“康教结合”理念下的特殊幼儿教育——中重度智障幼儿课程资源库开发与实践

为了给特殊幼儿适合的教育,笔者经过七年多的开发与实践,形成了“康教结合”理念下的中重度智障幼儿课程资源库项目研究成果。本文详细阐述了课程资源库开发的定位、思路、构建框架、原则、目标,概述了中重度智障幼儿课程资源库的课程内容,探索了“康教结合”理念下的中重度智障幼儿课程资源库开发与实践的实施模式,希望资源库的开发与实践能带给幼儿、家长、教师些许帮助。

“互联网+”背景下中重度智障儿童语言素养培养策略研究

“互联网+”给人类的生活和学习带来了巨大的影响。文章在“互联网+”背景下,立足本校,调查分析中重度智障儿童语言素养的现状,并进行提升中重度智障儿童语言素养实践研究。教师积极发挥“互联网+”的优势,利用辅助技术或设备,发展听、说、读、写能力,进而提升中重度智障儿童的语言素养。

任务驱动法提高中重度智障学生现有智能的案例研究

提高中重度智障学生现有智能是培智教育的目标。科学评估中重度智障学生现有智能水平,运用“适合的教育”方法和手段——任务驱动法,通过对该类学生进行案例研究,提高个案相关智能水平,探究任务驱动法在提高中重度智障学生现有智能过程中的策略。

中重度智障儿童饮食个案研究

中重度智障儿童的生活自理能力明显要比正常儿童弱。而这些学生家长往往缺乏相关的康复训练知识,错过了康复训练最佳时段,他们当前最需要解决的实际问题就是提高孩子的生活自理能力。众所周知,饮食在日常生活自理中占据主要地位,因此智障儿童在攻克生活困难的过程中首先需要解决日常生活中的饮食问题。本文从中重度智障儿童的饮食角度出发,家校共同参与来培养智障儿童饮食方面的自理能力及良好习惯,对儿童以后的生活及成长具有深远意义。

中重度智障学生职业潜能测试与开发的理论与实践研究

在文献研究基础上,借鉴了多种智力理论和测试量表,通过问卷调查,从备选的53个职业岗位中筛选出8个岗位进行工作分析并探索职业潜能的结构。以此为据编制测试项目、设计制作了测试工具后对161名辅读学校智障学生进行了职业潜能预测试,根据结果淘汰了低效的项目,修改完善测试工具后,对102名被试进行了正式测试,从信度和效度两个方面检验了测试的有效性。研究结果表明：中重度智力障碍人士和总体样本在以模仿为主的测试项目上无显著差异性,据此提出了中重度智障学生经测试选择适当方向学习培训,完全可能适应某些职业岗位的观点。通过对测试数据的因子分析,提出了职业能力由＂模仿能力＂和＂自主能力＂两部分构成的设想,为探索适合智障人士的职业岗位提供一个新的视角。

中重度智障儿童语言康复——从事语言康复的特教教师的经验与困境

通过深度访谈两名从事中重度智障儿童语言康复的特教教师,了解特教教师开展智障儿童语言康复的原则、内容、策略、效果与存在的困难。资料的整理、分析显示,特教教师教育与康复结合,以语言为主、认知和精细动作辅助、以语言理解为重点对智障儿童进行语言康复;更多使用与教育相关的策略,有限地使用口部运动治疗法。特教教师从事语言康复面临专业学习不够、缺乏有经验的指导者和现有语言康复策略很难运用于智障儿童等困境。

中重度智障学生生活适应能力的个案研究

特殊教育应实施个别化教育计划,遵循学生的差异性,为学生生活习惯的养成、生活适应能力的形成提供合适的教育。本文从一位中重度智障学生入手,对之进行训练,培养其生活自理能力、处理简单家务的能力、与人相处的能力及适应社会的能力,以便帮助其尽早适应社会,回归主流。

中重度智障儿童美术潜能开发的研究

研究以美术学科为切入口,通过泥工、纸工、描、涂、画、贴等手段进行感统康复训练,挖掘中重度智障儿童的美术潜能,开发右脑,最大限度地促进左脑协调发展,为其今后的生存和职业选择奠定基础。同时科学整合编写了1-6年级培智学校美工教材,探讨了培养中重度智障儿童自信心的方法及美术潜能开发的一般教学模式和有效途径。

谈中重度智障儿童的生活适应教育

生活适应教育是培智学校的核心教育内容。培智学校应在尊重学生特殊性的前提下,在校园生活中培养学生的生活适应能力,在课程实施中锻炼学生的生活适应能力,在家校同步训育中提升学生的生活适应能力。

学前中重度智障儿童语言康复训练摭谈

幼儿时期是儿童学习语言的关键时期,中重度智障儿童语言发展相对滞后,并伴有不同程度的语言障碍,因而学前语言康复训练显得尤为迫切和重要。笔者将全语言教育理念有机地渗透到各种活动之中,选用生活化的直观形象性的教材,遵循"低起点,小步走,多循环,勤反馈"的教学原则,通过语言综合主题活动、个别语言康复训练等形式,使中重度智障儿童能爱学,乐学语言,并得到了不同程度的康复发展和提高。

中重度智障儿童社区生活能力培养的实践研究

为使中重度智障儿童适应社区生活、进行社会交往、参与社区生活,文章通过调查、观察、行为研究认为,中重度智障儿童需要科学的评估,适切的教育康复训练,并得到一定的支持保障,才能提高其社区生活能力,最终达到中重度智障儿童平等地融入社区,享有作为一个社会公民应有权利的目标。

任务驱动法促进中重度智障学生现有智能发展的策略研究

在中重度智障学生教育过程中,可实施任务驱动法,将一个个子目标通过任务驱动的形式实施并完成,从而促进学生现有智能的发展。实施任务驱动法时,要在科学评估的基础上,掌握中重度智障学生现有智能水平和最近发展区,构建适合他们的教学情境,并根据不同需要发布不同要求的任务。布置的任务需体现操作性、发展性、阶段性、个体性、步骤性等原则,并通过替代性、正向性、激励性策略,帮助学生完成任务。

浅议中重度智障儿童生活能力的培养

随着县(区)级特殊教育学校的服务对象逐渐转变为以中重度智障儿童为主,生活教育成为当今培智教学的基本目标和任务。从课堂、活动、环境、家长、校外支持、评估等方面入手,有计划、有步骤地开展生活教育,可以切实提高中重度智障儿童的自我生存能力。

中重度智障儿童生活适应能力的生态化教育模式初探

一、学校、家庭和社区相互支持的生态化教育模式的提出 近年来，中、重度智力落后儿童已成为我国培智学校的主体。智力不足导致他们适应能力的缺陷较严重。适应能力除直接受智力影响外，更是与环境交互的功能状态。适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特点，只要给予足够的时间与支持便能增进适应能力、

提高中重度智障新生适应能力的教室环境布置策略

中重度智障新生通常难以适应新学校集体生活,这影响着特殊教育学校正常的教育教学秩序。特教教师可将教室环境布置作为切入点,从教室墙面布置、教室关键信息布置、教室板报布置三方面入手,提高中重度智障学生的适应能力。

积极行为支持在中重度智障班级管理中的实践探索

如今的培智学校面临极大的挑战：中重度智力障碍儿童、自闭症儿童、各种情绪行为问题儿童成为智障班的主流。管理这样的班级需要更多的耐心、爱心,需要智慧,更需要特殊教育专业知识的保驾护航。积极行为支持的应用能有效地干预各类情绪行为问题,引导我们创造积极的教学环境和学习环境,促成班级常规和学生良好行为习惯的养成,并调动学生参与各类活动的积极性,从而让学生更快地适应学校学习和生活。

中重度智障学生构音障碍的康复训练

构音障碍是中重度智障学生的突出问题,而加强构音训练是矫治构音障碍的有效途径。针对中重度智障学生进行构音训练,运用评估与训练相结合模式、人机互动模式、小组互动体验式训练与个别化矫治训练相结合模式及家庭情境训练模式相结合,对中重度智障学生进行呼吸、口部及构音的训练,以期帮助和促进中重度智障学生的语言康复。

如何培养中重度智障儿童生活适应能力

对中重度智障学生进行有目的、有计划的生活适应能力的培养,不仅能促进智力落后儿童智力潜能的开发,而且能促进智力落后儿童感知技能的发展,是适应生活所必需.

中重度智障儿童青春期的不良行为及教育对策

中重度智障儿童进入青春期后,由于身心存在障碍,使他们的心理发育会远远落后于生理发育,从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。如果不能受到良好的教育与引导,很容易产生一些不良的行为。所以对中重度智障儿童进行青春期教育是非常重要和非常棘手的。如果能正确及时了解中重度智障儿童进入青春期后的心理变化和行为表现,依据他们的实际情况,对症下药,在教育方法和途径上进行有效的教育就会取得事半功倍的效果。

中重度智障儿童快乐识词教学初探

在中重度智障儿童识词教学中,记忆不牢固、遗忘快、再现困难等成了他们最大的学习障碍。根据他们特殊的心理和生理特点,在教学实践中,通过开拓多种识词方法,开辟多条巩固途径,以此达到快乐教学的效果,提高学生的识词能力。