中职心理教育教学中提升学生心理健康水平的路径研究

心理学教育是教育教学体系的重要构成部分,在促进学生健康成长与发展方面具有重要的影响作用。中职心理教育教学能力对学生心理健康的影响是一个重要的研究领域。本文通过对相关文献的梳理和分析,结合中职院校心理学教学实践情况,探讨了中职心理教育教学能力对学生心理健康的影响,并提出了进一步提升中职心理教育教学能力,促进学生心理健康的策略。

探讨混合教学法在中职心理学课堂的应用策略

随着教育改革工作的不断推进,中职心理学课程受到了广泛的关注。在中职心理学教学工作中,教师还应加强中职心理学课程理论研究,将先进教学方法融入日常教学中,营造良好的教学氛围,才能获得更好的教学效果。混合教学法可以利用线上、线下两种方式,结合生活案例,开展趣味性课堂活动,本文对混合教学法在中职心理学课堂的应用策略进行了探讨,以供参考。

基于citespace的中职心理健康教育研究热点与趋势分析

随着职业教育体系的不断深化和社会变革的加速,中等职业教育学生的心理健康教育逐渐受到广泛关注。本研究采用CiteSpace可视化软件,从时空分布、研究焦点和学术前沿三个维度,对中职心理健康教育领域的研究进行了深入分析。研究显示:(1)自2003年以来,该领域的研究成果显著增长,研究热点逐渐显现。(2)研究前沿聚焦于“中职院校”和“中职学生”,标志着中职心理健康教育逐渐运用于教育实践。(3)该领域研究暂未形成密集分布的状态,也暂未形成专门而独立的研究系统。据此,本研究认为中等职业教育学生的心理健康教育逐渐受到学界广泛关注,具有较大的研究空间。

校园心理剧在中职心理健康教育中的应用——以校园心理剧《友谊的风波》为例

校园心理剧是一种结合心理学知识和戏剧表演的教育方式,旨在通过角色扮演和情景模拟,帮助学生理解和解决心理问题,提升学生的心理素质和社交能力。校园心理剧在中职心理健康教育中的应用策略如下:基于学生的人际交往、情绪管理等实际需求,明确校园心理剧的主题;由专业心理教师和学生共同参与创作剧本,选择关键的冲突点以激起学生的情感共鸣,并通过剧情发展帮助学生解决心理问题;鼓励学生进行剧本创作和表演,提升他们的艺术素养、创新思维和自我管理能力;构建交流平台,引导学生演出后进行分享交流,由专业心理辅导教师进行评价;未来通过加强教师队伍建设、拓宽心理剧应用性、与其他心理健康教育手段结合等改进措施,促进学生个性和能力的全面发展。

中职心理健康立体化教材的结构体系设计简论

中职心理健康教育作为系统工程，有赖于学校、家庭、社会的共同参与才能日臻完善。人教版心理健康立体化教材通过建立一个以学生为核心，以学校、社会、家庭为维度的立体化体系，通过多媒介、多形态的服务手段，服务于学校、服务于家庭，使学校、家庭、社会教育有机结合，形成既能发挥各自特长又能相互补充的心理健康教育合力。

浅谈中职心理健康教育中的榜样效应

我们所说的榜样效应其实就是一种心理效应,这种效应是在群体中产生的,是以群体心理效应为基础,有积极的一面也存在着消极的一面.在学生群体中,学生为了达到某种共同的目标,在心理上存在着一定的心理联系,这种联系相互影响、相互依存,所以在教学中,教师往往会利用这种心理达到提升学生学习动力的目的,这就是积极的榜样效应.在中职心理健康教育中,榜样效应对于心理健康教育的影响是很大的,这种影响对于学生来说是全方位的,有一定的持久性.怎样发挥榜样效应中积极的一面是目前中职心理健康教育关注的一个话题.

以混合式学习为依托 建立中职心理健康课程三维评价体系

心理健康教育是当前中职德育课程体系的一个重要组成部分,我校开展混合式学习,建立线上教学与线下面授为主的课程体系,为解决中职心理健康教育课程存在的现实问题,提供一种解决手段。教学中以混合式学习为依托,充分调动学生学习积极性,提高课程教学质量,并取得了一定效果,同时依托网络教学平台,采用信息化手段,对学生认知、情感态度观念和运用能力,三维水平予以创造性的量化评价,受到了大多数参与学生的认可。

体验式教学在中职心理健康教学中的运用

体验式教学在中职心理健康教学中的运用要通过模拟情境,形成心理感受;实现优化体验,打造品牌活动;推行助人为乐,探究内心体验;展开实践运用,拓展体验内涵。本文分析了体验式教学的概念和相关特征,提出了体验式教学在中职心理健康教学中的运用对策。

生命化教育视野下中职心理健康课程体验式教学实施初探

文章首先阐述了生命化教育和体验式教学的内涵,然后分析了生命化教育视野下中职心理健康课程体验式教学实施的意义,接着提出了生命化教育视野下中职心理健康课程体验式教学实施的路径,最后论述了生命化教育视野下中职心理健康课程体验式教学实施的注意事项。

微信公众平台在中职心理健康教育中的应用

微信是目前使用人群增长最快的新兴自媒体,是中青年人群重要的交流平台。中职学校的学生也是微信使用的重要群体之一,这为中职院校利用微信平台开展心理健康教育提供了较好的平台,同时增加了开展中职院校心理健康教育的途径。相对于传统的心理健康教育,微信公众平台有着无可替代的优势,各中职院校与时俱进地相继建立了心理微信公众号来开展相应的心理健康教育,满足了当前心理健康教育的应用要求。

在核心素养背景下,中职心理教师校本课程开发能力的培养途径

在选择性课改背景下,如何促使中职心理健康教育与学生核心素养的塑造密切融合,使中职心理健康教育更显针对性,中职心理教师的校本课程开发能力显得尤为重要。从高中心理教师的能力构成入手,积极探究校本课程开发能力的内涵,提出了提升中职心理教师校本课程开发能力的途径。

中职心理学教学中对案例教学法的科学运用研究

在教育教学的新形势下,催生出多种新型教学方法,这些教学方法在被广泛运用的同时,也取得了不错的效果。其中,案例教学法的主要特点在于在教学环节中运用了生动形象的案例,不仅能使学生的学习积极性得到大幅度提升,而且能锻炼学生的分析能力,强化学生对问题的处理、解决能力,为学生高质量学习成果的获得奠定良好基础。但对于学科特色的彰显方面,案例教学法还存一定不足,这一点在中职心理学的运用中体现得尤为明显。基于此,对案例教学法进行了简单介绍,阐述了中职心理学教学中运用案例教学法的作用,提出了具体的科学运用策略。

巧用案例教学实现中职心理健康课教育价值

中职学校心理健康课的教育目的是培养学生良好的心理素质，让学生了解一些心理健康的基本知识，并掌握自我调节情绪和克服心理障碍的方法。许多教师采用了案例教学、活动训练、自我探索多种教学方法，实践表明案例教学是心理健康教育课堂最常用最绩效的方法，教师借助它既能传授心理健康教育的理论，还能培养学生良好的分析问题、解决问题能力。当然，只有选择合适的案例，巧妙实施，才能实现其价值，提高心理健康教育课的教学质量。

中职心理健康课混合式BOPPPS教学模型的构建与实践探析

文章根据中职心理健康课程的特点,遵循“教师为主导,学生为主体”的教育理念,将BOPPPS教学模型运用于中职心理健康课混合式教学中,巧妙对BPPPS模型的相应环节进行前移、后置,形成适用于中职心理健康课的课前、课中、课后一致性贯通的混合式BOPPPS教学模型,探索基于该模型的教学设计路径,并进行教学实践,在实践基础上总结该模型的实施注意要点,以期帮助教师今后更好地开展中职心理健康教学,促进学生核心素养提升目标的实现。

在中职心理健康教育工作中有效应用团体心理辅导的实践与探索

团体心理辅导是新形势下学校做好心理健康教育工作专业的、科学的有益尝试,团体心理辅导以其独特的工作角度丰富了心理健康教育工作的理念和方法并发挥着重要作用。

积极心理学视阈下中职心理健康教育实施策略

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。传统消极心理学取向与《纲要》中的要求渐行渐远。

探究中职心理课堂师生非言语沟通技巧

文章从教师角度探究师生沟通障碍的原因,以心理课为例探讨有效的问题解决途径,通过巧用非语言沟通技巧如副语言和视觉符号、非暴力沟通技巧和“纸”上谈心,以及四种基本教学方法即呈现方法、实践方法、发现方法和强化方法,结合自我激励法激发学生自我内驱力,合理化认知法培育认知风格,沉浸式体验教学能动建构刺激—反应学习模式,实现课堂上的有效沟通、师生间沟通的深度融合,达成教育教学效果,以期对教师、学生及教学管理者以帮助。

中职心理健康课中的思政价值引领

2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,为思政课建设指明了方向。作为一位中职心理健康课教师,笔者深深感受到了自己所肩负的使命,不仅仅是要帮助孩子们拥有一颗健康的心,更是要让他们形成主流的价值观念。当核心价值观遭遇多元价值观,心理健康课教师如何避免生硬的说教,如何润物无声地对其加以正确引导,这是一个不小的挑战。

实质性参与:中职生课堂有效学习的关键观察点——以中职心理健康课程为例

课程品质影响教育机会,学生能形成特定素养的课堂才是有效的。当前,中职心理健康课程在课堂定位、内容和过程等方面缺乏范式;中职生的学习,形式性参与多,实质性参与少,存在学习倦怠现象。观察中职生在中职心理健康教育活动课堂是否发生有效学习,需要观察中职生在课堂的认知、情感和行为方面的实质性参与程度。只有在课堂实质性参与学习,才能获得真实性学力,进而获得"互联网+"时代合格中职生所需的核心素养。

积极心理学视阈下中职心理健康教育实施策略研究

积极心理学起源于对天才和婚姻幸福的研究,此后被许多心理学家研究,使积极心理学成为一种新型的心理活动研究。在正常情况下,积极心理学可以大致分为三个学习角度。一种是在小组水平的基础上发展人们的积极优势和素质。第二是根据人的主观水平来强调个人的幸福感和满意度。第三,基于个人水平的出发点是个人的积极特征,例如智慧和工作能力。