中美教师专业发展比较分析

通过比较中美优秀教师标准,人们可以看出成功教师往往利用他们在人的发展、教材和教学方面的知识及他们对学生的了解进行教学实践。教师专业发展成熟的标志是具有较强的教育实践能力、创新意识、科研能力和行为反思能力,有自己独特的教学特色与教学风格。

专业学位博士生教育的中美比较与思考——基于研究生教育分类发展的视角

教育部《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》,对于推进专业学位博士生教育的发展意义重大。尽管博士的称谓和专业教育的历史都很悠久,学术学位博士生教育也已实施200多年,但现代意义的专业学位博士生教育出现较晚,对此的认识也还不一致,且中国与美国的相关定义与分类、规模与结构均有所不同。加快发展专业学位博士生教育,应坚定“四个”自信和坚持中国特色,深入推进分类发展,优化学科专业布局,加强立德树人和完善培养过程,提升专业学位博士生教育支撑引领强国建设的能力与水平。

中美中小学教师专业发展的比较研究

美国作为教师专业发展的开拓者之一,有其自身的发展特点。主要表现在教师专业发展的规范化、专业发展中强调以人为本、教师专业发展与专业发展学校建立、教师专业培训中硬性规定与灵活可变相结合等方面。而我国教师专业发展存在着很多不足,需要我们在制定和完善教师专业发展标准、教师专业发展评估体系、加强中小学和大学之间的合作等方面下功夫。

幼儿教师专业发展途径之中美比较

园本教研是中国特有的促进幼儿教师专业发展的重要途径之一。本文从对中国的教研体系的分析论证出发,采用跨文化比较的方法,将中国特有的园本教研与美国教育体系中相对应的教师专业发展途径相比较,从认识、管理制度、组织形式等几个方面分析比较两国的差异,并提出了两国幼儿教师专业发展的新的共同趋势——建立专业学习共同体。这样的跨文化比较,能够为中国的幼儿教师专业化发展研究提供新的视角,也有利于为不断提升中国幼儿教师的专业化水平和幼儿园的教育教学质量提供新的思路和建议。

中美特殊教育教师专业标准比较及对我国的启示

通过内容分析法对中美两国特殊教育教师专业标准进行比较,发现两国的专业标准在结构、内容、功能三方面存在相似之处,但也处处体现出本国特色,是在充分考虑本国国情,结合本国发展需求后制定而成的专业文本。在新时代发展背景下,为有效提升特殊教育教师的专业素养,我国特殊教育教师专业标准应与时俱进、制定分级分类的特殊教育教师专业标准、注重培养特教教师的循证教学能力以及构建职前、在职和职后“三位一体”的特殊教育教师专业标准体系。

中美特殊教育教师专业化发展之比较

1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开了以“加强教师在多变世界中的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，会议认为“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。在特殊教育领域，由于教学对象的特殊性和差异性，特殊教育教师更要参加专门的教育训练，来提升他们的专业知识与技能。目前，我国特殊教育教师的专业化发展水平普遍不高，

中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析

后慧宏,师欢欢在《比较教育学报》2024年第3期中撰文指出:为了更全面地理解我国中小学科学教师的专业发展现状,本研究从国际视角出发,使用教师教学国际调查数据(TALIS 2018)进行了一系列统计分析。研究指出,我国中小学科学教师队伍中高学历人才比例相对较低,专业对口率不足,编制岗位也不足,这在一定程度上影响了科学教育的质量。此外,科学教师的专业发展仍然主要集中在知识本位上,较少涉及情感和技能的培养。当前的职后培训虽然在参与率上表现较好,但在实际需求的满足上仍有不足。研究进一步发现,良好的学校氛围和教师之间的合作能够显著提升科学教师的专业发展水平。积极的学校环境不仅有助于提高教师的专业情感,还能促进教师之间的交流和合作,进而提升教学质量。

教育学的类别划分及研究生培养——基于中美两国学科专业比较的视角

中国的教育学学科门类下设教育学、心理学、体育学3个一级学科,以及教育、体育、国际中文教育、应用心理4个专业学位类别。教育学一级学科下设15个二级学科,教育专业学位类别下设13个专业领域。美国的教育学两位数代码下设有15个四位数代码及109个六位数代码,心理学、体育学单设。在比较中美两国教育学的概念界定、分类方法和学科专业数量的基础上,讨论了两国教育学学科专业的管理方式、目录编制及研究生培养规模,建议建构自主知识体系,加强教育学一级学科与专业学位类别建设,加快研究生教育学等二级学科和专业领域的发展,加深教育学与其他学科专业交叉融合,促进教育学学科专业可持续发展,提高教育学学术学位与专业学位高层次人才的自主培养质量。

中美高校青年教师发展机制比较研究

本文以中美高校青年教师发展机制比较为研究内容,从高校青年教师发展运行机制、保障机制和评价机制三个维度,系统比较不同制度、不同体制背景下青年教师的发展状况,旨在从符合我国高等教育发展规律和青年教师发展特点出发,比较分析并借鉴美国高校的成功做法,提出我国高校青年教师发展的具体措施。

中美幼儿教师专业标准的比较与思考

通过对中国《幼儿园教师专业标准(试行)》和美国幼教协会(NAEYC)制定发布《幼儿教师专业准备标准》进行比较,分析了中美幼儿教师专业标准的涵盖范围和内容结构上的差异,并指出实施幼儿教师标准应彰显幼儿教师职业的专业性、注重幼儿教师职业的反思性、把握教师专业标准的连续引导性、动态性。

国际视野中的我国乡村教师专业发展:与PISA高绩效东亚四国TALIS数据的比较

本研究以我国五个省份的1232名乡村教师为样本,考察了乡村教师专业发展的现状、障碍、需求与影响因素,并将结果与PISA2015中表现出色且参与TALIS2013调查的新加坡、日本、韩国及中国上海地区的教师专业发展进行了国际与城乡比较。结果发现,在专业发展现状上,我国乡村教师参与过正式入职培训和师徒带教活动的比例远低于新加坡、日本、韩国和中国上海;在专业发展内容上,乡村教师感知效能最大的是学科知识和教学法知识;在专业发展障碍上,乡村教师参与专业发展活动的障碍主要是专业发展课程过于昂贵、工学矛盾和缺乏学校支持;在专业发展需求上,乡村教师最迫切需要的是学科教学法知识和教学信息技术;在专业发展影响因素上,影响乡村教师专业发展有效性的最主要因素是专业发展需求。

中美高校特殊教育教师专业化问题比较研究

特殊教育作为与普通教育既有联系又有显著区别的一种教育形式,在全面建成小康社会的时代背景下受到了人们的重视。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实施,教师发展尤其是教师专业发展又成为一个历久弥新的话题,而且也为我们提供了新的思路。以比较的视野,看美国高校特殊教育教师专业化在教师素质、教师培训体系、教育经费的投入等方面的做法,与我国高校特殊教育相比较,找出我国在高校特殊教育教师专业化上存在的问题和不足,从而为我国高校特殊教育教师专业化提供科学有利的借鉴,避免少走弯路或者不走弯路。

技术支持的教师专业发展——中瑞之比较

普遍开展技术支持的教师专业发展实践在中瑞两国已有十余年历史。通过对两国实践与研究的对比,可以发现两国在技术支持教师专业发展的阶段、政策、形式、效果等方面的异同,并为中国进一步的探索提供参考。深层次的分析发现,制度是制约技术支持教师专业发展效果的重要因素,只有引入市场机制,才能为中国的教师专业发展开辟良好的土壤。

中、英、美教师专业伦理规范建设的比较与启示

教师专业伦理不仅是组成教师整体素质的核心,还是推动教师专业发展的重要牵引力,已成为许多国家推动教师专业发展的重要举措。而在培养和提高教师专业伦理素养方面,制定相关教师专业伦理规范起着关键作用。当前世界各国都根据自己国情和教师专业化程度,制定了相应的教师专业伦理规范,但在制定的过程和内容方面又各具特点。因此,通过介绍中、英、美等国教师专业伦理规范发展现状,并对其进行比较与分析,提出优化我国教师专业伦理规范的策略显得尤为重要。

美英澳日中小学教师专业标准比较研究

从专业品质、专业知识、专业技能这三个领域来分析和比较美英澳日四国教师专业标准的异同。美国加州和澳大利亚教师专业标准充分体现了以学生为本的价值取向。英国教师专业标准则体现了教育公平、以人为本、注重教师专业发展的价值取向。日本教师专业标准既有亚洲文化影响对教师素养的基本要求,也有新时代对人丰富个性的要求。这些对于我国制定中小学教师专业标准的启示是:制定教师专业标准要立足本土,尊重差异;要突出对教师专业品质的具体要求;要突出对教师个性化的要求;要建立基于标准的教师专业发展制度。

中美高校青年教师发展比较及启示

高等教育永远不变的话题就是发展,其中包括高校自身的发展与教师的发展,二者有着非常紧密的联系,如果想改善教育的质量问题,最重要的是加强高校青年教师的发展。美国之所以能够持续确保高等教育的质量,对其青年教师的发展起到决定性的作用,在高校青年教师发展方面,美国做了很多的工作,包括成立相关的部门,组织相关的活动,同时增加这方面教育的资金投入,这些都证明美国已经成为这个领域的优秀典范。总结美国在高校青年教师发展方面的经验,将其中的精华吸收进来,作为中国在这个领域发展的借鉴和指导。

美、德、中教师专业化发展的比较研究

教师专业化发展对教师的终身学习和教育教学能力提高有着积极的意义,美国、德国作为经济、教育发达国家,他们教师专业发展的经验对我国教师的专业发展有着积极的借鉴意义。本文希望通过比较对我国教师的专业发展有所启迪与帮助。

教师专业发展的性别比较研究——基于西部贫困地区农村中小学教师的调查

本文通过对西部贫困地区农村中小学教师专业发展的个人因素和外部因素做性别比较,发现女性教师主要是依靠外部力量来推动自己的专业发展,而男教师专业发展更多的是依靠自身。因此,学校领导者应该更关注女教师的专业发展,给一些倾斜的政策,以促进女教师的专业发展进度,弥补男女教师专业发展的差距。

中美高校国际贸易教师专业发展的比较研究

随着全球化经济贸易的不断加大,我国对国际贸易人才的发展需求更为迫切,新时代下高校国际贸易人才的培养,需要更为专业的高校教师人才,才能实现对国际贸易专业人才的良好开发。美国作为国际贸易的先驱者,对于国际贸易的人才培养也具有更为专业的教师团队。因此我们可以借鉴学习其教师教学优势,进而为我国国贸教师人才提供更多的学习指导。本文就中美高校国际贸易专业教师发展进行比较分析,得出国际贸易专业教师的发展结论并提出相关建议,促进我国教师人才的发展,实现我国国际贸易专业的教学培养的创新性。

中、英、美教师专业标准的比较与思考

通过对中、英、美三国教师专业标准的比较与分析可发现,规范与引领教师专业发展是我国教师专业标准的目标定位,师德为先是我国教师专业标准的特色追求,提升教师专业能力是我国教师专业标准的核心价值诉求。相对而言,我国教师专业标准具备一定程度的先进性和后发优势,以此为契机,进一步深化教师教育改革,将有助于实现我国教师教育的跨越式发展。