多媒体联合PBL教学应用于中西医心血管内科实习教学中的效果

目的研究多媒体联合PBL教学应用于中西医心血管内科实习教学中的效果。方法选取中国医科大学附属第一医院2019年3月—2020年3月在中西医心血管内科实习的90名学生,将其依照随机数字表法分为对照组和实验组,各45名。对照组采用以授课为基础的传统教学模式,实验组采用多媒体联合以问题为导向的教学方法(Problem-based learning,PBL)教学模式,比较2组实习生理论考核成绩、临床技能考核成绩以及教学效果。结果实验组理论成绩以及临床技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组的教学效果明显高于对照组(P<0.05)。结论多媒体联合PBL教学应用于中西医心血管内科实习教学中可以提高学生的理论考核成绩、技能考核成绩,增强教学效果。

OSCE联合PBL教学模式在中西医心血管内科临床实习教学中的应用

探讨OSCE联合PBL教学模式在中西医心血管内科临床实习教学中的应用效果。方法:选取我院在2020年1月至2021年12月心血管内科进行实习的中西医结合的专业本科生80名为研究对象,按照随机分组法分为对照组和观察组各40例。对照组采用常规实习教学模式,观察组采用客观结构化临床考试(OSCE)联合以问题为导向的教学方法(PBL)教学模式,比较两组学生问诊成绩、理论考试成绩、动手操作成绩以及病历填写成绩,学生对于教学模式的满意度,学生对老师的教学评价。结果:观察组考生闭卷考试成绩如问诊成绩、理论考试成绩、动手操作成绩以及病历填写成绩均高于对照组(P<0.05);观察组患者满意度高于对照组(P<0.05);观察组带教老师评分高于对照组(P<0.05)。结论:OSCE联合PBL教学模式在中西医心血管内科临床实习教学中可以更好的提高医学生的学习积极性,加强专业知识,提高综合成绩。

PBL、LBL两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响

探究以问题为导向的教学法(Problem-Based Learning,PBL)、以讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)两种教学方法在中西医结合心血管内科临床教学的应用及对其操作能力的影响。方法 以医院中西医结合心血管内科为试点,近三年共计接收实习生70名,根据实习生入科时间分组,2021年9月3日至2023年2月1日接收实习生35名开展LBL教学法,2023年3月1日至2024年6月30日接收实习生35名开展PBL教学法,比对教学应用效果。结果 PBL组实习生中医查体技能、药械操作技能、应急解决能力等操作能力考核成绩均高于LBL组(P<0.05);带教前实习生自我评价显示知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维评分相一致,带教后自我评价提升,PBL组实习生自评知识学习兴趣、自主学习积极性、寻求真相能力、同伴交流及师生沟通水平、批判性思维分数均高于LBL组(P<0.01);PBL组实习生认为PBL教学氛围、教学内容生动性、师生关系及沟通能力培养满意度高于LBL组(P<0.05)。结论 PBL教学方法在中西医结合心血管内科教学中对提高实习生操作能力显著优于LBL,激发实习生自主学习能力,受到实习生一致认可,教学方案可推广。

对比PBL、CBL、TBL三种教学模式在中西医内科心血管临床中运用的研究

探讨对比PBL、CBL、TBL三种教学模式在中西医内科心血管临床中运用的研究。方法:选取我院在2021年1月至2021年12月心血管内科进行实习的中西医结合的专业本科生90名为研究对象,按照随机分组法分为A、B、C三组,每组各30例。A组采用以问题为基础的学习(PBL)教学模式,B组采用以临床病例为基础的学习(CBL)教学模式,C组采用以团队导向学习(TBL)教学模式,比较三组学生的实习效果。结果:三组学生的四项考核成绩比较差异皆有统计学意义(P<0.05);B组平均分>C组平均分>A组平均分,差异无统计学意义(P>0.05)。B组自我评定及教学满意度评分>A组自我评定及教学满意度评分>C组自我评定及教学满意度评分(P<0.05)。B组对老师教学评分>A组对老师教学评分>C组对老师教学评分(P<0.05)。结论:在通过对比PBL、CBL、TBL三种教学模式在中西医内科心血管临床中运用,CBL教学模式的学习效果更高,能有效提高学生对教学模式和对老师的满意度,CBL教学模式较好,值得推广应用。

OSCE联合CBL教学法在中西医结合心血管内科教学实践中的应用

目的:探讨OSCE联合CBL教学法在中西医结合心血管内科教学实践中的应用。方法:选择医院中西医结合心血管内科轮转的52名实习专科护生作为研究对象,分为对照组和观察组,每组26名。对照组采用常规教学法教学,观察组采用OSCE联合CBL教学法教学,比较两组护生的理论成绩、临床综合能力、学习积极主动性、评判性思维能力及对教学模式效果满意度。结果:观察组护生的理论成绩分数、迷你临床演练评估量表各个维度评分均高于对照组(P<0.05)。观察组护生的学习积极主动性测量表各个维度评分均高于对照组(P<0.05)。观察组护生在寻找真相、分析能力、自信心、求知欲及认知成熟度的评分均高于对照组(P<0.05)。观察组护生在教学形式、课堂氛围、教学态度、交流互动及学习效率方面的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:OSCE联合CBL教学法在中西医结合心血管内科教学实践中效果要优于常规教学法。