“目标分层,四维衔接”:学前教育专业“中职-高职-本科”一体化模式的探索与实践

当前,国家引导部分地方普通本科高校向应用型转变,这一举措将有效延展“中职-高职-本科”人才培养链条,推动职业教育迈向更高层次。文章以学前教育专业人才培养方案为例,提出“目标分层,四维衔接”的策略模式,将中职、高职、本科院校的人才培养目标分层设定为纵向体系,将课程体系、教学模式、师资培养、考核评价四个维度的衔接设定为横向体系,旨在促进学前教育专业“中职-高职-本科”一体化发展,从而畅通职业教育人才培养通道,为人才多元化发展提供多样化的途径。

上海市试点开展中等职业教育-应用本科教育贯通培养模式实践的思考

上海开展的中等职业教育-应用本科教育贯通培养模式试点工作,是落实国家加快发展现代职业教育,创新发展高等教育的重要举措,促进了职业教育与普通教育的深度融合。对试点工作进展进行分析发现,除了要深入做好中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系及教学实施等多方面的衔接以外,还要进一步完善与办学规模和培养要求相适应的财政投入和经费统筹制度,加强贯通教育组织机制建设,建立健全贯通教育质量保障体系,推进师资队伍建设。

中职、专科高职和应用技术本科教育人才培养目标分层解析

在职业教育体系内,确立各级教育科学合理、层级分明的人才培养目标,是建立现代职业教育体系的逻辑起点。分层解析中职、专科高职和应用技术本科教育的人才培养目标,中职教育是为生产领域培养能够完成熟练常规生产的初、中级技术技能人才;专科高职教育是为技术生产领域培养能够应用较为复杂的技术进行熟练生产、并能够适应产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的中高层次技术技能人才;应用技术本科是为技术生产领域培养能够综合应用各种技术知识创造性地解决生产现场实际技术问题、进行生产现场管理和监督等工作的高层次技术技能人才。

中职与本科学前教育专业“3+4”分段贯通培养课程体系构建与探索

中等职业学校和普通本科高校在学前教育人才培养目标、课程结构的确立以及课程内容的选择上存在诸多不同的做法,"3+4"中职与本科学前教育分段贯通人才培养课程体系的构建,应遵循"需求导向"、"能力本位"和"对口贯通"的原则,探索构建"宽基础+强专业+重贯通"的螺旋递进课程体系,充分发挥两个学段各自在人才培养上的原有优势,形成聚力效应。

广告专业“中职-高职-应用型本科”现代职业教育体系的实践探索

"中职-高职-应用型本科"这种现代职业教育体系,非常适合我国广告专业的人才培养。文章通过参考美国社区学院"升学和就业双重功能"的成功办学模式和总结西安思源学院广告专业"中职-高职-应用型本科"的分段培养经验,对广告专业采取"中职-高职-应用型本科"的现代职业教育体系给予了充分的肯定,旨在探索适合我国的现代职业教育体系和教育的公平。

高职与应用型本科贯通培养的职业养成教育体系构建——武汉商学院酒店管理专业探索实践

高职与应用型本科"3+2"分段培养是一种培养高素质技术技能型人才的贯通培养模式,职业素质养成教育至关重要。为解决当前高职院校和应用型本科院校在职业养成教育中存在的问题,基于武汉商学院酒店管理专业的探索与实践,提出了构建"全方位、全过程、全方法"职业素质养成教育体系的思路和具体措施。

加强职教贯通培养的内涵建设

据媒体报道,甘肃省教育厅日前发布《甘肃省职业教育衔接贯通人才培养实施方案》,明确从今年起开展中职、高职(专科)、本科“357”贯通人才培养模式,推进“中高本”职业教育真正贯通。这是地方政府完善现代职业教育体系的一个重要举措。所谓“中高本”贯通,是指中职、高职专科和高职本科(或应用型本科)统一制定人才培养方案,招收初中毕业生进行共同管理,长学制系统培养适应经济社会发展需要的较高层次的技术技能人才,也就是我们常说的中高职贯通培养。

“3+2”贯通培养本科段教育发展研究

基于高职与普通本科"3+2"贯通培养的动因,从本科层次应用型人才的类型、专业及院校特点、课程体系及与高职专业的协同等方面解析了"3+2"贯通培养本科段人才培养质的规定性,进而从全面形成应用型高校的特色,丰富完善培养技术技能型人才的功能,努力提高吸纳高职毕业生的能力,积极探索人才培养的新模式等方面,提出促进本科段教育发展的对策建议。

食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索与研究

随着职业教育的蓬勃发展,我国教育体制改革不断深化,国家开始致力于打造高职-本科人才培养的“立交桥”。2014年,教育部等印发的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》提出,“在办好现有专科层次高等职业学校的基础上,发展应用技术类型高校,培养本科层次职业人才”。2019年,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调,“完善高层次应用型人才培养体系,完善职业教育和培训体系,为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”。同年,重庆市人民政府办公厅下发的《重庆市高等教育发展行动计划(2018-2022年)》提到,“要推动重庆高等教育高质量发展,探索高职、本科贯通培养,形成产业人才培养新体系”。

控制学科“3+1+2本-硕”贯通人才培养模式探索

该文从完善培养机制、优化课程体系、推行本科生导师制、加大国际交流、完善考核分流和健全奖助体系等方面构建“控制科学与工程”学科“3+1+2本-硕”贯通人才培养模式,能有效衔接本科生教育和研究生教育,优化人才培养体系,为推动我国高校创新教育和人才培养提供一些有益参考。

职业教育“高本贯通”人才培养研究——以上海市试点为例

职业教育高质量发展的新阶段要求推动不同层次职业教育纵向贯通。2017年上海市启动了“高本贯通”培养试点,目前已搭建起纵向衔接的职业教育人才培养体系。上海市职业教育“高本贯通”人才培养试点是积极落实国家职业教育政策的实践,是顺应产业转型升级,高等教育结构调整和学生终身学习发展需求的实践。较传统“专升本”模式更具适切性,体现在集中优势专业,分步探索、逐步拓宽“高本贯通”覆盖领域;打通教育类型壁垒,创新人才培养通道;聚焦终身发展,满足职业院校学生升学需求;突破传统路径,培养更具适应性的专业技术技能人才。但也存在一些问题:如社会大众知晓度不高,公办职业院校参与热情不足;课程实施有待优化,教学管理有待完善;学生管理方式有待改善,评价机制有待创新等现实困境。建议从健全政策激励机制,强化科研重点攻关;加强课程统整,深化资源共享;以学生发展为本,创新评价方式;积极广泛宣传,增强社会认同感等方面完善“高本贯通”人才培养。

海南今年试点中高职和应用型本科贯通培养模式

记者日前从海南省2014年度教育工作会议上获悉，从今年起，该省将试点中职、高职、应用型本科贯通的多种办学模式，搭建职业教育人才培养“立交桥”，加强各层次职业教育在专业设置、课程、教育教学等方面的有效对接，为国际旅游岛建设培养输送更多高素质技能型人才。

职业教育人才培养目标体系的构建

在职业教育体系内,确立各级教育科学合理、层级分明的人才培养目标,这既是构建多层次技术技能人才培养体系的关键,也是建立现代职业教育体系的逻辑起点。基于"‘科学-技术-生产’链条中的人才定位"和"国际资格框架"两个视角,分层解析中职、专科高职和应用技术本科教育的人才培养类型、层次和规格,构建多层次人才培养目标体系。

构建职业教育人才培养“最交桥”

“立交桥”是现代职业教育体系的重要特征，但目前高职院校在探索构建人才培养“立交桥”的实践中，还有一些问题尚未得到有效解决。一是职业学历教育的纵向衔接，包括中职、高职、本科学历教育的纵向衔接，大多数高职学生继续深造成为更高级的专业技术人才的愿望难以实现；二是职业资格证书的纵向衔接，不同教育层次与阶段，如中职与高职阶段获得的职业资格证书的衔接与区别问题；三是培养目标和教学内容的纵向衔接，如中职学生升入高职后，学习内容有重复，高职学生专转本进入本科学科体系，职业教育受到割裂；四是职业学历教育与职业技能培训的横向贯通。而在现有的教育体系框架下构建人才成长“立交桥”，不但要实现中高职的合理衔接和协调发展，还要解决普通教育与职业教育的有效“沟通”问题。一是根据学生学业成长及其职业发展的需要，从学历层次和技能等级两个方面，为其拓展阶梯式可持续提升的机会与路径。二是理清中职、高职、应用型本科人才培养之间的关联与差异，进一步优化中、高职专业建设和课程体系，主动适应经济社会发展实际需要，努力提升职业教育办学的整体社会效益和效率。三是加快社会化办学和开放办学的改革步伐，不断拓展办学功能，全面提升高职教育服务区域经济社会发展、产业结构调整和产业技术升级的能力与水平。四是进一步探索职业教育集团化办学的有效运行机制和办学模式，大胆探索切合中国国情、具有中国特色的现代职业教育“跨界”发展、合作发展和协同创新。

中高职-本科分段培养差异化研究分析

不同培养模式的学生要求不同的培养方案与之相适应,达到培养目标。通过对普通专转本"3+2""5+2"和中职-本科"3+4"三种培养模式学生的生源概况、学习情况、学习指标等进行调查和统计,分析各模式存在的现实困难,提出差异化培养方案和优化策略。

“3+4”中职与本科衔接实施途径探索——以土木工程专业为例

本文基于土木工程专业对江苏省＂3＋4＂中职—本科衔接培养的重要性和必要性进行了分析,指出了中职与本科衔接培养中在文化基础、课程衔接和师资队伍建设上存在的主要问题,并以中职与本科的层次衔接为核心提出了职业教育与本科教育衔接的培养策略,真正把＂3＋4＂衔接培养变成具有实际意义的现代化职业教育模式。

中本贯通背景下食品微生物学课程思政建设的探索

近年来,国家大力发展和推动职业教育,2010年国务院审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中便提出,要形成“现代职业教育体系”;2014年教育部印发的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》中,进一步明确职业体系内部在确有需要的职业领域,可以实行中职、专科、本科贯通培养;同年,上海市正式启动中等职业教育-应用型本科贯通(简称“中本贯通”)的试点工作。目前,中本贯通模式已经成为上海市中职-高职-应用本科-专业学位硕士这一应用型人才培养体系完善构建的重要组成部分。

上海推中职本科贯通培养模式,一体化设计“3+4”培养方案

本报讯（记者董少校）从今年9月起，上海将推行中职本科贯通培养模式，学生接受3年中职教育后。直接升入应用型本科大学，4年后完成学业，可获得本科学历。

我校工程管理、软件工程专业获批成为上海第四批“高本贯通”试点专业

近日,上海市教委公布了“专科高等职业教育-应用型本科教育”人才贯通培养(以下简称“高本贯通”)第四批试点专业名单,我校工程管理、软件工程专业两专业位于其中,将与相关高校联手招生实施人才培养。“高本贯通”中的“高”是指专科高职层面的学历教育,而“本”则是本科教育,本次“高本贯通”试点专业都是技术技能要求较高、培养周期较长、社会人才需求旺盛且稳定的专科高职专业和相应的应用型本科专业。虽然同“专升本”一样,“高本贯通”最终也将经历升本的考试,但两者在本质上不同。

宁夏将发展应用技术类型本科教育

近日，从自治区教育厅获悉，宁夏将大力发展应用技术类型本科教育，鼓励高校以应用能力培养为主线，突出课程体系的针对性、应用，性。在教学中，试行“现代学徒制”，鼓励和支持学生跨学科、专业攻读学位（学历），选修课程，提高就业、创业能力。自治区普通本科高等学校将选择1至2个社会需求量大、办学基础好、就业前景广阔的专业，面向中职毕业生采取“4年制”、面向高职毕业生采取“2年制”进行应用技术类型本科教育，开展自主招生试点，招生计划由自治区教育厅在当年计划增量部分给予倾斜支持。自治区鼓励民办高等学校和独立学院整体开展向应用技术类型本科教育转型试点，面向职业院校毕业生招生的，教育厅将在安排招生计划增量及调整存量时给予倾斜和支持。