中重度智力障碍儿童数学教学问题的几点思考

培智学校国家课程标准颁布以后,培智学校教师在教学过程中面临着很多挑战。文章聚焦在培智学校生活数学课程,从中重度智力障碍儿童学习数学的目标、内容、教学方法以及有效性评估等方面进行深入思考,认为想要使学生具备基本的数学素养,获得适应社会的技能和解决问题的能力,生活数学的价值不能仅仅体现在普及性,而要体现在发展性和实用性上;生活数学的教学目标的确定不能仅仅关注学生目前的需要,而要注重学生已有的生活经验和未来生活的需要。

培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养探讨

培智学校是专门针对智力障碍儿童所创办的,创办目的是为了帮助智力障碍儿童更好地适应社会生活,从而提高他们的生存质量。对于培智学校中重度智力障碍学生而言,培养他们的生活技能已经成为培智学校教育工作的重中之重,这不仅是强化学生社会适应能力的内在需要,同时也是构建社会主义和谐社会的必然要求。因此,针对培智学校中重度智力障碍学生生活技能的培养策略进行深入研究就显得十分重要了。

培智学校中重度智力障碍学生生活技能培养研究

中重度智力障碍学生生活技能培养是培智学校的重要任务,本文从三个方面简要论述了如何对中重度智力障碍学生生活技能进行培养,分别是有计划地各科渗透,形成生活自理能力训练网络;小步子,多循环,着眼于“动力定型”;运用激励机制,在表扬中展开训练活动。

提升中重度智力障碍学生生活技能的思考——以广州市残疾人安养院附属学校烹饪课为例

中重度智力障碍学生因其智力受限,理解能力差,迁移能力不足,以至于生活适应能力差。为帮助智障学生掌握一定的生活技能,提高生存能力,尽可能地参与社会生活、提升生活质量,培智学校开展烹饪课程,以合理的内容、合适的方法提升学生的烹饪技能,提升学生的生存能力及生活适应能力显得尤为重要。

中重度智力障碍寄宿学校学生自主管理宿舍的研究

宿舍与学生生活息息相关,它不仅是障碍学生生活、休息的地方,更是学生在寄宿学校进行自理训练、提高自主管理能力的重要区域。广东省广州市残疾人安养院非常重视培养学生宿舍长,希望通过宿舍长的榜样作用,带动其他学生逐步提高自主管理意识,不断改善宿舍环境,创造美好和谐的宿舍生活氛围。

中重度智障学生问题行为有效矫正方法研究

为了解行为矫正方法是否能对问题行为起到积极的作用,研究者选取本班一名问题行为较突出的中重度智力障碍学生作为研究实例,并采取代币制、行为代价和合同法三种行为矫正方法进行研究.研究结果表明,行为矫正方法对该生问题行为的解决有积极的作用.

中重度低段培智学生绘本阅读研究

绘本被公认为儿童早期教育的最佳读本,绘本阅读对智障学生也具有极大吸引力。在中重度低段培智学生中,通过生动型导入、探究性引导、拓展性延伸三个层面开展绘本阅读,能有效提升绘本教学质量,促进学生多方面发展。

综合主题教学在智力障碍学生教育中的作用

近年来,中度智力残疾儿童教育训练的任务已摆到我们面前,1994年国家教委颁布了《中度智力残疾学生教育训练纲要》(试行)。由于中度智力残疾教育刚刚起步,有关理论和不少值得注意及重视的问题急需探讨,本文试就中度智力残疾教育中的综合主题教学的提出、主题的确定,主题活动的组织与实施等问题谈谈自己的观点。

机能活动训练计划:在地化实践的效果与反思

目的:探析机能活动训练计划(the motor activity training program,MATP)于我国在地化实践的效果,挖掘现实问题并提出可持续发展的建议。方法:选取5位8~12岁中重度智力障碍学生,分别对其进行8周MATP训练课程和5天MATP展示课程的适应体育干预。收集7位MATP训练师的课程总结,遵循扎根理论范式,通过质性分析工具Nvivo 11分析我国在地化MATP产生的效果。结果:1)形成训练师主观感受和运动员客观评价两个树状节点,并从MATP印象、MATP期望、参与MATP感受和MATP带来收获以及运动员筛选、运动员改变、运动员应激反应和MATP项目适用性8个子节点阐述在地化MATP的成效。2)发现在地化MATP效益判定工具模糊、倡导理念与实际训练有偏差以及可持续推广有难度等问题。结论:在地化MATP能够改善中重度智力障碍学生因身体缺陷而弱化的某些身体机能、情绪调节能力和社会适应能力。建议未来研究重视在地化MATP恰当的量化评估方法以探讨剂量效应,坚持MATP理念指导实践以及建立“共治-共建-共享”的保障模式。

浅论中重度智障学生语言训练策略

语言是人类最重要的交际工具。中重度智障学生存在着不同程度的语言缺陷,如吐字不清、发音不准、词不达意、无语证等,《培智学校义务教育课程标准》中指出要优先发展智障学生说话,培养他们正确理解和运用语言文字的能力,成为教育教学的重要任务之一。

利用绘本培养特殊学生的美好品德

培智学校是为适龄中重度智力障碍儿童提供义务教育的专门机构。近年来,越来越多的重度、低功能的自闭症儿童进入培智学校接受教育,这就需要教师充分考虑中重度智力障碍儿童的认知特点,不断自主开发教学内容和教学材料。