基于课程思政的中职思想政治活动型课堂的构建

“课程思政”作为当前教育发展的方向,对于中职校的思想政治课程优化具有重要的意义。用好课堂教学主渠道,了解“课程思政”在中职校思想政治课发展中的意义,并指出当前思政课程所面临的问题,提出基于“课程思政”的中职思想政治活动课的对策,有助于增强和改进中职思想政治教育工作,实现“三全育人”,提高中职学校思想政治教育的水平和质量。

活动型课堂在中职思想政治教学中的构建路径——以高教版教科书《中国特色社会主义》为例

活动型课堂的构建始终强调以学生的“学”为中心,以“素养”为核心,以“实践”为旨归,使得整个课堂富有深度、富有高度,能全力提升课程教学质量。因此,中职思政教师要着眼活动型课堂的构建,围绕具体教学内容,开展课堂活动,让学生在实践中学得知识。文章基于此点,首先阐释了活动型课堂的基本内涵,其次分析了活动型课堂在中职思想政治教学中的构建价值,最后以高教版教科书《中国特色社会主义》为例,通过理论指导实践的方式,探寻了活动型课堂的构建路径,以期全方位贯彻落实“知行合一”理念,为学生高效率地“学”提供有力支撑。

高中思想政治活动型课堂构建刍探

构建活动型课堂,是落实高中思想政治课程目标的重要途径,对提高教师专业素养、促进学生全面发展都具有重要作用。文章分析高中思想政治活动型课堂的内涵及特征,探讨构建高中思想政治活动型课堂的意义,探究高中思想政治教育活动型课堂构建的现状,指出加强教师综合能力建设、采取多样的活动型教学方法、丰富活动型课堂资源、提升教学评价的科学性是高中思想政治活动型课堂构建的路径。

构建思想政治活动型课堂 铸牢中华民族共同体意识——以《我们的节日——“广西三月三”》为例

本研究以《我们的节日——“广西三月三”》为主题构建活动型课堂,设计了“民族节日我关注、民族节日我体验、民族节日我宣传”三个教学环节,并设置时事品读、课本知识小考查、“广西三月三”小课堂、小测验、学唱民歌、学跳手势舞等一系列活动,引导学生从内心深处铸牢中华民族共同体意识。

农业类职业院校思想政治课问题情境下探究型课堂教学构建

用问题情境与学生开展有价值的互动,启发、引导学生独立思考,凸显学生的主体性与主动性,激发学生的兴趣,增强学生的研究能力、创新能力。教师问题情境的设定旨在打造具有连贯性的一体化探究型课堂,以问题情境激活学生的思维、强化知识体系的建构、提升学生的核心素养。

高中思想政治活动型学科课程落实爱国主义教育的探究

爱国主义是中华民族的民族心和民族魂,是中华民族最重要的精神财富。为了加强高中学生的爱国主义教育,文章通过设计爱国主义议题、综合运用实践载体、完善爱国主义教育评价体系等方式,探究如何通过活动型学科课程培养学生对国家的认同感和自豪感,涵养学生的爱国情怀。

新时代下中职思想政治课高效课堂的构建

在新时代下,我国各行各业的发展都有了很大的突破,并且提高了对专业技能人才的需求。这时中职院校成为我国现阶段培养高素质技术技能型人才的重要阵地,在对学生进行培养过程中,中职学校的相关教师也应该重视思想政治课程的教学,毕竟该学科对于学生来说是有一定影响作用的,特别是在现如今社会转型时期,学生会产生很多的困惑,在这个过程中借助于思想政治学科育人的作用,为更多的高素质技术人才的学习以及生活等提供帮助。本篇文章是针对新时代下中职思想政治学科高效课堂的构建展开分析与讨论,并且提出了具体的构建策略。

高中思想政治活动型学科课程的教学实践研究

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出要构建以培养学科核心素养为主导的活动型学科课程,基于当前教学实践,教师可以采用课程内容活动化与活动设计内容化的教学策略,构建“角色模拟型”和“情境引导型”课堂,设计“活动序列化”和“活动内容化”的课堂活动,围绕教学内容与讨论议题设计贴近教师和学生日常生活的议题情境。

活动型学科课程视域下高中思想政治议题式教学实践——以“按劳分配为主体多种分配方式并存”教学为例

随着基础教育课程教学改革的推进,活动型学科课程成为高中思想政治课的应然样态。本研究以统编版思想政治必修二《按劳分配为主体多种分配方式并存》一课为例,以学科知识逻辑为核心设置议题,以社会现实为基础创设情境,以学生为中心制订活动任务,引导学生主动构建知识体系,设计三个环节开展教学实践:以情境探究,体验幸福感;合作辨析,提升幸福感;迁移应用,创造幸福感。

高中政治活动型学科课程视域下“生”动课堂的构建策略

随着新课程改的稳步推进,高中政治课已经成为一门活动型学科课程。在此背景下,“生”动课堂的构建能够充分体现活动这一特征,同时也能凸显学生的主体地位,提高学生学习的积极性和主动性,进一步促进学生思辨能力和学习能力的提升,提高运用政治知识解决现实问题的能力,从而实现学科的育人价值,落实立德树人的根本任务。

中职思想政治课学生活动课堂有效性探究

随着现在社会的发展,对中职学生思想政治课教学提出了更高要求,作为教师,我们还要积极主动地指导学生开展课堂活动,培养学生自主学习能力。因此,如何提高课堂教学的效率成为了当前每一位老师需要思考的问题。在课堂活动实践中,我们发现大部分学生并不喜欢政治课,甚至有些同学认为政治课是枯燥的。这可能是由于他们对政治课程中丰富而深刻的内涵理解不到位,因此,才能使学生喜欢这门课程,有必要对学生活动课堂有效性提升策略进行探讨。因此,笔者根据自身经验提出了一些方法来帮助学生更好地理解政治课程并掌握知识要点,从而促进课堂教学效率的提升。文章主要首先对课堂活动进行了界定,并阐述了其含义,用课堂活动出现的问题,阐明了提升中职思想政治课活动课教学有效性的方法。

核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂的构建策略

在本次高中思想政治课程标准中最大范围修改的核心就是学科核心素养课程在教学过程中的建构,如何将理论知识纯“传授型”的思政课打造成为学生变为课堂主体的“活动型”思政课程,这就需要学校、教师以及学生多方位的支持,将课堂构建为活动型的思想政治课堂。文章就就从活动型课堂的内涵、特点、价值意义以及该如何打造活动型课堂的实施策略等几个方面,来对高中活动型课堂构建进行深入的探析研究,对创新高中课堂模式、提升高中课堂教育实效具有重要的意义。

学科核心素养下的高中思想政治议题式活动型课堂构建

随着高考的持续改革,高中阶段的政治课程教学也迎来了更多更新的挑战,“如何在高中思政课程教学过程中有效培养学生的学科素养”成为了众多教师需要持续考虑的一个话题。议题式活动教学模式主张,教师需要结合科学议题组织各项活动,让学生在参与讨论的过程中实现更优化的学习成效。本文将结合着学科核心素养下的高中思想政治议题式活动型课堂构建的策略与方法展开具体论述。

基于网络协同的高中思想政治课活动型教学探究

《课标》明确了高中思想政治课的活动型学科课程定位,在互联网背景下开展活动型教学对落实高中思想政治课的育人目标具有重要意义。国家信息化战略的政策指引、教育信息化浪潮的现实支撑和互联网平台的技术支持都为构建基于网络协同的高中思想政治课活动型教学奠定了基础。以网络课程平台为基础,构建基于网络空间课前自学、实体空间课上研讨和实践空间课后感悟的“三个课堂”,开展线上线下混合的活动型教学,可以有效达成思想政治课传授知识和立德树人的双重目标。

学科核心素养本位视角下的中职思想政治课堂教学策略

2020年1月19日,教育部正式颁布了《中等职业学校思想政治课程标准》(2020版)(以下简称《新版课标》)。《新版课标》充分借鉴了普通高中思想政治课程标准的修订经验,对原有的中职德育教学大纲作了扬弃,不仅将“德育”的课程名称修改成“思想政治”,最突出的亮点就是将学科核心素养确立为中职思想政治的根本课程目标。本文对中职思想政治学科核心素养的内涵、意义及实施策略做了探讨,希冀为新版课标的落地尽一点绵薄之力。

“三全育人”理念下党建带团建的思想政治教育活动开展探究——以广西梧州农业学校为例

近年来,国家高度重视职业教育工作。中职学校作为职业教育的重要组成部分,要想为社会培养出德能双修的优秀毕业生,就要注重对学生的思想政治教育,培养学生树立正确的三观。“三全育人”理念有助于提升中职学校的教育教学水平、德育效果。在“三全育人”理念下开展党建带团建活动,学校要不断创新主题教育活动的方式,提升主题教育的实效性,激发学生参与的积极性和主动性。

学科大概念视域下“三融”活动“四个统一” 以高中思想政治“依法治国”为例

通过循序渐进的大任务内容,每一名学生都能从“是什么”“为什么”“怎么做”三个层次中加深对知识点的理解。在《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》中,思想政治课被定义为“落实立德树人根本任务的关键课程”。结合课程标准的内容,教师重构教学理念,将立德树人、培育学生社会主义核心价值观,引导他们形成正确的政治方向作为课堂教学的根本目的。基于课标的内容以及学科特点,学科大概念视域下学习活动设计被广泛地应用于课堂教学。在此过程中,学生摆脱传统的学习习惯、方式并开始从整体的角度思考问题,构建完整的单元知识体系。本文将从“依法治国”的讲解出发,深入分析学科大概念视域下学习活动设计应遵循的“四个统一”。

高中思想政治课翻转课堂的理论阐释与实践反思

教师应加强对翻转课堂的研究,了解翻转课堂对提高学生学习效率的作用,并以学生综合发展为核心,应用翻转课堂模式开展教学活动,满足学生的学习需求。随着教育体系改革的不断深入,高中思想政治应转变传统以教师为指导的教学模式,重视学生的课堂主体地位。在当前新课标背景下,翻转课堂的教学模式得到了广泛应用,并取得了良好效果。教师应加强对翻转课堂的研究,了解翻转课堂对提高学生学习效率的作用,并以学生综合发展为核心,应用翻转课堂模式开展教学活动,满足学生的学习需求。

活动型课堂视域下的中职思想政治议题式教学探索——以“坚持民族区域自治制度”课程实施为例

加强议题式教学,打造活动型课堂是《中职思想政治课程标准》所倡导的教学理念。以"坚持民族区域自治制度"课程为例,展开活动型课堂视域下的议题式教学,通过价值引领凸显立意高度,通过创设情境扩宽内容广度,通过任务驱动推进思维深度,最后通过实践运用来提升课堂教学的效果。

问对与求解:高中思想政治活动型学科课程之审思

高中思想政治活动型学科课程是新时代教育背景下的新型思政课程样态,也是思想政治学科转变育人方式的一次重大变革:从学科知识到学科育人,从分数导向到素养导向,从教学方式改变到课程范式转变。由于受教学时空、教学内容、教育评价方式、学习观念等因素影响,思想政治活动型学科课程在日常教育教学实践中,出现了“落空”和“冷场”的尴尬境地。对此,问对活动型学科课程为什么“活”,让什么“动”,并从出场背景、冷场归因、用场策略等维度进行求解,以助推活动型学科课程行稳致远。