名著阅读命题走向--基于2015-2020年成都市中考语文名著阅读试题的分析

名著阅读是学生提升语文素养的重要途径之一,也是学生语文学习中不可或缺的组成部分。本文从试题形式、试题选材及能力考查点三方面出发,对成都市名著阅读试题命题进行了分析,发现了其命题正向着试题形式常规化、选材丰富化、能力考查综合化的方向发展。通过对成都市命题的深入分析,并结合全国各省市名著阅读试题的命题情况,本文提出了丰富试题考查形式、拓展试题开发空间、合理设置分值、注重深度阅读考查四方面的命题启示。

中考语文名著阅读备考策略

随着统编版语文教材的全面推广,以及国家针对素质教育建构之下“双减”教育体系的全面落实,对初中语文中名著阅读的检测比重正在不断加大。众所周知,名著有着较高的人文价值和艺术价值。实践表明,名著阅读开阔了学生的视野,陶冶了学生的思想情操,不仅如此,学生通过名著阅读量的积累,厚实了语文核心素养,由此提升了自己的阅读能力与写作能力。

中考语文阅读类试题解答能力的培养

阅读类试题是中考语文试卷中的重要组成部分,考查学生对文章的阅读、理解及应变能力,同时也是初中语文教学中的一大难点。为此,教师要培养学生掌握相应的解题技巧,用正确的方法去阅读文章,用正确的思路去解答问题,从而攻克阅读试题的难关,在中考中取得理想的成绩。结合真实的阅读试题,从“把握全文,梳理文章内容”“寻找原话,确定答题范围”“确定主干,整理答题内容”“答题指导,争取题目分数”四个层面出发,对新课程改革下中考语文阅读类试题解答能力的培养展开研究,旨在从多个层面提高学生的解题能力,促进学生语文核心素养的提升。

重大主题教育融入中考语文现代文阅读试题的测评路径研究——以2017~2024年福建省中考语文卷为例

文章从初中学业水平考试评价体系视角,审视2017~2024年福建省中考语文阅读试题,深入研究重大主题教育融入试题的价值、方法和测评路径,既立足当下,亦着眼未来,积极发挥考试评价环节的综合育人功能,以此.助推区域性学业水平考试(语文学科)命题质量的提升。

“大概念”背景下名著阅读教学策略研究——基于2018-2022年苏州市中考语文名著试题的分析

学科“大概念”是新课标背景下的热点话题,名著阅读是学生提升语文素养的重要途径,也是学生语文学习中不可或缺的组成部分。本文从“大概念”背景出发,基于近五年苏州市中考语文名著试题的分析,从分值设置、试题选材及能力考查点三方面展开研究,总结命题导向,分析初中名著阅读教学现状,旨在探索用“大概念”优化名著阅读教学的策略与方法。

中考语文综合试题的分析

依据《新课程标准》和中考考试说明,结合同学们的实际情况,应采用科学有效的学习方法,帮助我们构建扎实的语文基础,提升综合运用能力。通过综合试题的分析,旨在引导我们的阅读实践,培养文学鉴赏能力和批判性思维,检测我们对语文基础知识的掌握程度,以及对经典文化的理解与传承,并用于实际问题的解决。

2019年中考语文名著阅读试题命题特点与趋势分析

自国家大力提倡整本书阅读以来,名著阅读愈发成为语文教学的重点关注内容,明确中考语文名著阅读试题的命题趋势,对于中学名著阅读的教学与评价十分重要。笔者通过分析2019年全国35套中考语文试卷的名著阅读题,发现名著阅读试题命制表现出评价形式注重语言表达与情境创设、测试内容关注综合能力与个性感悟、测试材料强调多元阅读与文化传承的特点,从而归纳出未来名著阅读试题将会更加注重题干设置的情境化、能力考查的综合化、审美鉴赏的开放化、阅读书目的多元化。

拓宽名著阅读视野 发展高阶思维能力——2018年中考语文名著阅读试题述评

名著阅读“是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程”。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，并就名著读什么给出了明确建议。

远离“伪阅读”,实现“真阅读”——中考语文名著阅读试题命题趋势分析

对学生而言，阅读名著不仅可以增长知识，培养语文能力，还能丰富人生感悟，提高文学素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

引领真实阅读 丰厚语文积淀——浙江省近三年中考名著阅读试题命制导向探析

浙江省近三年的中考名著阅读试题呈现出一种可喜的“新常态”一是基于关键内容,考查 “量”与“质”指向有效积累;二是呈现原著内容,考查真实阅读过程,指向“整本书”的阅读;三是设置真 实情境,关注阅读策略,指向核心价值;四是采用读写结合,考查思维品质,导向深度阅读.

2019-2023年广东三卷中考语文名著试题分析

文章以近五年广东省、广州市、深圳市三卷15套中考语文名著试题为样本,分析了试题命制的特点及变化,从“如何实现指向语文核心素养的名著深度阅读”的角度,重点从学生阅读能力与核心素养达成两个方面进行分析,以期为优化初中语文名著阅读教学提供一定的借鉴。

探析中考名著阅读试题对学生能力的考查方向

整本书阅读是中学语文的重难点,贯穿了整个初高中语文学习,对于提升学生的语文核心素养有很大的帮助。纵观近几年初中语文的状况,可以明显发现对整本书阅读越来越重视:第一,在新课标中明确要求学生要广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品,要能通过对阅读过程的梳理、反思,总结不同类型文学作品的阅读经验和方法。

2023年中考语文文本阅读试题命制特征简析

中考语文文本阅读试题命制,坚持“素养立意”,试题命制呈现鲜明的情境化、综合性、开放性、应用性特征,试题评价呈现层级性特征,为全面考核学生核心素养水平提供保障。

2006年部分省市中考语文名著阅读类试题展示(上)

全文分为认识型、识记型、拓展型、评价型、辩论型、综合型六大类,本刊分上、下两部分刊出。——编者(一)认识型1．在讨论“中学生是否需要课外阅读”

2006年部分省市中考语文名著阅读类试题展示(下)

(三)拓展型13．名著阅读。(1)《格列佛游记》中格列佛游历了____、____、勒皮他(飞岛)和慧驷国等四个国家。(2)《水浒传》里的英雄各有绰号,有些绰号非常有特点,与他的名字构成一定的含义,好像作者在暗示着什么。例如：及时雨宋江——雨是很及时,但是却“送”(取“宋”的谐音)入江中去了,又有什么意义呢?你能举出这样的一个例子并作简要分析吗?

语文中考名著阅读试题命题趋势探寻——以浙江省各地中考语文卷部分试题为例

统编语文教材十分注重课外阅读,构建了一个从“篇章阅读”到“1+X”阅读再到“课外阅读”(名著阅读)的阅读体系。在选文上,名著成为初中语文阅读理解(名著、文学作品、非文学作品、古诗文)的一个部分。2016年,名著阅读正式成为浙江省各地中考语文测评内容。

遵义市与贵阳市2018—2020年中考语文名著阅读试题之比较研究

语文测试作为贵州省初中毕业生升学考试中的重要测试科目,测试内容之多,范围之广,不胜枚举,而名著阅读的考查却经久不衰,稳中求变,日趋新颖。部编版初中语文名著阅读共推荐36部中外名著。其中,必读书目12部,6个学期每学期各2部;自主推荐阅读共24部,每学期各4部。这充分体现了名著阅读教学的重要性。

中考语文试题命制的新动向——以非连续性文本阅读为例

非连续性文本从2015年以阅读题的身份呈现在部分地区的中考语文试卷中。以连续六年出现非连续性文本阅读的三个地区的18套试卷为样本,可以窥探非连续性文本阅读的发展趋势。在阅读材料内容方面,选取材料的主题逐渐向学生现实生活靠拢;在阅读材料形式方面,整体方向趋于规范,但内部形式仍处于探索阶段;在题目命制方面,倾向于考查学生高阶思维,对解决现实问题尤为关照。这些趋势反映了非连续性文本阅读的发展方向,具有一定的借鉴意义。

对中考语文“名著阅读”题的分析与思考

义务教育《语文课程标准》要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中第四学段要求“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，藉此推动学生扩大学习资源，增多语文积累，提高语文素养，为以后发展打下精神的底子。为了更好地落实课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，自2004年始，课改实验区的中考语文试题中大都设置了“名著阅读”检测题，时至今日，