基于学习进阶的中高职一体化课程设计研究——以汽车发动机构造与检修课为例

中高职一体化是一种推进中高职衔接、加强中高职贯通的培养模式。对现有中高职一体化研究现状分析,初步探明由于缺乏理论指导,当前中高职一体化课程存在课程内容重复、教学方式单一、学生学习积极性差等问题。以OECD学习框架2030、学习进阶理论、社会分工理论为基础构建了基于学习进阶的中高职一体化课程设计模型。选取汽车检测与维修技术专业核心课程“汽车发动机构造与检修”,从学习进阶理论的五大要素进阶终点、进阶维度、成就水平、学业表现和评测工具进行中高职一体化课程设计,提出实施建议,以期实现中高职一体化由形式上的合作走向内涵式融合发展。

“1+X”证书背景下邮轮专业中高职一体化人才培养模式创新研究

在邮轮专业人才培养过程中,结合“1+X”证书制度,能够为学生提供更加全面、多样化的证书选择和实践机会。在“1+X”证书背景下,文章以浙江国际海运职业技术学院国际邮轮乘务管理专业为例,在分析中高职一体化人才培养现状和存在问题的基础上,在人才培养模式创新的引领下,从培养理念、培养目标、衔接机制、考核方式和培养体系五个方面分析中高职一体化人才培养问题产生的主要原因,进而从师资团队、课程体系、教学方式和评价机制四方面探索“1+X”证书制度下邮轮专业中高职一体化衔接的新方向。

产教融合背景下中高职一体化“1+3+1”人才培养模式的探究与实践——以阀门设计与制造专业为例

中高职一体化是职业教育体系的重要组成部分,目前中高职一体化多为中高职两地式办学、“3+2”分段式人才培养模式,且中职和高职在课程设置、实践环节安排、遴选实施等方面衔接不畅。为改善解决这些问题,提高人才培养质量,温州职业技术学院永嘉学院阀门设计与制造专业探索中高职一地式办学模式,探究并实践“1+3+1”中高职一体化人才培养模式,并取得一定成效,可供同类职业院校参考。

中高职一体化的亚洲模式比较及启示

促进中高等职业教育之间高质量、一体化衔接,是构建我国现代职业教育体系的关键环节。相较于西方教育体系,亚洲国家及地区的教育体系与我国内地存在更多共通之处,这些经济体的教育实践有着更为直接的借鉴意义。通过系统梳理日本、韩国和我国台湾地区典型的中高职一体化衔接模式,从中提炼出成功的经验,涵盖招生遴选机制、课程体系设计、过程评价机制以及产教融合机制等多个维度,为促进我国中高职有效衔接、提升技能人才的培养质量提供了有益借鉴与启示。

中高职一体化1+X证书课证融通的探索与实践——以中职建筑工程施工专业为例

中高职一体化教育背景下,探索并实施1+X证书课证融通模式,对于解决当前职业教育中存在的衔接不畅、课程内容重复以及培养目标定位不够精准等问题,具有十分重要的现实意义。C校五年一贯制建筑工程施工专业中高职一体化课证融通的实践和探索表明,制定相关教学计划、建设钢筋实训室、开展技能评价、创建大师工作室和中高职一体化教师创新团队,可以更好地实现学生理论知识与职业技能的有效对接,提升学生的职业能力,推动中高职一体化的深度融合。

物联网应用技术专业中高职一体化建设与实践研究

本文通过梳理浙江省物联网应用技术专业中高职一体化的办学现状,总结分析物联网应用技术专业中高职一体化建设的实践经验,提出相应的对策建议,包括加强过程管理和改进质量评估机制、共建一体化办学资源、创新人才培养模式等。这些对策建议在推动中高职一体化建设,提高我国职业教育的整体水平。

中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径——以学前教育专业为例

课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心,是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用,可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理解。以学前教育专业为例,发现中高职课程组织衔接面临培养目标定位不明确、专业课程设置存在断层现象、协商机制尚未健全等现实困境。对此,应从培养目标的清晰定位、课程设置的统筹规划和衔接机制的有效构建三个方面着力,探索中高职一体化课程组织衔接的有效路径。

中高职一体化背景下学前教育专业虚拟教研室构建

中高职一体化办学模式是现代职业教育体系的重要组成部分,目前还存在着以下问题:高职学校各自独立设置教研组织,分散开展教研活动;教研场域分置零散,教研资源分布碎片化,教研管理“缺位”。虚拟教研室作为一种基层教学组织的新范式,致力于突破一体化人才培养质量瓶颈,并尝试化解原有中高职人才培养中“各自为政”的现象,是推进学前教育专业中高职一体化进程的新动力。虚拟教研室的构建是将人才培养作为出发点和落脚点,以协同、共建、共享为基本理念,通过以教促研、校际走研、校企共研等实践形态,多维度缀合、多条件整合、多保障聚合等实践策略构建的教研新形态,赋能学前教育专业长学制人才培养模式。

中高职一体化全学程项目课程改革探究

随着我国现代职业教育体系建设改革的进一步深化,一体化设计中高职课程体系,实施项目课程改革正当其时。系统分析中高职一体化项目课程开发价值,以数控技术专业“3+2”试点班为例,通过“五级递进”重构全学程项目化课程体系、“多维协同”打造全学程项目化课程团队、“六驱联动”推进全学程项目化课程实施,探索职业教育全学程项目课程改革路径。

中高职一体化职业院校的优势及可持续发展影响因素研究

中高职一体化职业院校是当前教育领域的研究热点之一,其发展对于促进职业教育的创新和提升具有重要意义。本研究通过调查和分析中高职一体化职业院校的发展现状及意义、学生培养模式与课程设置、教师团队建设与专业素质提升、办学条件与硬件设施建设、社会效益评估、可持续发展的保障与路径以及发展影响因素等方面,揭示了中高职一体化职业院校的优势及可持续发展影响因素。研究发现,中高职一体化职业院校在培养学生实践能力、提升教师专业素养、拓展社会合作渠道等方面具有显著优势,同时受到政策支持、师资队伍建设、校园设施完善等因素的影响。本研究对于推动中高职一体化职业院校的可持续发展具有一定的理论和实践意义,为相关领域的研究和实践提供了有益的参考依据。

新型中高职一体化模式助力民营经济发展创新做法研究

民营经济作为我国经济高质量发展的重要力量,其地位无可置疑。而职业教育作为与民营经济联系最为紧密的类型,推动职业教育与民营经济的融合发展尤为重要。在传统关的职业教育模式下,暴露出与民营经济结合不紧密,合作不深入,供需不匹配等问题。而温州职业技术学院永嘉学院在吸取传统中高职一体化模式的经验教训的基础上,探索打造的新型中高职一体化模式,在人才供给、岗位对接、技术服务等方面都有自身的创新做法,将有力推动职业教育与民营经济的深度融合,推动民营经济实现高质量发展。

中高职一体化背景下基于BOPPPS模型的高职英语阅读教学模式初探

中高职一体化背景下,针对高职英语阅读教学如何实现英语阅读“教”与“学”的同步高效,本文采用实证研究,选取青岛某工科类高职院校一合堂教学班级为研究对象,调研其现有的英语阅读学习现状,并初步开展了为期一学期的基于BOPPPS教学模式的阅读教学实践探索。根据教师教学和学生反馈,为后续高职英语阅读教学模式的改进提供有效借鉴。

三融·三创:中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学探究

随着职业教育改革的不断深化,中高职一体化教学模式逐渐成为培养高素质技能型人才的重要途径。在服装专业领域,毕业设计作为检验学生综合实践能力和创新设计能力的重要环节,其教学质量直接关系到学生的就业竞争力和未来发展。文章基于“三融·三创”,概述中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学,分析中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学的重要保障,探讨中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学的实施策略,旨在为培养符合行业发展和人才需求的高素质服装应用型人才作准备。

德国“双元制”培养模式下中高职一体化人才培养的实现路径研究

当前,我国探索中高职一体化人才培养已取得一定成效,但由于课程体系、培养目标等方面存在差异,导致衔接困难,面临多方挑战。德国的“双元制”职业教育模式是一种独特体系,为我国中高职一体化人才培养提供了启示。文章旨在分析“双元制”教育模式的特点,阐述当前中高职一体化人才培养面临的挑战,探索校企深度合作、课程体系重构、IHK标准对接等实现路径。通过强调学生实践操作和职业技能培养,确保学生在实际工作环境中获得实用技能,提升适应能力,从而推动中高职一体化人才培养模式的有效衔接,促进职业教育高质量发展。

类型教育下中高职一体化人才培养体系构建思考与实践

中高职一体化培养作为现代职业教育体系的重要组成部分,需要坚守职业教育类型教育发展特色。面对当前区域产业高素质技能人才供给不足和经济社会高质量发展需求,文章针对中高职人才一体化培养体系构建中存在的人才培养目标定位偏差、人才培养方案互异、课程体系错位、评价体系固化等问题,提出人才培养目标梯队化、人才培养方案一体化、课程体系建设系统化、人才评价机制动态化的改革方案。

中德合作区域中高职一体化人才培养改革的路径探析

深入分析中高职一贯制人才培养过程中存在的目标定位不清晰、培养标准不衔接、校企互融不深入、企业主体不落地等现状,有针对性地提出“中德合作、中高一体、多元融通、标准贯通”的改革途径。通过一体化研制培养标准,解决“培养目标与外部现实需求契合度不高”的问题;通过多元化融通培养资源,解决“培养体系对培养目标支撑度不高”的问题;通过全程化贯通培养标准,解决“质量保证体系对培养评价信效度不高”的问题。

新能源汽车技术专业中高职一体化课程体系构建

为解决中高职衔接人才培养中存在的培养目标不连续、课程体系不连贯,以及课程体系设置与职业标准联系不紧密等问题,按照技能逐级递进、能力渐次提升的规律,构建了新能源汽车技术专业中高职一体化课程体系。通过校校合作、校企合作开发资源,组建中高职混编教学团队和构建“四维度、多主体”的课程评价体系等措施,有效保障了人才贯通培养。

“3+2”中高职一体化教育模式下新能源汽车专业课程体系构建研究

新能源汽车产业发展快速,其对新能源汽车专业人才的需求日益增长,而“3+2”中高职一体化教育模式以其顺应产业发展与人才培养需求的优势,逐渐在职业教育领域得到推广,因此在该模式下构建有效的新能源汽车专业课程体系,是当前面临的一项重要任务。该文分析“3+2”中高职一体化教育模式的特点和优势,探讨构建新能源汽车专业课程体系的必要性,阐述构建新能源汽车专业课程体系的原则,并提出在“3+2”中高职一体化教育模式下构建新能源汽车专业课程体系的策略,以实现更好的新能源汽车专业教学效果,提高学生的实践能力。

中高职一体化模具现代学徒制《模具项目管理》课程设计

结合中高职一体化五年一贯制现代学徒制培养的需要,设计了高职模具设计与制造专业五年级课程《模具项目管理》,构建与中高职一体化现代学徒制相适应的《模具项目管理》考核标准和课程标准,课程内容包括9个模块,分别为模具制造核心过程、模具全方位制造管理控制过程、现代模具企业智造企业管理系统、产品客户管理及模具商务报价、产品模具项目能力评估及大计划管理、产品模具项目核心制造过程TQC执行、产品改模与进度控制、产品项目成本管理、职业健康与安全。同时,课程中还融入课程思政元素,推进了模具现代学徒制中“三全育人”作用。

“3+2”中高职一体化现代学徒制会计人才培养模式研究

“3+2”中高职一体化与现代学徒制衔接结合,课堂学习与企业实操融合、学生与学徒角色合一,校、院、企三方联合协作,是推进深层次贯穿人才分段培养、以学生持续发展能力为中心、以职业面向和岗位路径为导向、以企业为实训基地、培养服务本土经济发展的一种优化人才培养模式。本文以会计专业为例,从学校、企业、教师、学生多维角度对此模式探索研究,以期寻求校企、师生多方多维度共赢。