图式理论指导汉语口语教学能有效提高学生的口语水平。汉语口语交际能力的培养要重视输入和输出两个阶段,教师应帮助学习者构建和激活语言、内容、形式、策略四种图式,使其具备良好的图式意识。

浅析《中级汉语口语（上）》中的插入语

一、插入语国内外研究现状 国外对于插入语的研究比较全面具体，主要涉及句法、语用、语义等方面。出版了插入语的论文集（如Dehe，N＆Kavalava，Y．2007）和专著（如Brinton，L．2008）。

汉语中级口语教学存在的问题、对策及发展方向

文章在建构主义理论指导下,分析汉语中级口语教学存在的问题,并提出对策及预测其发展走向。

基于情景教学法的对外汉语中级口语教学模式探讨

情景教学法是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法,最大的特点是言、行、情三者融为一体,其作用在英语教学中已被许多学者所肯定,但应用于对外汉语教学还没有引起广泛的重视,目前也还没有形成完整的理论体系。本文作者根据相关的理论和自己的实践经验,探讨了基于情景教学法的对外汉语中级口语教学模式。

对外汉语中级口语课《慢慢就习惯了》教学设计

本文首先从课型特征、教学内容、教学目标、教学原则四个方面对对外汉语中级口语课进行了定位和分析。接着选取了一篇中级汉语口语课文进行教学设计。教学设计内容包括词语的半上声、轻声、儿化的讲练方法,句重音、句调的处理方法,表示描述生活习惯、提供建议的功能的句式的交际练习。

以影视剧《都挺好》作为《发展汉语·中级口语Ⅰ》素材整合教学初探

中文影视素材在对外汉语教学中的运用,受到一线教师的广泛重视和学生的欢迎。依据对外汉语教学的核心目标以及有关理论,从《发展汉语·中级口语Ⅰ》教材的特点和学生的实际出发,尝试把中文影视剧《都挺好》与《发展汉语·中级口语Ⅰ》整合教学,增强了教学效果。

关于对外汉语教材中语气词分布的理性思考

语气词在汉语口语表达中占有重要地位,恰当地使用语气词可以准确地表情达意,收到良好的交际效果。但不同地域的人对语气词使用的种类和频率是有差异的。在现有的中高级对外汉语教材中,语气词的分布存在种类少、频率低且方言特征过于明显的不足。文章认为应参考本族人日常语气词的使用统计频率,来完善现有对外汉语教材。

《汉语口语速成·中级篇》文化因素探析

本文以《汉语口语速成·中级篇》为基础,主要从文化因素的编排情况、呈现方式、相关建议三个方面展开论述。首先,该教材的主体学习内容中,知识文化项目的编排多于交际文化项目的编排,而在辅助学习内容部分则恰恰相反,这取决于教材不同部分的训练目标;其次,该教材在呈现文化因素的方式上有其独自的特点,具体体现在利用真实具体的语境解释文化因素、利用注释来解释文化因素、通过注释结合练习来呈现文化因素;最后,对汉语教材的编写提出要加强科学性、趣味性等建议。