以学生为中心的中职护理专业教学模式改革路径

社会的发展和医疗体系的不断完善,使得中职护理专业的培养任务更加繁重,要求护理专业教育更加贴合实际需求。基于这一要求,对以学生为中心的课堂教学进行了深入解读,阐述了教学改革理念和改革思路,提出了以学生为中心的中职护理专业教学模式改革建议,包括“遵从学生为中心理念,构建护理实践教学模式”“丰富教学活动,改革教学方法”“优化教学内容,突出专业特色”“改革考核方法,培养全面人才”等。

中职学生素质教育提升策略研究——以中职护理专业为例

素质教育逐渐成为职业院校教育教学发展中的重点内容,但受到多方面因素影响,素质教育在实际落实过程中,还存在诸多问题,需要结合实际情况,结合具体的教学需要,对素质教育课程进行优化和改革,以此避免素质教育流于形式。基于此,本文以中职护理专业为例,深入分析这一专业的素质教育工作开展情况,探讨分析切实可行的教学模式,在改进教学观念的基础上,调整教学结构、优化教学内容,让专业能力和个人素质得到协同发展,为国家输送高质量、综合性人才。

“以学生为主体”教学模式在中职护理专业生理学教学中的效果观察

目的分析“以学生为主体”教学模式应用于中职护理专业生理学教学中的效果。方法选取2022年1—12月本校的80名中职护理专业学生,随机分为试验组和参考组,每组40名,参考组在生理教学中采用常规教学模式,试验组在生理教学中采用“以学生为主体”教学模式,对比两组教学前后考核成绩改善情况和教学满意情况。结果试验组考核成绩升高幅度显著大于参考组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生的满意率均明显高于参考组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“以学生为主体”教学模式在中职护理专业生理学教学中具有良好的应用效果,可显著提高学生考核成绩与教学满意度。

中职护理教育中的学生能力评估与提升策略

在国内,中职护理教育注定有其重大作用,然而,现时存在困境数不胜数。这篇文章着手研究这个制度现存情形,重视对学生能力的检验其在现行教育的执行情况。论述如何优化教学内容,指导学习方式,强化实践学习为主导,同一思路的提高学生能力策略。朝着这些策略实施后,采集并设计了评估标准且选出对应的效果分析方法去评判,检阅后的数据显示,这改良教育策略显著提升了学生的能力。关于策略中出现的问题和不足,也予以探讨,并给出相关的建设性意见。研究结果显示,这些方案对提升中职护理学生的能力具有价值重大,并有望扩大推广至全局的前景。

中职春季和秋季护理专业学生相关情况对比研究

目的:了解卫生中职学校春季和秋季招生的护理专业学生的相关情况,找出其差异,为护理专业学生的培养提供指导意见。方法:编制《护理专业学生各项情况调查表》,于2017年6~7月对本校2016春和2016秋护理专业的学生采用整群抽样并进行问卷调查。结果:春季和秋季护理学生基本情况大致相似,但在上网情况、学习态度、学习方式方法及价值观等某些方面存在一定的差异,经统计学c2检验差异有统计学意义。结论:春季和秋季招生的护理专业学生在某些方面存在一定的差异,在教育过程中要做到因材施教。

浅析项目教学法对中职护理学生的优缺点

“项目教学”是新课改理念下的教学产物,是一种实践性的教学方式,与传统教学模式有着不同的定义和形式。在教学实践中,教师以“项目”的形式,将需要学生解决的问题交给学生,学生在教师的指导、监督下,以个人或者小组的形式,按照教学要求、操作流程、具体步骤等,来完成“项目”探究与问题解答。中职教育的教育目标即为社会培养出更多高素质高技能的优秀实用型人才。面对社会竞争日益激烈的外部环境,要想真正地实现教育目标,那么中职院校就要不断地完善与改进教学模式,实现对教学模式的创新与优化。本文对项目教学相关概念及内涵进行介绍,并简单分析中职护理学生的学情,及简单阐述运用项目教学法的优缺点。

中职护理专业学生学业自我效能感和课堂参与度的相关性研究

目的分析中职护理专业不同层次班级学生的课堂参与度与学业自我效能感的关系,为提高中职护理教育和学习效率提供参考。方法采用学业自我效能感问卷和课堂参与情况问卷对中职护理专业144名学生进行测试。结果中职护生学业自我效能感和课堂参与度之间存在显著的正相关:基本能力感Pearson相关系数介于0.255~0.386之间,P<0.01;控制感Pearson相关系数介于0.350~0.558之间,P<0.01。在不同层次班级学生之间差异无统计学意义,但在情感参与维度上差异具有统计学意义。结论学业自我效能感是对课堂参与度积极性增强和提高学业成效的有效通道,可为提升护理职业素养与专业技能奠定基础。

高职与中职护理专业学生计算机课程学习情况调查与分析

本文采用表格问卷调查的方式,对永州职业技术学院医学院2003级及2004级三年制高职护理与三年制中业学生计算机课程学习情况进行了调查。结果表明,三年制高职护职护理专学习态度、上课听讲、课前预习、课堂作笔记、课后复习等指标百分率都理专业学生明显高于中职护理专业学生,用SASsystem进行统计学处理,差异均有显著性意义,P<0.05。

少数民族地区中职护理专业学生现状与人才培养探索

分析中职护理专业学生现状,查找中职护理教育存在的问题,探索适合少数民族地区中职护理专业学生的教育教学方法,提高中职护理教育教学质量和培养护理专业人才的水平,为中职护理课程体系改革提供依据。

中职护理专业学生批判性思维能力的调查分析

本文分析玉林市卫生学校一年级护理专业学生批判性思维意向的调查结果,发现中职护生批判性思维能力处于较低水平,提出提升教师的批判性思维能力和临床思维能力、引导学生体会成功的满足感、授课形式多样化等建议,以提高中职护生的批判性思维能力。

中职护理学生职业认同的现状及影响因素调查

目的了解中职护理学生的职业认同现状及影响因素,为中职护理学生职业认同教育提供参考。方法利用自行设计的量表,评估234名在读中职护理学生的职业认同状况。结果中职护理学生整体职业认同水平乐观,234名学生职业认同总体平均分为(72.31±9.80)分,职业自我认知平均得分为(39.51±5.92)分,职业自我体验平均得分为(23.81±3.49)分,职业自我控制平均得分为(8.97±2.49)分。家庭有无从事医疗相关行业对学生职业认同有明显影响(t=2.32,P<0.05),且在职业自我体验维度中有差异性(t=3.15,P<0.05);选择专业的初衷会影响学生职业认同的情况,因自身喜爱选择护理专业的学生职业认同得分要高于因听从家长安排、调剂、听别人推荐而选择护理专业的学生(P<0.05)。结论家庭环境、选择志愿初衷在一定程度上影响职业认同的发展。

卫生职业学校中职护理专业学生人生目标调查

目的:了解中职护生学生的学习目标,为学校加强对中职护生教育提供依据。方法:对常州卫生高等职业技术学校2011-2012级150名中职护理专业学生进行书面问卷和访谈调查。结果:中职护理专业学生大部分能认识到学习知识技能的重要性,但付出实际行动的较少;大部分学生毕业后愿意为他人和社会服务;毕业后想进入医院或社区成为护士的比例不到一半;绝大多数学生毕业后想要提高自己的学历。结论:学校和老师要加强专业思想教育、加强理想教育,帮助学生树立正确的人生目标并制定分步规划,使学生逐步体验成功的喜悦。

中职护理专业学生心理韧性的现状调查与干预路径研究

目的:了解中职护理专业学生心理韧性的水平,探究提升护生心理韧性措施的新视角新路径提供参考。方法:采取分层整群抽样方法,运用青少年心理韧性量表对1228名卫生中职护理专业学生进行问卷调查。结果:中职护理专业学生的心理韧性水平处于中等偏上(总均分为3.532±0.532);男生(95.67±15.690)高于女生(95.30±14.150);二年级学生心理韧性(96.95±14.694)得分最高;独生子女(95.67±15.690)高于非独生子女(95.30±14.150);农村学生(95.63±13.857)高于城市学生(94.26±16.205);家庭结构不存在统计学差异。结论:提升护生心理韧性水平的干预措施需侧重其职业特点和职业环境的特殊性。开展针对专业特点的团体心理韧性辅导;尝试赋权,构建朋辈心理互助平台;借力校企融合教育模式,探究实境体验新路径。

中职语文对提高护理专业学生职业素养的探索

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》要求“坚持走内涵式发展道路…加强文化基础教育。发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，…为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。”职业能力的充分发展离不开全面素质的培养，提高中职生职业素养是职业教育培养高素质技能人才的目标要求，是服务学生职业能力提升、促进终身发展的必然要求，是全面提高职业教育人才培养质量的基础工程。

中职护理学生自我导向学习能力调查及影响因素研究

目的了解中职护理学生自我导向学习能力现状,探讨影响护理学生自我导向学习能力的因素。方法选择上海4所中等卫生职业学校全日制护理一年级的302名在校学生为调查对象,采用护理学生一般信息问卷和自我导向学习评定量表(SRSSDL)收集学生信息。结果中职护理学生自我导向学习能力总分为(220.49±28.66)分,各维度得分为:人际关系技能(45.43±6.90)分、学习策略(44.41±6.56)分、学习意识(44.07±5.97)分、学习评价(43.59±6.65)分、学习行为(43.00±6.27)分。多因素分析结果显示,自主学习经历、学习动力、学习习惯可显著影响自我导向学习能力(P<0.05)。结论中职护理学生具备一定的自我导向学习能力,可通过培养学习意识、制订正确的学习策略、加强主观学习行为来促进中职护理学生的自我导向学习能力。

中职升本科护理专业学生学习体验的现象学研究

目的探讨中职升本科护理专业学生在校期间的学习体验。方法对7名在校的中职升本科护理专业学生进行半结构式访谈,并采用Colaizzi分析法进行资料分析。结果整理出中职升本科护理专业学生在校学习体验5个方面的主题。课堂学习体验:理论基础不扎实,课上要认真听讲才能理解知识点;课程设置和教学模式的体验:不适应课程设置和教学模式,自主学习能力有待提高;课外活动体验:为了加学分参加课外活动过于功利;学习环境的体验:无论学习环境好坏都会积极适应;考试的体验:考前紧张焦虑但会全力以赴。结论中职升本科护理专业学生由于特殊升学经历具有明确的学习目标,能较好适应环境变化,而理论知识薄弱、缺乏自主学习能力是其现存的主要问题。

护理专业中职学生英语学习需求调查与分析

需求分析是课程设计过程中的重要环节，是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。了解和把握学生的教学需求和期望，满足学生的学习需求，可以激发和提高学生的学习兴趣，对提高中职英语教学效果和质量具有非常重要的意义。基于这种目的，同时也为了了解以新修订的《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称新《大纲》）为指导、高等教育出版社出版的《英语（基础模块）》教材在满足我校护理专业学生学习需求方面的实际效果，笔者以我校2010级护理专业学生为调查对象，进行了此次小规模的英语学习需求调查。

护理中职学生职业态度调查分析

目的:调查护理中职学生的职业态度及其影响因素。方法:在实习末期采用问卷调查法随机发放50份调查表,之后记数统计,并根据学生对专业理解从积极到消极给予评分,对结果进行单因素方差分析和描述性分析。结果:有64%的同学在报名时对护理专业一无所知。专业思想稳定者和不稳定者分别占学生总数的8%和26%,余属专业思想中间型。影响学生专业态度最为主要的因素为:工作量大,工作繁琐、辛苦,专业社会地位低,缺乏其他人员的理解和尊重。结论:提示学生普遍存在专业思想不稳定现象,应加强职业情感教育,结合护理专业的特点给予指导。

学生标准化病人结合案例教学法在中职妇产科护理教学中的应用探究

目的探讨学生标准化病人结合案例教学法在中职妇产科护理教学中的应用效果。方法以整群抽样的方法选取我校2015级三年制中职护理专业学生170名,随机分为实验组(84人)和对照组(86人),实验组采取学生标准化病人结合案例教学的方法,对照组采用传统案例讲授方法,比较两组学生的案例分析和技能操作考核成绩。结果实验组的考核成绩高于对照组(P<0.01)。结论学生标准化病人结合案例教学法在中职妇产科护理教学中运用,有利于提高学生的案例分析和技能操作能力。

中职护理专业学生学情调查与分析

目的通过调查了解中职护理专业学生在理论学习、实践技能、学习态度等方面存在的问题,采取针对性的措施,加强教育。方法采用《老年护理》教材中的"老年人抑郁量表(GDS)"[1]让护理专业二年级学生对自己家庭或居住环境周围的老年人进行调查,并对结果进行分析。结果能够圆满完成调查任务的学生占24.0%,能较好完成的学生占28.0%,完成较差的学生占28.6%,未完成的学生占19.4%。结论中职护理专业学生学习的积极性不高、实践技能较差、工作态度不端正,很难符合临床实习岗位和未来工作岗位的要求,为此,学校应开展全方位、多渠道的教育及教学以提高学生各方面能力。