中重度智障学生生活适应能力的个案研究

特殊教育应实施个别化教育计划,遵循学生的差异性,为学生生活习惯的养成、生活适应能力的形成提供合适的教育。本文从一位中重度智障学生入手,对之进行训练,培养其生活自理能力、处理简单家务的能力、与人相处的能力及适应社会的能力,以便帮助其尽早适应社会,回归主流。

任务驱动法促进中重度智障学生现有智能发展的策略研究

在中重度智障学生教育过程中,可实施任务驱动法,将一个个子目标通过任务驱动的形式实施并完成,从而促进学生现有智能的发展。实施任务驱动法时,要在科学评估的基础上,掌握中重度智障学生现有智能水平和最近发展区,构建适合他们的教学情境,并根据不同需要发布不同要求的任务。布置的任务需体现操作性、发展性、阶段性、个体性、步骤性等原则,并通过替代性、正向性、激励性策略,帮助学生完成任务。

中重度发展障碍学生数学能力干预研究的元分析

随着对中重度发展障碍学生数学学业期望的提高,对有效数学能力干预的需求增长。通过对26篇中重度发展障碍学生数学能力干预研究进行元分析,并考察被试人口学特征、干预参数、干预方法、干预内容等对干预效果的影响,结果发现,中重度发展障碍学生的性别、年龄、干预环境以及干预方法不影响干预效果,障碍类型、干预形式与干预主体调节干预效果;量概念与数学问题解决的干预效果优于综合实践领域。

中重度智障学生构音障碍的康复训练

构音障碍是中重度智障学生的突出问题,而加强构音训练是矫治构音障碍的有效途径。针对中重度智障学生进行构音训练,运用评估与训练相结合模式、人机互动模式、小组互动体验式训练与个别化矫治训练相结合模式及家庭情境训练模式相结合,对中重度智障学生进行呼吸、口部及构音的训练,以期帮助和促进中重度智障学生的语言康复。

中重度智障学生书写现状分析

书写问题是中重度智障学生语文学习和社会生活的重要问题。文章从个体差异、书写习惯、对汉字结构规律了解、学校书写配套资源及家庭支持等方面呈现出中重度智障学生书写存在的问题,并从中重度智障学生的身心特点、汉字特点、课堂教学效率、家庭指导几个方面分析原因,在此基础上,为改进中重度智障学生的书写教学策略作指导依据,提高他们的书写能力,从而使他们更好地增加社会交流,融入社会生活。

中重度智障学生的语言训练

中重度智障学生因大脑发育迟缓及心理障碍等原因普遍存在着言语障碍，如发音困难、口齿不清、言不达意等。这影响了他们的语言发展，限制了他们人际间的沟通交往。因此，在语文教学中，对中重度智障学生进行语言训练应遵循其认知特点，运用合理的教学手段提高中重度智障学生的语言表达能力，促进学生交往能力的发展。一、倾听训练。培养语言听辨能力学会倾听是语言训练的前提。听是说的基础，对于中重度智障学生，要训练他们专心致志地听，只有听清、听全、听准、听懂，才能在此基础上进行仿说。针对中重度智障学生注意力涣散、识记时间短暂、注意范围狭窄的特点，在创设聆听环境时，笔者做了以下尝试。

适应体育对中重度智障学生适应行为的干预研究分析

"适应体育(Adapted physical activity)"是在20世纪50年代提出来的一种概念,此种概念在实践中主要就是对于一些身体具有一定限制的个人,如一些残疾、健康受损以及老年人的合法权益以及能力进行特殊重视的相关体育活动以及运动。在实践中基于特殊教育理论,残疾学生自身的生理缺陷为其第一性的缺陷,例如盲、聋、哑、智障等相关缺陷,其中因为生理缺陷产生的一些认知、情感等相关缺陷为第二性缺陷问题。其中适应体育在实践中具有较为特殊的价值与功能,可以对于一些残疾学生的第二性缺陷进行有效的恢复、改善以及弥补。

基于训练的中重度智障学生课堂教学策略探析

传统的培智班级课堂教学模式,往往将知识、能力和情感价值观三维目标分割开来,而且在"知识""情感"部分过多地依赖语言来进行教学。中重度智障学生由于语言理解能力差,大都难以掌握这两部分的内容。"以训练为主",就是将"知识""情感"这两部分有机融合、贯穿在训练当中,使学生在形成技能的过程中同时学习知识和接受情感熏陶。加大课堂训练的量,提升课堂训练的质,从而提高培智学校教学质量。

中重度智障学生儿歌诵读教学策略探析

中重度智障学生诵读理解能力较差,课文学习十分困难。文章通过运用朗朗上口的儿歌对中重度智障学生开展教学实践,采用扫清字词障碍,读出韵律;多媒体技术,感悟词义;多种练习,有效评价;诵读游戏,巩固记忆;创编儿歌,学以致用等策略,极大地激发了学生学习儿歌的热情和语言表达的欲望,使学生能有感情,有方法的朗读、背诵、理解课文并迁移运用,切实提高了中重度智障学生儿歌诵读课堂教学的时效性,为智障学生的教育教学提供有益的经验。

任务驱动法提高中重度智障学生现有智能的案例研究

提高中重度智障学生现有智能是培智教育的目标。科学评估中重度智障学生现有智能水平,运用“适合的教育”方法和手段——任务驱动法,通过对该类学生进行案例研究,提高个案相关智能水平,探究任务驱动法在提高中重度智障学生现有智能过程中的策略。

中重度孤独症学生教育康复多元化课程建设的实践研究

本成果系统地总结了学校10多年来中重度孤独症学生教育康复多元化课程建设的实践研究。从“基础课程建设”出发,补充完善了活动课程和康复课程,细化了分支课程,逐渐形成了围绕中重度孤独症学生教育康复目标的“1+2+S”的多元化课程体系。

换种思维 轻松学造型——中重度智障学生美术教学中“参照物”的运用

不同的思维,会产生迥然不同的行为结果。培智新课程倡导教学中尽力让美术教学内容贴近生活,让美术的表现手法概括、简洁,让智障学生容易操作。笔者多年从事培智美术教学,探索出了一些适合中重度智障学生《绘画与手工》教学的方法和策略。近两年,发现在中重度智障学生美术教学中利用阿拉伯数字的形状作为造型的"参照物"很给力,笔者就这一切实可行的有效教学策略进行了一些探索。

论中重度智障学生教育中的综合教学

中重度智障学生的训练,只有通过实施特殊教育科学研究的综合教学法才能达到目的。对学生身心特点、认知特点、学习特点以及家长心理的加以分析。综合教学应做到:第一,教育者的理念、教师的选择是实验的基石。第二,教材内容的确定与选编是实验的核心。第三,综合教育科研是实验的活力。第四,综合教学是实验的血脉。第五,家长的支持是实验的后盾。

中重度智障学生问题意识和提问能力的培养

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程标准也提出：鼓励学生自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯。对于特殊教育学校来说，更应该注重学生提问能力的培养，因为这关系到学生日后能否与人交流、能否生存于这个社会。

托养机构中重度智障学生生存技能训练及干预

近些年来,随着我国福利机构的不断完善,中重度智障类学生开始被吸纳到托养机构、培智学校等进行生活能力培训和职业技能培训等。然而由于我国在此方面的研究和实践尝试起步较晚,对应的制度和资源供应并不完备,考虑到中重度智障学生自我管理意识和管理能力远低于正常人,因此建议我国托养机构在不断优化中重度智障学生生存技能培训方式的过程中适度增加中重度智障学生行为、价值观、态度、思想等的科学干预,循序渐进地推动中重度智障学生生存技能培养工作。

浅析在正向行为支持下中重度自闭症学生所在培智班的班级管理技巧

中重度自闭症学生有各种棘手的情绪与行为问题,严重地影响教师的班级管理。传统的行为矫正策略已经不适用于管理这样的学生,而正向行为支持的应用能强化学生的正向行为,通过应用正向行为对情绪行为问题进行干预、对教室环境布置进行调整、对学生进行常规和行为习惯的养成、支持促进家校积极协作,可以干预各类情绪与行为问题,从而增进学生增进学生学习能力和适应能力。

“三讲三心”教育 引领学生成长

目前,在湖州市特殊教育实验学校就读的是中重度智障学生,大部分学生还患有自闭症、脑瘫以及多重障碍。由于生理和心理方面的缺陷,学生的认知活动受到限制,缺乏社会经验,思想不稳定,对人对事缺少正确的判断能力和自我控制能力,从而难以适应正常的社会生活。多年来,学校以“为每一名学生提供适合的教育”为核心理念,始终坚持育人为本,努力兴办“适合的教育”。

智障学生转衔教育体系探索与实践

四川省成都市成华区特殊教育学校以义务教育段7—9年级中重度智障学生发展需求为出发点,以帮助学生融入主流社会为核心,开展中重度智障学生从学校到社会转衔的实践研究,探索建构智障学生转衔教育体系,破解智障学生从“学校人”到“社会人”的转衔过渡难题,促进智障学生适应城市社区生活、融入主流社会、实现持续发展。

让信息技术为特殊教育美术教学赋能——指导中重度智障学生学习服装色彩搭配的故事

中重度智障学生的IQ值通常在25至55之间。他们的主要表现有语言表达不清楚、多动、社交障碍等。由于他们的观察能力不强、注意力保持的时间短;记忆效果差,学得慢忘得快,甚至现学现忘,形象思维和逻辑思维水平都比较低;如果运用传统的教学方式培养他们的审美素养,难度很大。针对这一状况,笔者尝试运用信息技术,并结合生活技能训练开展美术教学,培养他们的审美素养,提高他们适应日常生活的能力,取得了较为理想的教学效果。

中重度智障学生数概念的教学策略探析

近年来,中重度智障学生成为培智学校的主要教学对象。这些学生由于智力水平低下,在头脑中难以形成10以内的数概念,增加了数学教学的难度。经过多年的教学实践,笔者总结了适合智障学生数概念学习的有效教学策略,可以帮助学生形成10以内的数概念,希望能为同类学校的教师提供值得借鉴的经验,为智障学生数学能力的提高及思维发展提供帮助。