基于结构化的计算机双语与卓越课程设计——同济大学中芬合作师资培训项目实践

以参加同济大学与芬兰阿尔托大学"中芬合作师资培训项目"的经历和基于结构化的计算机双语与卓越课程设计为背景,着重阐述实际运用芬兰师资创新机制,进行适当改良并获得较好效果的若干尝试。

论我国冰雪产业发展的战略定位与战略效应——写在2019“中芬冬季运动年”之际

2022年第24届北京冬奥会的举办为我国冰雪体育产业发展提供了千载难逢的机遇。而2019年"中芬冬季运动年"的确立,则为我国冰雪运动和冰雪体育产业发展构建了国际交流的平台。笔者以芬兰冰雪运动与产业的发展为切入点,分析了冰雪产业发展的国际态势,提出资源性、标准性、规模性、普及性以及创新性是国际冰雪产业发展的总体趋势,并认为我国冰雪产业作为战略性新兴产业发展的精准定位是关键,价值误区、规模不足、产业关联与集群效应不够以及可持续发展理念不足等是瓶颈,进而提出改进的方法。

国际间生态智慧城市合作的创新项目与战略展望——以中芬政府间合作的进展轨迹为例

在生态智慧城市领域,世界多国(新加坡、瑞典、丹麦和英国等)均与我国开展过双边合作,但中芬合作项目数量、合作深度和创新能力均较为突出。调研中芬建交60余年来,中芬政府间生态智慧城市合作的政策轨迹、试点项目进展,特别是对城市外交的合作模式进行剖析,有助于结合"十三五"期间城镇化建设的需求,提出中芬生态智慧合作的初步展望,包括智慧共享、资源整合、金融创新、合作开发、产城联动和共对挑战等六大战略方向。

中芬教育差异及其启示

芬兰教育以其人文性、学生主体性、教学灵活性等特点,在世界教育系统中呈现很高的认可度,中芬教育在升学体系、教与学、管理制度等方面呈现差异。在深刻剖析这些差异的基础上,芬兰教育对我国大学工科类专业教育教学改革、教学模式、教育理念等多方面能起到借鉴作用。

中芬林业合作第十次会议的报告及启示

中芬林业合作自1994年以来,确定了生物多样性保护、亚热带森林生物多样性、洞庭湖湿地保护和培训等为合作的重点和优先领域.本文在简要回顾中芬林业合作特别是落实第九次中芬林业合作的基础上,着重介绍了第十次会议的8项主要成果6、点主要体会与6条建议.

中芬关系:大国外交典范

芬兰是北欧唯一的欧元区国家,1950年与中国建交。芬兰是圣诞老人的故乡,桑拿浴世界闻名,在移动通讯、游戏产业、新闻纸制造等领域领先世界。芬兰是亚投行成员国,并积极参与了"一带一路"建设,中芬企业在投资合作领域进展顺利,成效显著。今年4月,习近平主席访问芬兰,开启了中芬关系的新阶段,中芬关系在一定意义上成为中国和欧洲国家关系的典范。

职业院校师资队伍国际化建设路径分析——以中芬职业教育培训中心为例

广州与坦佩雷作为友好城市,在教育领域一直保持着良好的交流与互动。2017年6月,广州番禺职业技术学院领导在芬兰驻华大使的见证下,与坦佩雷成人教育基金会董事、坦佩雷成人教育中心校长签署《中国广州、芬兰坦佩雷中芬职业教育培训中心谅解备忘录》,"中芬职业教育培训中心"正式落户学校。其后开展的若干项目的师资培训班,促进了中芬友城教育交流合作,在优质教育资源引进、输出与共享、职业资格认证等方面开展了实质性的交流与合作。

从中芬的差异中探寻中国冰雪运动发展之路

该文运用文献法、逻辑分析法和对比法来从中芬冰雪运动的差异中寻求我国冰雪运动的发展途径。中芬两国的冰雪运动在起源、自然环境、文化、群众基础等方面存在着显著差异。从这一差异中,能够全方位地了解我国的冰雪运动,从提高体育意识、冰雪运动走进校园、发展冰雪产业、培育冰雪运动人才等方面着手,使我国冰雪运动越来越强。

基于人类命运共同体发展的中芬高等教育合作机制研究

中国与芬兰建交70多年来,双边在教育领域的合作日益加深。习近平主席2017年访问芬兰后,两国建立了面向未来的新型合作伙伴关系,为开展高等教育合作奠定坚实的基础。芬兰高等教育的开放性、多元性和均衡性特征与中国高等教育提倡的“引进来”“走出去”战略具有高度的契合性。面向未来的中芬高等教育合作应基于人类命运共同体的发展理念,在“一带一路”框架下加强顶层制度设计,系统性和分层次构建制度保障体系,深化人才交流与合作,扩大中芬合作办学的规模和层次,进一步提升中国高等教育在全球的竞争力和融入度,在构建人类命运共同体的进程中贡献中国力量。

中芬学前教育师资职前培养模式比较研究

学前教育作为现代教育的重要组成部分,己受到越来越多人的关注。文章通过对中芬学前教育师资职前培养模式中的入学要求、培养机制、课程体系、教育实践四方面进行对比研究,得出加强学前教育师资职前培养必须提高招生录取标准、把好质量源头关;提升办学层次、构建完善的培养体系;优化课程设置、注重多元的教学方法;革新教学实践观念、构建全程式教学实践模式。

师生互动的实证研究:中芬法澳四国中学数学课堂中的师生互动

师生互动是中学数学课堂中的关键教学行为。通过选取中国、芬兰、法国和澳大利亚四个国家中学数学课堂录像进行实证研究,探寻出中芬法澳课堂中师生互动模式的可能形态:整体态势上中国课堂中的师生互动较为静态,并表现出教师主导性;而芬法澳三国的师生互动更为动态。互动模式1:教师提问-学生回答是各国主导的师生互动模式,中国尤甚;中国的互动模式1与芬法澳迥异,主要表现在互动对象上;互动模式2:学生提问-教师回答在中国课堂几乎缺失;互动模式3:教师讲解-学生听讲是各国课堂知识传输的主要媒介,中国课堂中尤甚;互动模式4:学生做题-教师辅导中的教师辅导,在中国主要表现为全班集中讲解,体现出集体主义色彩,在芬法澳课堂中主要是个性化、针对性的小组或个别辅导;互动模式5:课堂管理在芬法澳课堂是重要的师生互动形式,中国课堂缺失。

中芬低碳节能住宅技术研究

结合中芬低碳节能住宅的木结构技术和建造方式,对其围护结构低碳节能技术、低碳节能系统和设备技术进行理论和实验研究。经测试和模拟,中芬低碳节能住宅保温性能好、能耗低、碳排放量低,为寒地村镇低碳住宅的设计提供技术参考与借鉴。

中芬师范生培养特色及其影响的比较——基于TALIS 2018数据的实证分析

由于在PISA测试中持续而卓越的表现,中国上海和芬兰的教育体系已成为各国学习的标杆。然而,中国上海和芬兰学生优异学业表现背后所反映的教师教学模式却是截然不同的。上海学生成绩好,但学习时间过长;芬兰教育以"快乐学习"著称,学生学习时间少,但效率高。本研究将利用TALIS 2018数据,以上海和芬兰具有师范生背景的新教师为样本,审视中芬师范教育状况及其对职后教学实践的影响。研究发现,在师范生培养上,芬兰看重"使用ICT教学"和"课堂实践",而中国重视所教学科知识及教学能力;除课堂实践外,中国师范生比芬兰师范生更加认同专业准备的充分度;在职后的教学上,具有师范背景的芬兰教师在促进学生自主学习和使用ICT教学的策略上频率显著高于具有相同背景的上海教师;而后者则在教学清晰和认知激发策略上显著高于芬兰。通过对两地的比较,我国师范教育应在培养学生信息技术运用和教学实践环节上加大投入。

“一带一路”背景下中国-芬兰国际投资回顾与前景分析

本文梳理了中芬经贸关系的发展历程,分析了双方的贸易结构与投资特点,并进行了双边国际投资前景展望。芬兰一直积极响应我国的＂一带一路＂倡议,希望进一步加强与中国的经济合作,包括双向贸易、投资、旅游等。芬兰的清洁能源、资源处理等优势产业都能够在中国广大的市场中赢得一席之地。

“中澳法芬”中学数学课堂教师提问的实证研究

教师提问是中学数学课堂中的关键教学行为之一,它关系着学生知识的习得和思维能力的发展.课堂提问是教学过程中师生之间进行知识传输和思想交流的重要方式,直接影响着课堂教学的效果.分析中国、澳大利亚、法国和芬兰4个国家的中学数学课堂录像,并对各国领域内的专家进行深度访谈,以探寻中澳法芬中学数学课堂教师提问的可能形态,并比较异同之处.通过对所选课堂录像的分析、访谈和文献解读,主要研究结论如下.(1)教师提问的次数:中国多于澳法芬.(2)教师提问的对象:中国偏向全班提问,澳法芬偏向指向小组或个别学生的提问.(3)教师提问水平:均以低水平问题为主,其中低水平问题的占比中,中国>法国>芬兰>澳大利亚.(4)教师提问的话语量:中国>澳大利亚>法国>芬兰;各国高水平问题话语量大于低水平问题;澳法芬教师提问时,问题的详尽程度随着面向群体范围的扩大而增加;中国保持稳定.

启示与反思:芬兰的课堂

本文通过对芬兰课堂亲身经历过程中自己的感悟,提出对中国和芬兰教学理念的启示与反思,共同增强教师对＂芬兰课堂＂的理解,共同促进对教育观念的进一步更新。

芬兰对华北极政策的最新变化、原因与前景

芬兰地处北极重要战略位置,在国际北极事务中发挥着重要的作用。中芬友好的双边关系为两国北极合作奠定基础,中国出台的北极政策及"冰上丝绸之路"倡议,激发了对中芬北极经济合作的期待。然而近期芬兰政府在中芬北极经济合作上陷入摇摆境地,不仅降低对华北极投资信任,还对中芬合作潜在风险进行较为负面的评估。这一变化主要基于芬兰国家北极利益调整、西方对芬兰施加的压力以及芬兰项目经济动力不足这三大内外原因。面对这一挑战,中国应坚定对中芬北极合作的信心,倡导"一带一路"倡议对接理念,善于抓住有利合作时机,开展务实互信的双边合作,为中芬北极合作注入新的动力。

软件工程专业中外合作办学教学质量评价体系探究

中外合作办学,通过开放办学,引进外方优质教育资源,促进国家教育事业快速发展,具有非常重要的意义。在中外合作办学教育中,由于双方国家体制、文化、价值观、教育模式以及教学评价体系等的不同,我国学生的思想和价值观等易受到一定影响,迫切需要融入“课程思政”教育。“课程思政”理念下中外合作办学“五位一体”教学质量评价体系融入“课程思政”,从评价目的和原则、评价内容、评价方法、评价标准、评价实施与反馈机制5个方面着手,提出了构建思路和框架,设计了符合南京工程学院中外合作办学的教学质量评价体系。该评价体系能为准确、客观、全面地评估中外合作办学教学质量、教学水平、教学服务等提供评测依据,从而进一步提升中外合作办学质量。

芬兰有的不仅仅是诺基亚——现代创新牵手古老文明

2002年11月26日至28日，芬兰总统哈洛宁对中国进行了国事访问。哈洛宁是中国共产党第十六次全国代表大会召开后访华的第一位西欧国家元首。

黄河防洪减灾系统建设芬兰贷款项目正式实施

经中芬双方通过传真方式同意,"黄河防洪减灾系统建设芬兰贷款项目"于1994年10月1日正式开始实施,各子项目均已根据合同开始起动。11月15日至12月17日,芬兰专家在我委进行为期三周的软件系统现场考察和为期10天的计算机网络系统现场考察,这标志着中芬合作项目已进入实质性工作阶段。软件系统现场考察的主要任务是根据合同确定系统需求,制作软件系统设计大纲,商定软件系统开发工作大纲,明确双方具体分工等,为双方进行联合设计打好基础。