护理专业“3+3”中高职衔接课程体系构建研究——以GJ院为例

文章分析分该院“3+3”中高职衔接护理专业生源情况,根据高职护理专业学生的就业面向,分析典型岗位对学生在素质、知识以及能力三个维度的要求,紧扣国家护理专业教学标准、1+X职业技能等级证书标准、护理技能大赛标准以及“岗课赛证创”融通等职业教育理念,科学合理地构建“3+3”中高职衔接课程体系,为培养符合护理行业需要的高素质技术技能人才奠定坚实基础。

对“3+3”旅游管理专业中高职衔接分段培养的思考

"3+3"中高职衔接分段培养是近几年各地已经开始试行的一种全新的职业教育培养模式。文章以旅游管理专业为例,对"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养模式的内涵进行了阐述,分析了"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养的现实意义以及"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养模式的关键点,提出了"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养的一些具体举措。

中高职衔接“3+3”分段培养实例分析——以汽车运用技术专业试点项目为例

南京交通职业技术学院与南京金陵中等专业学校联合开展了中高职衔接"3+3"分段培养汽车运用技术专业人才试点项目。试点项目人才培养方案有具体衔接内容。要积极更新职教观念,明确中高职学校办学定位,充分发挥高职在职业教育发展中的引领作用,合理构建中高职衔接的人才培养方案和课程体系。

以现代学徒制推进“3+3”中高职有效衔接的路径研究

“3+3”中高职衔接分段培养工作,是现代职业教育体系的构建要素,也是终身教育体系的组成部分,肩负着培养对口行业企业的高素质技术技能型人才重任。目前,“3+3”中高职教育衔接不畅的现象仍然存在,主要表现为衔接院校的合作目标定位偏差、课程设置不成体系、合作载体较为单一等方面。现代学徒制在“3+3”中高职衔接分段培养工作中的有效运行,有利于增强分段教育职业性、企业参与主动性和学生学习导向性。这一过程中,需要政府支持,组建衔接专业校企理事会,校企一体提效衔接教育教学管理工作,拟订衔接专业学徒培养方案,统筹衔接课程一体化设计,使职业教育真正成为促进技术技能型人才职业生涯发展的基石。

“3+3”中高职贯通学制下的学生党团员培养教育衔接工作——基于学生分层分类一体化的思想引领

本文阐述"大思政"背景下牢牢主抓共青团组织思想引领首要任务,研究分析"3+3"中高职贯通学制中学生团员、党员培养教育面临的问题,提出分层分类一体化思想引领在中高职团员、党员培养教育实践中的思考,希望对中高职学校德育教育工作、中高职衔接党团建设的研究有一定的参照意义。

基于AHP的3+3中高职衔接课程教学评价研究

对"3+3"中高职衔接课程进行教学评价有着重要的意义。首先按照教学过程和教学效果构建评价指标,然后采用层次分析法进行教学评价,发现目前课程教学中存在的问题,并提出改进意见。

工匠精神融入中高职“3+3”分段培养全过程的路径探析

工匠精神是中国制造向中国智造转变背景下引发社会高度关注的职业精神。当前高职院校在培育工匠精神过程中存在着学生对工匠精神的情感认同度不高、学校对工匠精神的培育重视度不足、企业对工匠精神的需求融入度不深等问题。中高职“3+3”分段培养项目融入工匠精神能为社会培养大量的高素质技术技能型人才,助力高等职业教育提质培优,有力推动企业高质量发展。高职院校应构建学习融合圈、营造文化渗透圈和搭建实践锤炼圈,把工匠精神贯穿于人才培养全过程。

中高职“3+3”背景下“动物营养与饲料”课程衔接模式探索

为探索中高职"3+3"背景下的专业课程衔接模式,以"动物营养与饲料"课程为例,通过行业调研、岗位分析、技能梳理和归纳总结等方法,初步探索了"动物营养与饲料"课程的衔接模式,介绍了该课程存在的问题及问题成因,确定了中高职阶段"动物营养与饲料"课程的教学目标,旨在为后续衔接标准的建立提供参考。

江苏省中高职“3+3”分段课程衔接的特色探析——以旅游管理专业为例

在江苏省现代职业教育体系建设试点背景下,选取中高职"3+3"分段项目中的旅游管理专业为研究对象,采用文本分析法对职业学校旅游管理专业的人才培养方案进行分析,发现试点中的中高职旅游管理专业"3+3"分段衔接课程在目标与内容方面已具备了自身的特色,如课程目标在层次上呈现一体化、在定位上具有明确性的特点;课程体系在组织上遵循均衡性与灵活性并举原则、在整合方面呈现螺旋式与直线式并存的特点。同时,也对衔接试点过程中出现的一些问题进行了思考。

江苏省“3+3”中高职衔接试点项目的实践与思考——以锡山中专与江苏信息职院电子信息技术专业“3+3”衔接项目为例

'3+3'中高职衔接试点项目是江苏省教育厅构建现代职教体系的有益尝试。针对项目实施七年来的成效,以江苏省锡山中等专业学校和江苏信息职业技术学院实施的电子信息技术专业'3+3'衔接项目为例,通过走访、问卷调查等形式,分析经验得失,提出未来实现'3+3'中高职衔接项目有效开展的建议:组建省级现代职教体系试点项目指导委员会;构建中高职一体化的专业课程体系、课程标准和教材选用标准;构建中高职衔接的转段升学标准体系;建立中、高职两校一体化合作的专业建设委员会;探索中、高职两校一体化的现代学徒制实施方案。

现代学徒制背景下汽修专业“3+3”中高职衔接课程体系构建

以江苏省江阴中等专业学校汽车运用与维修专业与江阴职业技术学院高职汽车检测与维修技术专业“3+3”中高职衔接课程体系为例,分析其存在的主要公共基础课程跨度太大、专业课程及内容重复、操作技能倒挂的原因,提出中高职相互兼顾,提高中职毕业生适应高职公共基础课程教学的能力;针对高职生源整体进行高职专业课程设置,满足中职毕业生技术与学历提升需求;构建基于现代学徒制的一体化课程体系,实现“3+3”中高职课程体系的有效衔接;建立校企合作的专业课程开发机制,保证“3+3”中高职教学过程的有效衔接;分析可能的影响因素,把握课程体系衔接的动态调整策略。

“3+3”中高职衔接转段考核评价指标体系的构建——以旅游服务与管理专业为例

“转段”是“3＋3”中高职衔接的重要环节，其考核评价对保障高职院校满意的生源质量和学生综合素质培养具有重要的导向作用。在分析现行“3＋3”旅游管理专业转段考核评价基础上，构建以培养中职生综合职业素质为目标的转段考核评价指标体系。

“3+3”中高职衔接在物联网应用技术专业教育中的应用分析

随着我国教育的不断发展,"3+3"中高职衔接机制已经在物联网应用技术专业教育中发挥了非常重要的作用,通过长达6年的中高职衔接教育,让学生能够全面、系统、细致地掌握较为复杂的物联网应用技术,为社会培养了新一代物联网应用技术人才,推动物联网在我国的发展。

“3+3”中高职衔接模式下高等数学课程教学模式改革探讨

高等数学是高职教育中非常重要的一门必修基础课程,在学习过程中要求学生具有较为扎实的初等数学基础。然而,“3+3”中高职衔接模式下的学生因中职阶段数学基础薄弱,进入高职学习高等数学时就感觉异常困难。文章分析了对该类学生进行高等数学课程教学中存在的问题,并在此基础上探讨了面向衔接制订教学方案、根据专业优化教学内容、针对学生设计教学方法、依据表现进行综合评价等课程教学改革措施,以期有效提升高职院校高等数学课程的教学效果。

中高职技术技能型一体化人才培养模式构建策略——以计算机动漫设计与制作专业“3+3”一体化人才培养模式构建为例

本文针对计算机动漫设计与制作专业中高职衔接中的专业名称、培养目标不统一这一问题,倡导动漫设计与制作专业采用“3+3”学制来分段贯通实施,就中职学校与高职学院如何统一专业与学制设置、共同制定专业人才培养目标,在教学实践中构建了“专业+平台、校企合作、职教互融”的一体化人才培养模式,列举了实践中所取得的效果。

基于职业能力的“3+3”人才培养目标设计——以旅游管理专业为例

"3+3"分段培养模式是近几年中高职衔接试点项目之一,在研制"3+3"中高职衔接人才培养方案过程中,"人才培养目标"是其重要内容。笔者分析2012-2014年三所高职院校牵头合作的旅游管理专业《"3+3"中高职衔接人才培养方案》中的"人才培养目标",发现体现"职业能力"方面的内容不够。本文结合旅游管理专业职业能力要求,提出构建人才培养目标内容的设想。

中高职衔接办学模式实践探索——以昆山第二中等专业学校园林技术专业为例

本文从目前中高职衔接"3+3"分段培养办学模式试点工作入手,阐述了中高职衔接办学模式的重要性与必要性问题;探讨在中职学校为确保办学质量而实施的一系列课程改革工作;提出了一些切实可行的教学举措并列举了成功的案例。

“工匠精神”引领下入党积子培养模式探讨——以江院“3+3”中高职贯通背景为例

加强对高职院校入党积子的培养考察,提高学生党员质量,是高校党建工作的重中之重。本文以江阴职业技术学院为例,在"工匠精神"传承与发展的重要时代背景下,通过"三制融合"培育高职生工匠精神课题研究,折射出导师制在中高职"3+3"贯通学制入党积子培养过程体系中的探索与实践应用。