中高职一体化1+X证书课证融通的探索与实践——以中职建筑工程施工专业为例

中高职一体化教育背景下,探索并实施1+X证书课证融通模式,对于解决当前职业教育中存在的衔接不畅、课程内容重复以及培养目标定位不够精准等问题,具有十分重要的现实意义。C校五年一贯制建筑工程施工专业中高职一体化课证融通的实践和探索表明,制定相关教学计划、建设钢筋实训室、开展技能评价、创建大师工作室和中高职一体化教师创新团队,可以更好地实现学生理论知识与职业技能的有效对接,提升学生的职业能力,推动中高职一体化的深度融合。

“目标分层,四维衔接”:学前教育专业“中职-高职-本科”一体化模式的探索与实践

当前,国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变,这一举措将有效延展“中职-高职-本科”人才培养链条,推动职业教育迈向更高层次。文章以学前教育专业人才培养方案为例,提出“目标分层,四维衔接”的策略模式,将中职、高职、本科院校的人才培养目标分层设定为纵向体系,将课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度的衔接设定为横向体系,旨在促进学前教育专业“中职-高职-本科”一体化发展,从而畅通职业教育人才培养通道,为人才多元化发展提供多样化的途径。

中高职有效衔接与一体化发展探究

中高职一体化发展是实现职业教育提质培优的重要抓手,对于推动现代职业教育高质量发展起着重要作用。中高职一体化虽已实施多年,但仍存在断层、失调等诸多问题。文章从院校、专业两个层面着手,分析中高职未能有效衔接的原因,并提出了完善中高职一体化的建议与对策:优化调整专业布局、改革创新人才培养模式、构建课程有效衔接机制、完善学生管理互通互融机制、建立质量保障体系。

中高职一体化模式下中职生自我管理方法研究

中高职一体化办学模式是新形势下职业教育改革和发展的必然趋势。基于这种模式,结合社会认知理论和自我决定理论,构建了中职生自我管理方法体系,以期为提高中职生的综合素质与能力以及中高职一体化的发展奠定基础。

应用型院校中职、高职、本科一体化人才培养模式探索

文章首先阐述了中职、高职、本科一体化人才培养模式的发展历程和研究现状,其次分析了中职、高职、本科一体化人才培养模式实施的必要性,最后从人才培养方案、课程体系、教学模式、质量监控体系四个方面提出了中职、高职、本科一体化人才培养模式的实施策略。

基于“三融”创新的高职护理专业一体化协同育人模式

文章以高职护理专业为研究对象,基于“三融”理念,探讨一体化协同育人模式的构建方式,旨在通过产教融合、科教融汇、职普融通的策略,解决高职护理专业存在的培养质量低、理论实践脱节、与实际需求不符等问题。优化课程设置、加强实习基地建设、提升师资队伍水平、促进科研与教学衔接、推动产教深度合作,将有望全面提升护理专业人才培养水平,为社会培养更适应实际工作需求的高质量护理人才,促进医疗卫生事业的可持续发展。本研究以期能为高职护理专业的改革和发展提供有益的思路和方法。

一体化人才培养背景下中高职教育贯通探索

一体化人才培养背景下,中高职教育贯通成了职业教育领域的重要议题,以在提高教育资源利用率的基础上,增强学生的综合素养和职业技能,促使职业教育实现可持续发展。文章尝试从两大阶段贯通的必要性着手,分析了中高职教育在实现贯通前面临的一些问题,最后提出了完善贯通制度、明确培养目标等策略,旨在提高职业教育整体水平,促进高素质人才培养。

机电一体化技术专业中职与高职衔接的思考与探索

文章在调研省内中、高职院校同类专业的人才培养情况的基础上，分析本院机电一体化技术专业中职与高职人才培养模式的异同，对现行的中、高职衔接人才培养模式进行反思，并提出做好中、高职人才培养衔接工作的建议。

加强职业技术人才培养“立交桥”建设 推动中高职教育一体化发展

为了适应经济社会发展对职业教育提出的挑战,造就一大批＂懂技术、高素质＂的职业人才,必须促进中职教育和高职教育的协调发展,理顺相互间的衔接机制,建立中高职教育的＂立交桥＂,在学制结构、招生入学、课程设置等方面,建立中高职的衔接机制。

高职院校构建职前职后一体化教育模式探索

我国已经建成了世界上规模最大的职业教育体系,培养了大批高素质技术技能人才,有效缓解了各行各业的人才需求压力。然而,人才培养是一个长期、复杂的系统工程,职前职业教育和职后职业培训都存在自身难以克服的短板,都难以独立完成高素质技术技能人才的系统培养。以服务区域经济发展为宗旨,以满足行业企业人才需求为目标,依托高职院校优势教育资源,遵循职业教育规律和技术技能人才培养规律,在校企利益共同体的基础上,构建一个"职前企业深度参与,以促进就业为导向;职后院校跟踪培养,以服务发展为宗旨"的职前职后一体化教育模式,已经迫在眉睫。

产业技术论视角下中高职衔接课程内容研究——以机电一体化技术专业部分核心课程为例

职业教育以培养学生职业能力为宗旨,课程衔接是落实中高职教育职业能力衔接的核心载体,课程内容的衔接是中高职衔接教育的逻辑起点。通过对中高职衔接教育的理论基础——职业带理论的哲学解读,阐释了中高职教育中的技术应是产业技术,其知识应是产业技术知识。根据产业技术系统的实体要素、智能要素和工艺要素及产业技术知识系统的实体性技术、规范性技术和过程性技术知识构成理论,分析了上述要素升级选择是中高职衔接课程内容选取的根本。在此基础上,以机电一体化技术专业的机械部分核心课程为例,进行了说明。

谈中高职衔接一体化教育模式的设计与实施

本文着眼中高职衔接一体化发展,在招生制度、培养目标、培养制度、学科专业、课程体系、教育教学、实训实习、质量评价体系等诸多方面,对中髙职衔接一体化教育模式进行了系统设计,并提出了高职牵头、多维联动,明确责任、有序衔接,三位一体、保障实施的中髙职衔接一体化教育模式的运行架构。

中高职一体化教学初探

高等教育大众化一方面推动了职业教育发展,另一方面也为职业教育带来了一系列的发展问题。尽管职业教育越来越受到重视,但是目前职业教育吸引力不强依然是摆在职业教育发展道路上的一道横杠,职业教育质量欠佳依然是阻碍职业教育健康发展的鸿沟。探索中高职一体化教学模式是促进中高职教育良好发展的通道,是改善中职教育现状和提高高职教育生源数量和质量的有效途径。文章对中高职一体化教学的必要性、可行性和难点进行了分析,并提出了相应的对策。

机电一体化技术专业中高职3+3分段培养课程一体化设计探索

中高职教育衔接的核心是课程衔接。就机电一体化技术专业中高职3+3分段培养模式下的课程体系,采取"职业岗位→工作任务→职业能力"逐步推进的技术路径,细分中职、高职的职业岗位、职业能力要求,合理定位中职、高职的培养规格。以学生职业能力培养为核心,基于工作过程对中高职课程体系进行一体化设计,构建"两大教学平台+课程模块+职业能力递进"的课程结构。

中高职一体化培养模式实践研究

辽宁广播电视学校携手辽宁装备制造职业技术学院,2005年启动了中高职教育3+2(3年中专,2年大专)一体化连读培养模式试点。本文以数控技术专业为研究对象,总结、分析了该模式试点所取得的成果、所面对的突出问题,研讨了学分银行对本项试点深入改革的推动作用,对于研究中高职一体化培养模式的发展方向和改革措施具有借鉴意义。

中高职课程一体化问题及对策研究——以学前教育专业为例

建立相互衔接的中高职培养体系在职业教育体系的构建中具有重要作用。在建设相互衔接的中高职课程过程中:要更多从顶层设计角度去考虑,成立相互衔接的中高职专业建设与教学指导委员会,进而组建教研共同体,进行听评课、教学竞赛等活动;建立“四个一体”的课程体系,使中高职课程在人才培养方案中体现出来进阶性;构建职业能力一体化训练体系,突出技能训练的层次性;通过开展中职教师的统一培训活动以及“手牵手”结对子工程,实现师资队伍一体化建设。

高职体育教师职前职后一体化培养模式的构建

高职体育教师的培养在当今社会和体育教育领域是处于一个不断发展的过程。而高职体育教师的培养又是一个包含了职前和职后阶段的过程。因此,为了适应教育体制的改革和现代社会的需求,只有将职前职后两个阶段融合起来才能达到真正的培养目的。所以,高职体育教师职前职后一体化培养模式的构建是具有重要现实意义的。

中高职院校产学研一体化的比较研究

产学研一体化是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。产学研一体化是发展职业技术教育的重要途径,中外高校在产学研一体化的发展中已积累了丰富的经验,而中职学校的产学研一体化工作正在逐步展开。通过对中高职院校产学研一体化的比较研究,分析中高职院校开展产学研一体化的特点、存在问题和发展趋势,借鉴高职院校开展产学研一体化的经验,从而为中职学校的产学研一体化提出建议。

中、高职院校会计专业人才培养模式一体化研究

近年来,随着我国经济社会的发展变革,社会各界对会计人员的需求标准和结构发生了根本性的转变,面临这一变化,中职院校和高职院校如何准确定位自身的人才培养目标并最终形成统一高效的人才培养模式就显得尤为重要。本文从现实生活中企业在招聘会计人员时的具体要求出发,结合目前中、高职院校会计专业教学的实际情况,探讨了中、高职院校如何在构建统一高效的会计人才培养模式这一目标下,各有侧重,层次分明地开展教学工作。

机电一体化专业中职直升班课程衔接的相关研究

近年来,随着科学技术的飞速发展和就业形势的日益严峻,越来越多的中职、职高或技校的毕业生开始选择直升班进入高职院校来提升自己的学历,从而为找到更为理想的工作奠定一定的基础。以新乡技师学院的毕业生升入新乡职业技术学院为案例,分析和研究机电一体化专业直升班升入高职院校的课堂衔接问题。