语篇视角下高职院校“3+2”分段培养学生英语语篇写作能力提升策略研究

高职院校“3+2”分段培养学生运用语篇理论和技巧存在诸多困难。应重构英语语篇写作课堂,拓展学生语篇写作练习空间,建立在线语篇写作资料库,探索多元考核机制,提升学生英语语篇写作能力。

四川省药学专业“3+2”中高职衔接培养模式的调查分析

中高职衔接“3+2”模式是中高职衔接的重要形式。本文通过对四川省药学专业中高职教师和学生进行问卷调查和访谈,了解“3+2”模式中高职衔接在招生宣传、教学组织、学生管理等方面的现状,并从加强监督指导、建立教学质量监控制度、加强教师交流和教学过程衔接、加强转段升学考核、中高职共同进行学生管理等方面提出策略建议,以期促进中职和高职药学教育的协调发展,为高素质技能人才培养提供可靠支撑。

基于“3+2”学制的中高职计算机应用技术专业培养模式改革与实践研究

“3+2”学制是我国职业教育的一种重要形式,也是高职院校稳定生源的重要补充。它将3年的高职教育延长到5年的中高职衔接教育,为学生提供了更多的学习和发展机会。本文以计算机应用技术专业为例,探讨了基于“3+2”学制的中高职人才培养模式改革与实践。首先,分析了当前人才培养模式存在的问题;其次,针对“3+2”学制的特点,设计并实施了一种提高人才培养质量的方案;最后,评估了方案的效果,并提出了进一步优化和创新人才培养模式的建议。本研究有助于推动中高职计算机应用技术专业培养模式的不断优化和创新。

“3+2”中高职一体化培养模式的现状与对策——以新能源汽车技术专业为例

本文对湖北省“3+2”中高职一体化实践中存在的问题进行深入探讨,分析出一体化设计与实施不到位、课程体系研究不足、学生内驱力不足、中高职教师队伍交流不充分以及企业参与度不高等是问题的关键,并从统筹系统设计、重构模块化课程体系、加强师资队伍建设以及建设产教融合共同体等方面提出相应的解决策略。

产教融合背景下中高职一体化“1+3+1”人才培养模式的探究与实践——以阀门设计与制造专业为例

中高职一体化是职业教育体系的重要组成部分,目前中高职一体化多为中高职两地式办学、“3+2”分段式人才培养模式,且中职和高职在课程设置、实践环节安排、遴选实施等方面衔接不畅。为改善解决这些问题,提高人才培养质量,温州职业技术学院永嘉学院阀门设计与制造专业探索中高职一地式办学模式,探究并实践“1+3+1”中高职一体化人才培养模式,并取得一定成效,可供同类职业院校参考。

“3+3”中高职分段培养课程衔接的问题与对策

以江苏省信息类专业为调研对象,归纳出"3+3"中高职分段培养课程衔接存在专业人才培养目标定位不清晰、专业课程体系构建缺乏系统性和课程开发与教学管理的机制不够健全等三个方面问题。在分析其原因的基础上,从建立中高职共同专业人才培养目标、构建模块化专业课程体系以及建立健全课程开发与教学管理机制视角提出了应对策略。

对“3+3”旅游管理专业中高职衔接分段培养的思考

"3+3"中高职衔接分段培养是近几年各地已经开始试行的一种全新的职业教育培养模式。文章以旅游管理专业为例,对"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养模式的内涵进行了阐述,分析了"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养的现实意义以及"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养模式的关键点,提出了"3+3"旅游管理专业中高职衔接分段培养的一些具体举措。

中高职衔接“3+3”分段培养实例分析——以汽车运用技术专业试点项目为例

南京交通职业技术学院与南京金陵中等专业学校联合开展了中高职衔接"3+3"分段培养汽车运用技术专业人才试点项目。试点项目人才培养方案有具体衔接内容。要积极更新职教观念,明确中高职学校办学定位,充分发挥高职在职业教育发展中的引领作用,合理构建中高职衔接的人才培养方案和课程体系。

中高职“3+2”分段培养“明确岗位,分层实施,模块培养”课程体系建设研究——以计算机网络技术专业为例

中高职"3+2"分段人才培养模式是指由中职学校与高职院校合作,面向初中毕业生,通过中招考试择优录取职业教育人才,由联合培养院校共同制定职业技能人才一体化培养方案。高职院校发挥引领作用,中职学校发挥基础作用,联合开展产业人才需求、专业设置调研,开发中高职相衔接的课程体系。本文主要以计算机网络技术专业为例,描述了中高职"3+2"分段培养"明确岗位,分层实施,模块培养"课程体系建设对中高职课程体系衔接问题的研究。

“3+2”分段培养模式中高职英语教学一体化衔接的实践与探索

本文主要结合"3+2"本科和高职分段培养模式进行分析,对于实现该培养模式下的高职本科英语教学一体化衔接的实践进行了探讨,并且提出了相关的措施,旨在促进高职本科英语教学一体化衔接的发展。

江苏旅游院校中高职衔接“3+3”分段培养现状

江苏省旅游院校自2012年开始试点中高职衔接"3+3"分段培养以来,试点规模不断扩大,影响力逐渐增强,但也存在值得研究的问题。文章通过实地调研,分析了目前分段培养中存在的人才培养定位模糊、课程设置与衔接、考核评价、师资与管理对接不畅等问题,并提出提高认识、合理规划、对接产业、加强互动等建议,以促进人才培养质量提升。

“青马工程”在党团员培养发展衔接工作中的实践途径——以中高职“3+3”分段培养模式为例

加强和改进中高职院校学生思想政治教育工作,是培养社会主义事业接班人的需要。本文分析当前中高职"3+3"分段培养模式下,如何抓好党团员教育培养衔接工作,并以"青马工程"为例分析和研究存在的问题,探讨新途径,提出可行的方案以供参考。

机电一体化技术专业中高职3+3分段培养课程一体化设计探索

中高职教育衔接的核心是课程衔接。就机电一体化技术专业中高职3+3分段培养模式下的课程体系,采取"职业岗位→工作任务→职业能力"逐步推进的技术路径,细分中职、高职的职业岗位、职业能力要求,合理定位中职、高职的培养规格。以学生职业能力培养为核心,基于工作过程对中高职课程体系进行一体化设计,构建"两大教学平台+课程模块+职业能力递进"的课程结构。

中高职衔接“3+3”分段培养模式下转段考核方案设计与实践研究——以铁道供电技术专业为例

转段考核作为中高职衔接的重要内容,对提高中高职衔接分段人才培养质量、增强职业教育吸引力、完善中高职衔接人才培养模式有重要意义。文章以铁道供电技术专业为例,采取了"文化知识考试+职业技能测试"转段考核形式,制定了切实可行的中高职衔接分段培养转段考核方案,介绍了转段考核实践结果。

中高职“3+3”分段培养视觉传达专业无界化对接策略研究

中高职"3+3"分段培养视觉传达专业在课程设置、教学方法、师资建设、课后评价、企业实践等实行无界化对接策略,体现了专业贯通一体化的特色和优势。这对于培养艺术设计人才的创新意识,融会专业背景实现跨学科整合、使用创造性的思维方法提升人才素质具有重要意义。

机电一体化技术专业中高职3+3分段培养的探索

中高职3+3分段培养模式是江苏省教育厅现代职教体系构建新模式的试点项目,中高职相近或相同的专业接续,中职、高职各3年,学制连续,旨在培育系统掌握专业理论知识,又具有娴熟实践技能的高素质技术技能型人才。结合机电一体化技术专业中高职3+3分段培养试点过程中的具体问题,提出中高职合作院校思想上要高度重视,加强沟通,建立互动机制,并对两阶段人才培养目标的定位、衔接贯通的课程体系等方面进行探索。

文秘专业高职与本科“3+2”分段培养中的衔接问题

高职与本科实行分段联合培养,是我国高等教育发展过程中的一种新尝试。从我国高等职业教育发展现状和学理层面讲,这种分段联合培养既是必要的,也是切实可行的。高职与本科两个阶段的培养衔接,必须在充分认识到两者差异性及连贯性需要的前提下,做好课程体系、学生管理及本科准入等一系列环节的具体衔接。

大类融通的“3+3”中高职分段培养课程体系构建——以常州机电职业技术学院数控维修专业为例

构建科学合理的课程体系是"3+3"中高职分段人才培养模式的关键环节。在分析现有课程体系存在课程重复、界线模糊等问题的基础上,从两位一体培养方案设计、优化整合课程内容、有序衔接教材和资源建设等方面提出基于装备制造大类专业融通的中高职分段培养课程体系构建的思路。

中职与高职“3+2”分段培养衔接分析研究

中职与高职协调发展是现代职业教育体系的内涵要求。文章从内容衔接、教学质量保证两大方面,对中职与高职"3+2"分段培养衔接进行了分析研究。

江苏省中高职衔接“3+3”分段培养现状及问题研究

江苏省从2012年启动中高职衔接"3+3"分段培养试点项目开始,先后有1468个项目申报成功。随着中高职衔接"3+3"分段培养项目如火如荼的实施,职业教育的质量有所提升,成效逐渐显现,但随之也出现了众多问题。对江苏省各地区中高职衔接"3+3"分段培养项目情况进行梳理,分析"3+3"项目在实施过程中存在的问题,有利于提升江苏省中高职衔接"3+3"分段培养项目的整体水平,更好的促进江苏职业教育的发展。