基于精准医疗的中西医融合思维在中西医妇产科学教学中的应用

中西医妇产科学是中西医临床专业的主干课程之一,在中西医人才培养中具有重要位置。但是由于课程内容涉及中医、西医两种理论体系,要将二者有机结合,对于“教”和“学”都提出了很大挑战。而且由于妇产科专业的特殊性、临床实践的重要性,导致目前传统的教学方法无法实现理论联系实践。在“精准医疗”兴起的时代,个性化的疾病治疗和预防方案以其精准、廉价的特点,已经成为一种发展趋势,并且容易得到人们的认可和接受。顺应时代变化,在中西医妇产科学教学中,以精准医疗为基点,构建中西医融合思维理念,培养学生精准医疗的临床思维,势在必行。文章介绍中西医融合的精准医疗思维在中西医妇产科教学中的应用体会。

“读-思-研-践”模式下的对比教学法在中西医结合妇产科学教学中的应用

目的:探讨“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法在本科生中西医结合妇产科学课程教学中的教学效果。方法:选取某中医药大学2019级中西医临床医学本科生的两个班级共120名学员分组教学,对照组班级(59人)采用传统教学模式,实验组班级(61人)采用“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法,结合期末理论考核成绩和问卷调查来综合评价教学成果。结果:应用“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法的学生成绩,期末综合成绩优于传统教学的学生(P<0.05);调查问卷显示,该教学法在提高学生学习主动性、中西医结合临床思维、临证诊疗能力、学术科研探索方面均起到推动作用。结论:实施“读-思-研-践”模式下的对比教学法可以提高中西医结合妇产科学课程的教学效果。

基于“读—思—研—践—创”五育并举的中西医结合妇产科学人才培养模式研究

目的:探索在中西医结合妇产科学本科生人才培养中应用“读—思—研—践—创”五育并举的作用。方法:从中医药大学中西医临床医学专业2021级本科生中抽选出两个班合计130人。采用常规教学模式的班级(66人)为对照组,采用“读—思—研—践—创”五育并举的班级(64人)作为实验组。结合期末总评成绩以及问卷调查,对整体教学结果进行评估。结果:实验组的期末总评成绩和教评结果均较对照组优异(P<0.05)。结论:“读—思—研—践—创”五育并举可以提高学习主动性、临床能力、科研能力,培养德才兼备的医学人才。

《中西医结合妇产科学》数字化教学资源建设的基本思路

十九大报告明确提出,新时代高等教育的任务是实现内涵式发展,而其最具标志性的内容就是培养一流人才,基础和核心则是一流本科。要办好一流本科,必须要有一流专业做支撑,一流的专业应该有一流的课堂教学。如今,互联网+教育、信息技术与教育教学深度融合,引发了更为深刻的教与学的变革。基于此,我们中西医结合妇产科学专业,充分运用数字化的教学资源,打造一流的课堂教学,以期培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才。该文主要探讨了关于《中西医结合妇产科学》数字化教学资源建设的基本思路,以更好地适应新形势下人才队伍的培养。

基于慕课的中西医结合妇产科学线上翻转课堂教学模式初探

2020年春,受新型冠状病毒肺炎疫情的影响,为了响应教育部提出的“停课不停教、停课不停学”的号召,提高教学质量,广州中医药大学第二临床医学院妇科教研室充分利用自建的慕课资源,在中西医结合妇产科学的线上直播课中引入O-PIRTAS翻转课堂教学模式,采用雨课堂、腾讯会议、钉钉等直播平台开展教学活动,培养学生解决问题、将理论运用于临床实践的能力。文章总结了对该教学模式的探索经验,以期提供参考和借鉴。

PBL教学模式在中西医结合妇产科学理论教学中的应用体会

目的探讨PBL教学模式在中西医结合妇产科学理论教学中的使用方法及教学效果。方法选择五年制本科2005级和2006级中西医结合临床学生进行中西医结合妇产科学理论教学的教学效果比较。2005级学生采取普通多媒体授课,2006级学生采取PBL教学模式,通过分析2个年级的期末理论考试成绩、学生的临床实践能力和学生的体会评价教学效果。结果 2个年级的期末理论考试成绩比较差异无统计意义(P>0.05),但是临床实践能力考核结果比较差异有统计意义(P<0.05)。结论 PBL教学模式强调以问题为主线,以促进学生自主学习为目标,达到师生间和谐互动,是提高课堂教学效果的有效教学方法之一。但是确实要达到让学生对某种疾病的认识还需要多种基础和理论课程整合的医学教育模式。

基于慕课资源的混合式教学模式探索与运用--以中西医结合妇产科学为例

“互联网+”时代的来临,为教育领域提供更多平台,移动互联网环境下的教学模式改革也成为当下研究的热点问题。混合式教学模式充分结合了线上和线下教学的优势,避免了单一传统教学和单一网络教学的缺点和局限性,既可优化教与学的结构,又可充分发挥学生的主动性和积极性,提高教学质量,为教学改革提供了一个新的方向。本文基于慕课资源的混合式教学模式的理念,对中西医结合妇产科学课程开展研究和探索,为进一步实现中西医结合妇产科学的混合式教学模式提供理论依据。

《中西医结合妇产科学》翻转课堂的教学改革初探

目的:探讨《中西医结合妇产科学》翻转课堂的教学效果。方法:将贵阳中医学院2013级中西医结合专业1、2班本科生共96名作为对照组,2013级中西医结合专业3、4班本科生共101名作为观察组,对照组由传统教师讲授课程,观察组为翻转课堂,由3位学生讲授,最后由老师总结,通过问卷调查及考核,进行比较。结果:观察组各项指标与对照组各项指标,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:《中西医结合妇产科学》翻转课堂教学模式改革,可提高学生学习成绩。

PBL在中西医结合妇产科学教学中的应用研究

目的:研究PBL在中西医结合妇产科学教学中的应用。方法:在中西医结合妇产科学教学中应用PBL教学法,课程结束后进行基础知识、病例分析、技能操作、期末考试成绩的统计学分析及问卷调查。结果:PBL教学法大大提高了学生学习积极性和主动性,锻炼了临床思维能力和动手能力,同时也增强了教师综合素质。结论:PBL法优于传统教学法,是教学改革的新方向,值得进一步推广应用。

中西医结合妇产科学思政教学的探究

课程思政教学是贯彻落实党教育方针的重要举措,是教学改革创新的必然要求。中西医结合妇产科学是中医院校中西医临床专业的学生进入临床实践前要学习的重要课程之一,思政教学可以培养学生作为医务人员所需的人文素养和科学品质。推进中西医结合妇产科学思政教学仍面临一些困境,提升课程育人效果,使课程思政教学和专业课教学相互促进,可从以下几个方面着手:加强教师队伍建设、进行思政元素挖掘及做好渗透课程思政的教材和大纲编写的顶层设计。

病案教学法结合多媒体在《中西医结合妇产科学》教学中的应用体会

在《中西医结合妇产科学》教学中采用多媒体技术开展病案教学法,可以培养学生中西医结合临床思维能力,提高教学质量。

网络化教学模式在中西医结合妇产科教学中的应用

根据教学大纲和学科自身特点,网络化教学模式具有独特的优势,对于中西医结合的妇产科教学的改革探索具有重要作用。教学有法而无定法,中西医结合妇产科教学应该不断探索更多更好的教学模式,不断提高教学质量。文章首先阐述网络化教学模式的概念,

《中西医结合妇产科学》临床技能考核体系的探索与应用

《中西医结合妇产科学》是妇产医学专业基础课程,因此必须要加强对《中西医结合妇产科学》的研究,同时医学相关课程对实践性要求比较高,教学中必须要关注临床技能的提升。该文主要对《中西医结合妇产科学》临床技能考核的应用进行分析。

中西医结合妇产科学基础结合临床CBL+PBL教学模式

通过建立基础与临床深度融合的中西医结合妇产科学CBL+PBL教学模式,让学生主动参与CBL+PBL教学全过程。由学生通过网络或者于附属医院收集设计CBL病例,在教师引导下以学生为主体进行课堂展示和辩论,提高学生学习兴趣,促进基础和临床的紧密结合,提高中西医结合妇产科学的教学效果。

基于高校三全育人新理念探索中西医结合妇产科学教学方法

湖南中医药大学2020年9月入选“三全育人”综合改革试点高校,为应对时代发展对高水平人才培养方式方法的更高要求,高校需做出应对措施。习近平总书记在多次会议中强调三全育人模式,以育人为核心,广泛参与的主体和全过程、全方位的育人路径为特色。中西医结合妇产科学是一门集课程教学、科研、临床实践为一体的医学临床科目,教学任务重且形式多样,下面基于高校在“三全育人”道路上的改革,探索中西医结合妇产科学教学新方法。

《中西医结合妇产科学》双语教学的实践与思考

双语教学是很多中医院校教学改革的热点,但多数仍处于初级的过渡阶段。作者在《中西医结合妇产科学》部分章节的教学中进行了双语教学的实践,对双语教学初级过渡阶段的教学模式进行了有益的探索,获取了一些经验,并对实践中发现的问题及其可能的对策进行了深入的思考。

线上、线下混合式教学模式在中西医妇产科学教学中的应用

目的探讨线上、线下混合式教学模式在中西医妇产科学教学中的应用效果。方法将2016级中西医临床专业学生设为实验组,采取中国大学生慕课结合“雨课堂”为主的线上、线下混合式教学模式教学;将2015级中西医临床专业学生设为对照组,采取传统的PPT与板书结合的线下教学。2个年级课程的各个章节由相同教师讲授。学期结束后比较2组的期末考试成绩、总评成绩及期末考试成绩等级,并通过问卷调查的方式了解实验组学生对线上、线下混合式教学模式的满意度。结果实验组学生的期末考试及总评成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01);实验组学生期末考试成绩不及格率明显低于对照组,优良率明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01);实验组学生认为线上、线下混合式教学模式在提高学习兴趣、学习积极性、自主学习能力、分析问题能力、语言表达能力,掌握课堂知识及重点、难点知识,活跃课堂气氛,加强教学管理,促进教学内容、教学进度的完成等方面具有一定的优势,学生满意度较高。结论线上、线下混合式教学模式可以提高学生的自主学习能力和学习成绩,激发学生学习的积极性和主动性,学生满意度高。