中职学生信息技术学科核心素养培养调查研究

文章以山西省长治卫生学校一年级的7个实验班级为对象,对中职学生信息技术学科核心素养培养现状进行了调查,并结合课堂观察和教师访谈,探究了学生信息技术学科核心素养四维度培养中存在的问题,探讨了影响中职学生信息技术学科核心素养培养的主要因素,最后提出了一些建议。

MOA理论视角下中职学生职业能力提升路径研究——基于28个职业技能大赛获奖者案例的定性比较分析

职业能力建设是推进制造强国、质量强国的重要议题。选取职业技能大赛获奖者为典型案例,基于MOA理论识别动机、机会、能力三个层面的5个前因条件,运用模糊集定性比较分析方法探讨影响中职学生职业能力提升的组合路径。研究发现:动机、机会和能力均不构成高水平职业能力的必要条件;职业能力的提升是多因素联动的结果,且存在多种实现路径;自主学习能力对职业能力提升发挥普适作用,非高学习环境是高水平职业能力发展的制约因素。基于此,中职学生职业能力的提升路径为:多措并举培养学生自主学习能力;建立以自我奋斗精神、学习环境和自主学习能力为核心条件的职业能力提升组合模式;针对不同类型学生实施不同职业能力提升组合模式。

中职学生的成长偏差及其教育补偿研究:基于心智模式分析框架

中职学生的良好成长是职业教育高质量发展和社会共富的内在要求。在教育精英主义主导下,作为弱势群体的中职学生长期没有“被看见”。学生成长是以内在心智发展为“座架”的,以心智模式理论为分析框架,探究中职学生成长中存在的问题及其补偿路径具有重要实践价值。在大量观察及与这一学生群体深度互动的基础上发现,中职学生在较大范围内存在“不知要什么”的自我迷失、“想学学不好”的自我否定、“不想学和做”的闲逸躺平和“能学不想学”的桀骜不羁等四种类型的心智模式偏差。鉴于此,对中职学生成长的教育补偿须识读心智模式,强化学生成长的核心驱动;立足教育生活,发挥重要他人的反馈作用;提供专业资源,基于心智支持学生成长。

中职学生职业规划指导探究

针对中职学生开展职业规划指导是必要的且可行的,需要围绕学生职业素养、专业知识和技能水平等方面的提升,引导学生正确认识自我和职业环境、指导学生科学制订行动方案并付诸行动、引导学生将创新思维融入职业规划及不断强化学生获取成功的动力。

中职学生素质教育提升策略研究

随着时代的进步,中职学校学生的素质水平已不再是单纯依靠职业能力来衡量,而是要通过综合素质来衡量。培养和提高中职学生的综合素质,是中职教育阶段培养学生的重中之重。中职教育必须以素质培育为灵魂,以技能培养为载体,方能有效培养高质量的技术人才。中职学校要坚持以学生为中心,立足中职学生特点,建强教师团队,更新教育理念,提升对中职学生素质教育的理解,探索促进学生德智体美劳全面发展的教学模式,推进“五育”并举的素质教育。本文从对中职学校职业素质教育的内涵和内容进行剖析,提出了素质教育内涵建设的思路,并对素质教育的实施策略进行深入探索研究,为提升中职学生素质教育质量提供了方法,形成可借鉴可复制的提升策略体系。

中职学生课程思政教育的关键问题与对策--以汽车维修专业为例

本文以汽车维修专业为例,分析了当前中职学生思想政治教育的现状和汽车维修专业学生所面临的困境,包括师资力量不足、课程内容单一、学生思想认识较为片面等问题。然后提出了加强师资队伍建设、优化课程设置、创新教学方法、搭建良好的教育平台等对策。通过对相关案例的分析,验证了这些对策的可行性和有效性。

积极心理学视野下中职学生“心理健康教育”课程的教学研究

在中职学生心理问题日益突出的情况下,如何开展心理健康工作显得尤为重要。文章认为将积极心理学融入中职学生“心理健康教育”课程中,需要实现教学态度的转变、教学内容的优化、教学方法的探索、PPT以及有效的活动设计,帮助学生形成积极的人格品质。

运动APP提升中职学生体质健康水平的效果分析——以广西中医学校为例

目前全国青少年的体质健康问题备受关注,在“互联网+”背景下,运动APP的出现为激发青少年参与运动的兴趣,促进青少年身体锻炼提供了便利条件。通过文献资料法、实验法和数理统计法,以广西中医学校利用运动APP参加课外锻炼的中职学生为研究对象,揭示运动APP对学生身体健康体质水平的影响。通过实验前后体测结果比较分析,学生体质健康的多项指标均得到明显改善。这说明,运动APP能使学生体质水平得到有效提高,可以成为培养学生体育锻炼习惯和促进身体健康的有效途径。

中职学生未来目标与学习投入的因果路径:一项纵向追踪研究

“未来目标迷茫”与“学习投入不足”是中职学生面临的两大难题。目标设定促进学习投入,还是在不断的学习投入之中明晰目标,这两个问题也是中职教师长期的教育困惑。基于此,采用交叉滞后模型,对417名中职学生开展未来目标(含内部与外部目标)与学习投入为期半年的追踪,以考察两者间的因果作用路径。结果表明:不同的未来子目标与学习投入之间存在单向作用路径与双向因果路径。在男生、女生之间存在“行动驱动目标型”和“目标驱动行动型”的性别差异。在未来的教育实践中,一是要强化中职学生内部目标对学生投入的积极作用,弱化外部目标的消极影响;二是要拓展学习渠道,丰富实践形式,引导学生热情投入,在投入中逐渐认识自我,进而明晰未来目标,并持续为之投入;三是要创建更多的男女合作学习内容与互动实践项目,使“目标与投入”作用模式的“男女有别”发展为“男女互补”,高效助推中职学生的成长成才。

西部地区中职学生隐性辍学的发生因素及治理对策

“静待毕业”“人在心不在”等中职学生隐性辍学问题日益成为职业教育高质量发展面临的难点议题。在对西部地区部分中职学校的实地调研基础上发现,中职学生的隐性辍学行为呈现出“读书无望”“读书无用”“读书无趣”等三种实践困境,其背后隐含着教育分流困境、人才供需矛盾和身份认同冲突等发生因素。对此,应推进中职教育横向融通和纵向贯通,树立“读书有希望”的价值观念;加大中职人才培养供给侧结构性改革,构筑“读书有用处”的进步阶梯;增强对中职学生的情感关怀与教育体验,养成“读书有意义”的生活方式。

中职学生人际关系亲密程度与类型的二维探析

父子、母子、师生与同学关系是中职学生人际亲密的主要来源。分别以“变量”为中心和以“个体”为中心的视角,采用电子问卷调查的方式,对广东三所中职学校的1287名中职学生四类人际关系亲密程度的“量”的差异与组合模式人群类别的“质”的差异进行检测。以变量为中心的结果表明:第一,家庭子女数量与母子亲密呈负相关;第二,母子、父子、师生及同学亲密均呈两两正相关;第三,母子亲密存在年级与户籍差异,父子亲密存在年级与性别差异,同学亲密与师生亲密存在性别差异。以个体为中心的结果表明:其一,潜在剖面分析技术可以将中职学生的人际亲密划分为三个剖面,“C1低亲子—中校园亲密型(36.83%)”“C2低亲子—高校园亲密型(37.68%)”与“C3高亲子—高校园亲密型(25.49%)”。其二,在C1中,同学亲密占主导;在C2与C3中,师生亲密占主导。基于此提出:鼓励学生主动建构基于亲密型人际关系的社会支持系统、引导学生客观审视亲子亲密背后的家庭结构与人际功能、创新以校园亲密为抓手联动亲子亲密的家校共育型制度。

新课标下中职学生英语学习现状调查分析及对策——以天津市建筑工程学校为例

本文按照最新中职英语课程标准的要求,对中职学生英语学习现状进行调查,并结合相关理论进行分析与研究;然后通过访谈中职英语教师,进一步加深了解中职学生英语学习现状;最后在对中职学生英语学习情况全面调查分析基础上,从三个方面提出改善中职学生英语学习状况的策略。

家庭背景对中职学生升学选择的影响研究——基于某省中职学生调查数据的实证分析

基于科学的计量实证分析,针对家庭背景对中职学生升学选择的影响及机制开展了深入的探索和分析。研究结果表明:中职学生整体上毕业升学意愿较为强烈;中职学生父辈受教育水平和父母职业地位等显著影响中职学生升学选择;学生投入在家庭经济条件对中职学生参加升学考试和升学意愿的影响中发挥完全中介效应。最后,从微观个体层面、中观学校层面和宏观国家及社会层面为有效促进中职学生升学选择规划优化和健康发展提出相应的政策建议。

中职学生利他行为与特质积极共情、道德认同的关系研究

为考察中职学生利他行为的现状及特点,探讨其与特质积极共情、道德认同的关系,对中职学生进行了问卷调查。结果表明,中职学生的利他行为处于中等偏上水平;中职学生的性别、年级、专业、家庭经济情况、担任学生干部经历等人口学变量对中职学生的利他行为总均分及亲缘利他维度、互惠利他维度和纯粹利他维度得分有显著影响;中职学生道德认同总均分及内隐道德认同维度、外显道德认同维度得分与中职学生利他行为的总均分及亲缘利他维度、互惠利他维度和纯粹利他维度得分呈显著正相关;中职学生的特质积极共情总均分与利他行为总均分及亲缘利他维度、互惠利他维度和纯粹利他维度得分均存在显著正相关;中职学生的特质积极共情、道德认同对利他行为具有显著正向预测作用。在此基础上,在社会、学校、家庭、个体层面提出建议,提高中职学生的特质积极共情能力和道德认同水平,培养中职学生的利他行为。

中职学生“七彩之道”多元综合评价模式的优化与实践——以无锡汽车工程高等职业技术学校为例

推进素质教育须优化评价模式,面对学生综合素质评价轻过程、评价面窄、体系不合理等现状,从评价阶段、评价主体、评价方法、评价内容等多元角度架构具有职教校本特色的“七彩之道”多元综合评价模式,从指标构成、权重确定、平台建设等方面着手优化评价体系,利用信息化平台通过“日常记录—阶段总结—学期考评—毕业汇总”方式实施学生评价,政、企、校“三边联动”保障学生评价的正常运行及评价结果的合理运用,以不断提升学生综合素养,提高人才培养质量。

中职学生品格力发展的心理育人路径与实践

青少年阶段是心理问题的高发期,也是积极心理品格形成的关键期。为落实“立德树人”的根本任务和“自信、自省、自理、自立”的学校学生成长目标,中职学校积极贯彻“五育并举,德育为先”的育人方针,以积极品格力发展来实践探索现代心理健康教育育人路径,从课程、团辅、个辅、诊断等方面全面加强学生心理品格教育,着力培养学生的积极心理品质,促进学生心理健康成长,取得了显著的成效。

新课标背景下提升中职学生法治素养的培养路径探析——以《职业道德与法治》课程为例

随着社会的发展,法治教育纳入国民教育体系,中职学生的法治教育越来越受到重视。本文通过对《职业道德与法治》教学相关问题进行研究,探讨中职学生法治素养提升存在的问题与不足,提出发挥学校主阵地、课堂主渠道、教师主导、学生主体性、机制主窗口的“五主”作用的对策,让法治素养培养有效落实于教育教学中,提升中职学生的法治素养,达到教育目标。

中职学生自我认知教育增值评价:价值理性与实践逻辑

正确的自我认知能够使得个体在经过社会生活的体验与实践之后,通过合理的自我认识和自我判断,更好地适应社会环境,更好地融合于社会生活。开展中职学生自我认知教育增值评价,对于彰显中职学生自我认知水平增值的适切性、过程性和全域性具有重要作用。在开展中职学生自我认知教育增值评价的过程中,需要将个体发展作为中职学生自我认知教育增值评价的长期目标、以评价标准引领中职学生自我认知教育增值评价实现系统生成、建构全面获取学生自我认知能力水平的支持平台和建构多元主体共同参与的效果反馈机制,通过这些举措有效释放增值评价的内在功能,促进中职学生自我认知教育育人功能的发挥。

中职学生手机使用如何朝向更合理?——一项教育干预与成效检测的调查研究

基于教师与学生同步考察的视角,采用质性与量化序列串联的方法,通过深度访谈和自编问卷,首先调查了178名中职教师对学生手机使用的管控策略,并在两个月后,通过标准化问卷对教师所在学校的1145名中职学生进行了手机依赖的测评。基于教师访谈与问卷的结果表明:第一,教育干预策略的主要范畴是(1)政策文本精细解读与弹性执行、(2)特色规则制定与违规处理、(3)积极代偿(以“行为强化”“焦点转移”与“手机参与教学”为典型)、(4)人际社会支持系统建构。第二,教育干预的核心内涵是基于师生之间有效沟通的“管控理念转变”“依赖成因透视”与“深层情感关怀”。第三,教师在普遍承认“学生存在手机依赖”的同时,也自评其管控效果较好。基于学生问卷测评的结果表明:潜在剖面分析技术可将受试学生划分为“C1低度手机依赖型”(79.56%)与“C2中度手机依赖型”(20.44%)。

教育改革下中职学生创新能力培养的实践研究

近年来,教育改革对中职教育提出了更高的要求,要求中职学生具备创新能力,适应快速变化的社会需求。然而在实践中,中职学生普遍存在创新能力不足的问题。因此,探索如何在教育改革背景下有效培养中职学生的创新能力成为当务之急。文章分析了教育改革下中职学生创新能力培养的价值意蕴,考量了教育改革下中职学生创新能力培养的原则,并提出培养创新思维能力、促进实践能力培养、加强跨学科融合教学和营造创新教育氛围等实施策略。