匠心选材铸灵魂 精巧设问提素养——2023年河北省中考道德与法治第28题分析

2023年中考道德与法治试题围绕时政热点,符合新《课标》要求,强化学生核心素养,设问稳中有变,考点维度广泛。分析后,发现学生答题过程中在知识分类、语言表述和书写等方面出现了一些问题。教学过程中应研读《课标》、紧扣热点、精选习题,着力夯实基础知识,强化答题方法,规范卷面书写,以在2024年中考中提升学生成绩。

运用知识剖析社会热点 巧用方法提升核心素养——2023年河北省中考道德与法治第24题分析

2023年河北省中考文综第24题呈现“依据课标、稳中有新、素养立意、深度思辨”的特征。试题坚持务实命题,风格既守正又创新,注重道德与法治学科主干知识的考查,凸显大单元教学特征,同时又基于学生核心素养的要求,注重考查学生的思维品质和综合能力,体现了能力立意的命题趋向。

厚植家国情怀 担当时代责任——2023年河北省中考道德与法治第25题分析

2023年河北中考道德与法治第25题巧妙实现了试题与时代背景、素养立意、能力考查、学科概念的融合。以试题特点为例,剖析学生答题的问题及原因,梳理并总结对教学的启示,提升中考备考复习效率。

2023年河北省中考道德与法治学科试题赏析及教学启示

2023年河北省中考道德与法治试题,以落实立德树人为根本任务,以核心素养为导向,以真实生活为载体,以学科主体内容为依托,以关键能力和思维品质考查为重点,彰显了道德与法治课程的育人价值,发挥了对学科教学的正确导向作用。

中考道德与法治主观题命制“客观化”的规避与实施策略

中考道德与法治试题命制实践中出现了主观题“客观化”现象,即过度追求思路唯一、答案聚焦、评判客观,表现为简单填空、是非判断、直接再现教材体系、用知识“翻译”材料等,导致主观题命制走向僵化与不科学。优化试题立意,营建辨析场域,树立科学的课程认识,确保情境与任务关系,有利于规避这一误区,提升试题科学性水平。

大概念理念下道德与法治试题命制的操作性路径——以2023年镇江市中考道德与法治主观题为例

大概念教学作为范式层面的变革成为教师落实课程核心素养育人的选择。以大概念理念命制道德与法治试题,尤其是主观性试题成为这一范式变革的客观要求。以促进学生新的大概念形成为命题主旨,以已有大概念的高通路迁移形成新的大概念为命题逻辑,以真实性问题情境为命题形式,以关注逻辑化建构的等级赋分为评分方式,探索试题命制的操作性路径,促进道德与法治试题育人价值的实现。

中考道德与法治试题特点及课堂教学策略思考——以2021年重庆市中考道德与法治A卷为例

为适应素质教育和新课改的要求,重庆中考道德与法治试题发生了新变化。命题的趋势也由过去的“知识立意”逐渐转为“能力立意”为主,更加注重考查学生的综合归纳、分析运用和实践创新的能力。中考具有选拔和分流的功能,中考试题承载了立德树人,服务教材,引导教学的重要任务,因此研究中考试题是初中政治学科教师教学的应有之意。

道德与法治中考命题的初心:为题赋能 以考立生

道德与法治中考不仅要实施检测,参与选拔,而且应充分发挥导教促学的功能。命题人员应有更高的视野和境界,通过试题育人“立生”,促进学生更好发展。2023年湖南省常德市中考道德与法治试题,从立意、内容、方式、任务、功能等五个方面赋予试题更大的意义,以凸显试题育人的价值追求。

聚焦核心素养,发挥开卷优势,打造山西考改新高度——2022年山西省初中学业水平考试道德与法治试题分析

2022年山西省初中学业水平考试(以下简称“中考”)道德与法治试题以《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》为依据,同时结合2022年新版课程标准的理念和精神,秉承“稳中求变,变中求新”的原则,注重真实任务情境下的科学设问,跨学科整合突出学科本位意识,通过“不确定性结构”考查应变能力,融入项目化学习,立足核心素养,强化素养立意,实施“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的教学模式。

对初中法治复习课的几点教学思考与建议

针对当前初中法治复习课容量大、考点多,理论及灵活性强等特点,为了减轻学生学习负担,提高学生学习效率,选择好的教与学的方法是一个根本的途径。我们应吃透《初中道德与法治新课程标准》、《道德与法治的中考说明》,把握复习核心。以点带线,以线促面的知识体系式复习意识,夯实考点基础,建立知识系统。以练促学,加强角度知识的巩固。真正去实现初中法治复习课上要求的知识、能力、情感的共同提高。

SOLO分类评价法的运用及教学启示

SOLO分类评价法关注学生解题过程中的思维能力考查,着力培育学生核心素养。这启示广大一线教师在教育教学中要研读课程标准,关注学生认知过程;依托教材栏目,培养学生阅读能力;重视逻辑分析,注重规范表达。从而切实发挥道德与法治课落实立德树人教育根本任务的关键作用。