“双减”和“中高考改革”背景下初高中化学的衔接教学及其策略研析

在“双减”和“中高考改革”背景下做好初高中化学的衔接教学, 有利于落实立德树人的教育理念;有利于教师正确的理解中高考改革对化学的要求,进而调整教学方式帮助学生更好的适应不同阶段化学的学习;帮助学生树立信心、形成积极主动的学习态度,提升对化学学习的兴趣和动机。故本研究从素养、知识、能力三个方面进行衔接分析并给出相应的策略,以促进学生将知识和技能内化为核心素养,为学生的全面、长远发展奠定基础。

北京市中高考改革舆情研究——基于教育满意度舆情调查及网络舆情数据的分析

运用科学的方法和手段,深度分析教育舆情,有利于实现教育决策的科学化、预见性、民主性和可行性。基于教育满意度舆情调查数据及网络舆情数据,进行北京市中高考改革舆情研究,结果发现:公众对北京市中高考改革的总体满意度较高,少数人对中高考改革现状不够满意,认为中高考改革在减轻学生课业负担、开放性实践活动的学生评价、改革方案的科学性以及制定过程的严谨性、相关配套措施的跟进等方面还有待进一步完善;在网络舆情上,公众对课业负担、学生发展、教育公平等关注度较高。建议进一步完善政策,确保公平公正、科学合理;加快落实相关配套措施,协调推进考、招、教同步改革;充分关注学生课业负担,促进学生健康成长成才。

表现性评价应用中的问题——基于2015年多省市中高考命题的分析

随着课程改革的持续深入,表现性评价不仅从课标文本走进教学实践,而且成为当前评价与考试改革的新趋势。本研究对2015年多个省市中高考试卷中的表现性评价题目进行元评价,发现命题实践中存在一些亟待关注的问题:情境与任务真实性不够;情境与任务缺乏联系;考查内容仍然是孤立的知识;未注意生产生活实践的复杂性;不符合公平原则。建议针对教师加强评价技能培训,加强命题者培训和命题研究,并不断健全试题审查与改进机制。

北京“深综改”:基于供给侧结构性改革的整体性变革

北京市深化基础教育领域综合改革的实质是基础教育基本公共服务模式的转型升级,是基于供给侧结构性改革的整体变革。这次改革要实现由管理评价导向向服务支撑导向、由单一学科导向向学生核心素养导向、由封闭目标导向向开放发展目标导向的转变。改革中尤其要关注学校课程结构的系统变革,关注中高考考试内容的重大变化,关注学校管理中教学、教师、学校的转型问题。学校要调整资源观,建立广义的教育资源供给体系;更新环境观,实现环境的精细化管理;改变服务方式,建立服务学生成长的统一战线。

考试评价改革要抓住关键点

当前,基础教育质量监测工作稳步实施,基于核心素养的学业质量标准进入高中课程标准,教育质量综合评价改革积极推进,中高考改革不断深化,但唯分数倾向并未得到根本改变。只有基于考试成绩的公平才是最公平,只有按照考试总分从高到低排序录取才是最合理,这些观念仍然根深蒂固。

以综合素质评价促进育人方式改革的上海探索

为充分发挥综合素质评价的积极作用,上海市开展了以综合素质评价促进育人方式改革的探索与实践。具体包括:构建综合素质评价理论体系和制度体系,探索“政府保真、高校保用”的实施策略;开发多方协同机制和信息管理系统,构建家校社协同育人体系,支撑大规模社会实践、公益劳动和研学等;开发综合素质评价数据汇聚、管理和画像呈现的技术支撑平台;开展基于数字画像的综合素质评价应用拓展,构建共性和特色兼具的“4+2”评价体系及相映射的多源多维综合素质评价模型。

让学生在快乐中学习语文

学生是学习的主体,只有学生乐于学习,才有可能获得持续学习的动力。近年来,在中高考改革的背景下,学生语文核心素养的培养受到了空前的重视。2016年出版的部编本语文教材,采用双线组元的形式,重视学生朗读能力和阅读方法的指导,使过去被忽略的语法知识重新受到重视。

阅读 成就孩子的精彩人生

杜甫说:"读书破万卷,下笔如有神。"高尔基说:"书,是人类进步的阶梯"前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读,再阅读。"阅读是每个人终生学习法则。中高考改革后,语文将成为高考第一主角,从2016年到2019年,高考语文试题的阅读量从7000字多增加到9000字,将来可能增加到10000字。

疯狂英语在英语教学方法中的应用

高考政策中英语的改革让以往只注重读写的英语课堂教学黯然失色,而以听说为主的李阳疯狂英语在此背景下再次引起了人们的重视。结合相关语言学习理论,从李阳疯狂英语中可取的教学方法出发,对比分析了其优点以及在新政策下课堂教学中的应用。

数学建模核心素养测评的实践研究

2020年10月,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》强调:稳步推进中高考改革,改变相对固化的试题形式,增强试题开放性,减少死记硬背和“机械刷题”现象[1].近年来,高考数学命题改革贯穿改革方案的精神,其中特别加强试题的综合实践背景.

综合素质评价落地:困顿与突破

作为我国考试与评价制度改革的重要内容,综合素质评价全面反映了新时期党的教育方针,也是深化学校教育教学改革的内在动力。当前,综合素质评价落地过程中面临着一些现实困难,如评价内容与指标体系科学性不够、评价主体与方法单一化倾向、评价程序与过程简单化处理、评价结果的呈现与使用存在偏差。为推动综合素质评价落地,发挥学校育人功能,提出以下建议:加强学理研究,澄清综合素质评价的诸多理论问题;优化方法与技术,真实、客观反映学生发展状况;发挥评价的育人功能,促进学生全面而有个性的发展;健全保障机制,促进综合素质评价的常态化、规范化实施。

走向课改深处的校本课程开发

自从2001年国家实施三级课程管理以来,校本课程就如雨后春笋般在中小学“疯狂”地生长,与此同时,也出现了一些“课程乱象”,如课程泛化、重复或者散点式开发、重开发轻实施等问题。在新一轮中高考改革和课程改革背景下,校本课程开发如何走向深处呢?注重价值判断。在学习无处不在、课程资源遍地的时代,学校需要对应该开发什么课程作出一个价值判断。

基于创客教育理念的教学改进

创新人才的培养不仅仅在于面向少数的精尖人才培养,更在于面向每一个学生的普遍性创新培养。学校根据办学实际,基于北京市中高考改革目标和学校“培养知行合一的至真少年”育人目标要求,确定了“普遍培养创客思维与能力和创客拔尖培养并重”的创客教育理念,在此理念下采取了系列举措,取得了很好的成效。

全学科阅读促进学生高质量学习

自从人类进入知识主宰的文明社会,阅读就成为人们不可或缺的学习与生活方式。缺乏阅读素养,不仅会出现学业上的困难,更会影响学生长远的发展。引领学生学会阅读是新时代落实立德树人根本任务的重要途径。无论是应对中高考改革,还是着眼学生可持续发展,学校都必须注重学生阅读素养的培育。