借助软件提高中职艺术生英语课后任务的兴趣

笔者通过对比自己最初布置的课后听说任务发现,中职艺术生在周末或假期里,更愿意借助手机软件完成课后听说任务。但教师始终要对配音材料的选择、作品评价等环节进行把控,以促进他们更加有效的提高自己的英语听说能力。

中职艺术生学业不良群体自我概念的补救策略

中职艺术学校学业不良群体的自我概念现象是现阶段高校学生自我概念理论研究的重要方向。培养积极的自我意识对学生心理健康、创新意识、人格发展、学业成绩等方面有积极意义。该文针对中等艺术学校学业不良群体的自我概念问题,采取给予学业不良学生适当的期望,激发成就动机;引导学生进行正确的成败归因;经常性给予学生积极肯定的多元评价;开展科学化的心理健康教育等策略,进行教学改进,以此提高中等艺术学校学业不良群体的自我概念水平。

中职艺术生文化高考教学模式改革与探索

中职艺校学生普遍存在轻文化课、偏重专业课学习的问题,具体表现为学习基础较弱、学习能力较差、课堂纪律涣散、知识点出现断层等。文章针对毕业生和非毕业生两类群体,通过管理模式改变、机制建设、队伍建设、教学方式改变、教材建设、氛围营造等方面,论述中职艺术生文化高考教学模式的改革与探索。

中职艺术生告别“哑巴”英语的有效方法

本文分析造成中职艺术生"哑巴"英语的原因有忽视口语训练、没有形成英语思维模式、缺乏自信心等,提出英语教师要引导学生加强对音标的学习、加强听力训练,同时结合艺术专业特色进行英语口语教学:音乐专业融入英文歌曲,舞蹈专业结合舞蹈动作讲授英语词汇,美术专业结合美术绘画开展口语教学,播音与节目主持人专业在英语课堂上开展情景对话与主持模仿。

基于学生发展的中职艺术生德育评价体系的构建——以青岛艺术学校为例

青岛艺术学校作为青岛市唯一的一所综合性国办艺术中等职业学校,始终坚持以科学发展观为指导,主动遵循教育规律和艺术人才成长的特殊规律,坚持德育为首、心育为基、育人为本的教育理念,培养“德艺双馨,身心两健”高素质艺术人才。但在德育评价过程中,存在着以下几方面的问题。首先,以德育评价在促进学生发展的方面存在一定差距。虽然目前的德育评价比较贴近学生实际,但是以加减分为主要方式,关注学生行为习惯较多,而对学生其他方面关注较少,对学生的全面发展缺乏引导作用。其次,德育评价指标体系仍需进一步细化。目前的德育评价指标体系延续以前的德育评价相关内容,随着社会的发函,这些指标也应进行相应的改变,进一步细化,从而适应中职艺术生的特点。最后,德育评价方式和评价主体单一,不能根据各专业学生的特点进行个性化的评价,形成有利于学生发展的评价结果。

艺术类中职生职业生涯规划问题及指导研究

随着社会经济的发展,我国对中等职业教育的的重视程度越来越高。然而,在现实生活中,艺术类中职生就业难的问题日益突出笔者认为:造成艺术类中职生就业难的重要原因在于缺乏正确的职业生涯规划和必要的就业指导。本文通过对学生职业生涯规划中凸显的问题调查,归纳出其中深层次的原因和根结所在,提出相应的指导对策:一是建立健全在校生职业生涯规划责任机构,二是完善职业生涯规划指导课程体系,三是提高教师队伍职业生涯规划水平,以有效地帮助学生确定正确的职业生涯规划和就业指导。

新疆艺术类中职生学习自信心缺失的现状研究——基于学习动机理论分析

根据实践观察和问卷调查，从学习动机的角度对新疆艺术类中职生自信心缺失现状及成因归结如下：自我价值迷失，原因有学生缺乏正确的需要和自我效能感较低、家长和教师不合理的运用强化等；归因不合理，原因有模糊个体学习风格差异、不能正确认识个体多元化、教师惩罚使用不当等；成就目标丧失，原因有学校分数至上的观念、家长盲目攀比的虚荣心理、社会急功近利的风气等。

艺术类中职英语口语教学调查分析与建议

本文以培养艺术中职生英语口语交际能力为切入点,以广西艺术学校为例,从被调查者的专业分布情况、英语学习情况、英语口语学习现状和希望英语教学改进方向等四个方面展开问卷调查,分析造成艺术中职生英语口语能力没能得到重视和提高的原因,提出激发学生英语口语学习内驱力、依托艺术作品丰富英语教学内容、促进英语教学与舞台艺术融合、多措并举开展课后活动等改进措施,为同类学校提供借鉴。

如何提升艺术类中职生计算能力的教学探索

计算是数学知识中的重要内容之一,数学计算能力是一项基本的数学能力,而且计算能力是学习数学和其他学科的重要基础.中职数学教材中涉及计算教学的内容所占的比重越来越大,学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量以及将来的高中学习、升学高考.所以是时候把计算能力的提升作为教学的重中之重了!

通过词汇预习促进中职学生有效积累词汇

通过词汇预习中的"语块"扩展法和"链式"扩展法,有助于帮助中职艺术生有效的记忆和积累词汇,从而提高学习英语的信心和兴趣。

艺术类中职生综合素质分层评价体系及应用效果研究

艺术类中职要“育人为本”“促进发展”的基本原则,构建合理、科学、客观的分层评价体系,考虑到每一个层面、照顾到每一个学生,开展明确细致的过程性分层评价。本文以连云港市艺术学校六年制中专和三年制中专学生为研究对象,通过德菲尔法和层次分析法,构建“三真五美”的艺术类中职生综合素质分层评价体系,包括“真爱、真诚、真敬、美智、美德、美健、美劳、美创”等8个一级指标,“热爱祖国”等21个二级指标,“有崇高的爱国主义精神”等60个三级指标,并确定各项指标权重。艺术类中职生综合素质分层评价体系应用采用“分层+多元”的评价方法,取得了良好的效果。

高中阶段综合育人模式的探索与实践——以青岛艺术学校为例

青岛艺术学校成立于1989年,最初的育人目标是面向艺术院团培养演员,毕业生以直接就业为主。学校曾火爆到门庭若市,但到2000年左右,学校发展遭遇了以下瓶颈。一是随着体制改革的深入,艺术院团人才需求数量萎缩、学历要求提高,中职艺术生就业难度加大。二是随着高校扩招政策的推进,"上普高、考大学"成为社会的普遍需求,毕业后考大学成为中职艺术生和家长们的共同目标,"就业导向"的培养目标遭遇挑战。

新疆艺术类中职生文化课学习自信心现状的调查研究

本文使用自编的关于艺术类中职生学习自信心的调查问卷（文化课）对新疆艺术学校的1069名（预测问卷358份、正式问卷711份）中职生进行调查。从年龄、性别、民族三方面对新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体及自我效能感、独立性、成就感和自我表现四个维度进行差异检验，结论表明：新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体上存在显著的年龄差异。随着年龄的增长，自信心各因素呈上升趋势，但各因素增长速度不均衡，在16岁以后出现下降的趋势。新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体上存在显著的性别差异，女生文化课学习自信心总体水平略高于男生。新疆艺术类中职生文化课学习自信心总体上不存在显著的民族差异。