高职院校和区域中小学法治教育一体化的时代价值、现实困境及优化路径

高职院校和区域中小学法治教育一体化建设,是深化大中小学思想政治教育一体化建设的时代课题,符合区域中小学法治教育的现实需要,体现了高职院校服务地方经济社会高质量发展的使命要求,也是统筹高职院校和区域中小学法治教育协同创新发展的战略选择。新时代新征程,应当以习近平法治思想为指引,加强高职院校和区域中小学法治教育实践的协同参与,构建具有针对性和实效性的法治教育内容体系,探索中国式高职院校和区域中小学法治教育一体化的优化路径。

区域职业教育中高职贯通一体化人才培养的实践探索

中高职贯通一体化人才培养具有深厚的政策发展基础和价值意蕴,在改革实践过程中,呈现出诸多具有区域特点的贯通培养模式。四川省中高职贯通培养以政策制度高位统领,紧扣区域产业发展需求,形成了分段贯通制为主、五年一贯制为辅的主体形式,呈现出试点推行、市州主责、院校主体、动态调整的主要特点。在区域实践探索中,成都市统筹城乡职业教育“3+N”集团化办学,以一、二、三产业的高职院校为龙头,开展整体托管和专业领办工作,打通了市域内中职、高职、本科衔接的绿色通道。反观区域职业教育中高职贯通一体化人才培养的改革成效与问题,建议通过树立中高职一体化育人理念、明确省域中高职贯通一体化规划布局、建立系统化“开发—应用—评价”机制,从根本上实现区域一体化推进。

推进中高职爱国主义教育一体化建设的路径探索

中等职业学校和高等职业院校所培养的专业技术人才是促进社会发展的重要力量。推进中高职爱国主义教育一体化发展,既符合当前思政课发展的时代要求,又关系着国家未来经济社会发展的人才资源支撑问题。为激发中高职学生投身社会建设的积极性,须秉持循序渐进、螺旋上升的原则,完善顶层设计,体现教学目标层次性;加强科学研究,强调教学内容连贯性;优化课堂设计,突出教学方法差异性;坚持系统观念,增强教学评价系统性。由此一体化推动中高职爱国主义教育,引导中高职学生深化爱国情、砥砺强国志、落实报国行。

建构主义视角下中高职教育衔接一体化建设的策略研究--以建筑工程施工专业为例

文章基于建构主义视角,以建筑工程施工专业为例,对中高职教育衔接一体化建设的策略进行了研究。文章采用文献资料法、调查法及行动研究法等,分析了中高职教育衔接一体化建设的问题,分析了建构主义理论,阐述了中高职教育衔接一体化建设的背景及意义,重点探究了建构主义视角下中高职教育衔接一体化建设实施策略。研究结果表明,建构主义视角下的中高职教育衔接一体化建设有助于提高教育质量,提升学生的实践能力和综合素质。

雷锋精神融入中高职思政课一体化建设探究

雷锋精神作为中华民族宝贵的精神财富,具有极其鲜明的时代性。在新征程上,将雷锋精神融入中高职思政课一体化建设,有益于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和正确的党史观,有利于凝聚为中国梦团结奋斗的共同意志。在遵循学生成长成才客观规律的前提下,准确把握雷锋精神融入中高职思政课的理论、价值和实践逻辑机理,是深入推进一体化建设的基础。实现路径上要通过课程目标、课程内容、教学方式和实践活动的循序渐进、协同联动一体化推进的方式方法促使雷锋精神入脑入心,切实增强思政课的针对性和吸引力。

中高职思政课一体化建设的现实挑战与破解路径

推进中高职思政课一体化建设是加快思政课建设内涵式发展的应然需要,是遵循学生身心发展特点的内在需要,是健全现代职业教育体系的必然需要。当前,中高职思政课一体化建设过程中存在思政课教学目标衔接不畅,缺乏层次性;教学内容简单重复,缺乏连贯性;教师队伍一体化程度不高,缺乏协同性等困境。因此,需要立足层次性,统筹教学目标设计;立足贯通性,优化教学内容结构;立足协同性,加强教师队伍建设,推进中高职思政课一体化建设。

物联网应用技术专业中高职一体化建设与实践研究

本文通过梳理浙江省物联网应用技术专业中高职一体化的办学现状,总结分析物联网应用技术专业中高职一体化建设的实践经验,提出相应的对策建议,包括加强过程管理和改进质量评估机制、共建一体化办学资源、创新人才培养模式等。这些对策建议在推动中高职一体化建设,提高我国职业教育的整体水平。

中高职机械和数控类专业课程一体化建设研究

职业院校作为人才培养的主要场所,需要秉持现代教育理念,在国家提出的要求下创新教育模式,以提高专业课程教育的有效性,有效发展学生的专业能力,让其成为行业需要的人才。中高职院校应该在人才培养中达成共识,围绕人才培养进行设计,给出专业课程建设方案。对于中职院校与高职院校中的机械和数控类专业课程,应当实现一体化建设,将制造业发展与行业对人才能力的需求作为关注点,推进专业课程一体化创新的活动,成为学生具有专业能力的重要保障。文章对机械和数控类专业的岗位需求能力进行分析,指出中职与高职课程设置时的问题,提出中高职机械和数控类专业课程一体化建设路径,并分析建设成果,以期对中职与高职做好专业人才能力构建发挥作用,为我国制造业推送综合能力强的人才。

中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径——以学前教育专业为例

课程衔接是中高职一体化人才培养的实质与核心,是实现中高职教育协调发展的关键。中高职课程组织衔接的关键作用,可以从垂直组织、水平组织两个组织方向和学科的内在逻辑、学习者的心理发展顺序与职业能力发展逻辑三条基本逻辑来深入理解。以学前教育专业为例,发现中高职课程组织衔接面临培养目标定位不明确、专业课程设置存在断层现象、协商机制尚未健全等现实困境。对此,应从培养目标的清晰定位、课程设置的统筹规划和衔接机制的有效构建三个方面着力,探索中高职一体化课程组织衔接的有效路径。

中高职思政课一体化建设的现实挑战与破解路径

随着新课程改革的不断深入推进和有效发展,素质教育逐渐受到了大众的广泛关注和认可,越来越多的职业院校与时俱进,将立德树人作为教学的根本目标任务,从多个方面、多个角度切实推动了课程教学的一体化建设。对于思想政治教学来讲,其本身是立德树人教学任务的重要载体,是现代教学背景下所提出的一种极具中国特色的系统化教学工程。基于此,文章首先深入阐述了中高职思政课一体化建设的内涵价值,分析了中高职思政课一体化建设面临的主要现实挑战,在此基础上提出了一系列推动中高职思政课一体化建设的破解路径及策略。

信息化视域下工匠精神融入中高职思政课一体化建设路径

在中高职院校开展思政教育工作时应积极融合工匠精神,助力学生树立端正科学的价值观,促使学生在从业过程中能自觉约束个人行为,展现应有的社会价值。为此,中高职院校思政教育工作人员应对工匠精神进行研究,构建完善健全的思政课一体化教学体系,培养出契合信息化时代需要的专业技术型人才。

类型教育下中高职一体化人才培养体系构建思考与实践

中高职一体化培养作为现代职业教育体系的重要组成部分,需要坚守职业教育类型教育发展特色。面对当前区域产业高素质技能人才供给不足和经济社会高质量发展需求,文章针对中高职人才一体化培养体系构建中存在的人才培养目标定位偏差、人才培养方案互异、课程体系错位、评价体系固化等问题,提出人才培养目标梯队化、人才培养方案一体化、课程体系建设系统化、人才评价机制动态化的改革方案。

人工智能背景下中高职思政课一体化建设优化策略

人工智能的迅速发展使人类社会进入智能时代,人工智能在教育领域的广泛应用,实现了思政课与现代信息技术的深度融合,有助于中高职思政课教学一体化、科研一体化、师资队伍一体化,人工智能赋能中高职思政课一体化建设成为思想政治工作守正创新的必然选择。人工智能的发展为中高职思政课一体化建设带来机遇的同时,也带来了挑战。人工智能推送信息的开放性、虚拟性、多元化成为中高职思政课一体化建设的阻力,思政课教师要直面挑战,充分注重对学生的价值引领、打造任务引导智慧平台、提升教师人机协作教学素养。

基于学习进阶的中高职一体化课程设计研究——以汽车发动机构造与检修课为例

中高职一体化是一种推进中高职衔接、加强中高职贯通的培养模式。对现有中高职一体化研究现状分析,初步探明由于缺乏理论指导,当前中高职一体化课程存在课程内容重复、教学方式单一、学生学习积极性差等问题。以OECD学习框架2030、学习进阶理论、社会分工理论为基础构建了基于学习进阶的中高职一体化课程设计模型。选取汽车检测与维修技术专业核心课程“汽车发动机构造与检修”,从学习进阶理论的五大要素进阶终点、进阶维度、成就水平、学业表现和评测工具进行中高职一体化课程设计,提出实施建议,以期实现中高职一体化由形式上的合作走向内涵式融合发展。

中高职教育区域一体化建设路径探索

中高职教育区域一体化建设有提升教学效率、有利于服务区域经济发展、提升职业教育竞争力等意义。组织构架、师资队伍、培养目标及专业设置、课程体系和教学内容、实训基地等方面的区域一体化建设是中高职教育区域一体化建设的有效路径。

大中小学思想政治教育一体化建设背景下的高职院校法治教育策略探究

大中小学思想政治教育一体化建设是新时期思想政治教育工作的新要求。文章通过对大中小学思想政治教育一体化建设的必要性和高职院校法治教育工作存在的问题进行分析,从教育体系、教育平台和教育衔接三个方面对大中小学思想政治教育一体化建设背景下的高职院校法治教育策略进行探究,以期推进大中小学思想政治教育一体化建设和提高高职院校思想政治教育工作实效。

地方产业导向下的中高职人才培养一体化研究——以十堰市为例

本研究以十堰市为例,分析了地方产业导向下中高职一体化人才培养的现状与挑战,并提出改进对策。研究发现,尽管政策推动了中高职一体化培养,但管理分离、沟通不足和课程体系差异等问题仍然存在。文章提出构建协同育人机制、重构课程体系、推动校企深度合作、构建产业学院等对策,以实现中高职教育的一体化培养,更好地适应地方产业发展需求,为经济社会的全面发展作出更大的贡献。

中高职思政课实践教学一体化研究

中高职思政课实践教学一体化建设是立德树人教育理念落地的必然要求。目前中高职思政课实践教学一体化存在重视程度不足、内容不明确、衔接不紧密、形式与效果不佳等问题。为此,对中高职思政课实践教学一体化提出建议:加强顶层设计,发挥教师主导作用;深化中高职思政课实践教学内容,突显职业教育特色;遵循中高职学生成长规律,增强中高职学生的交流;创新实践教学模式,中高职院校协调发力。

遂潼一体化背景下高职教育与区域经济共生发展建设路径研究

遂潼区域经济与高职教育共生发展符合协调发展理念,是遂潼一体化背景下的必然趋势.该文从遂潼区域高职教育视角切入,发现制约遂潼区域经济与高职教育共生发展的因素包括政府未在高职教育校企合作中有效发挥作用、企业参与高职教育校企合作积极性不高、高职教育院校服务意识不强、人才培养方式传统、专业设置与区域经济产业发展适应性不足等.作者针对上述问题提出了三条建议,分别是创新高职教育-政府-企业三方互利共赢机制、拓展区域经济与高职教育共生发展的途径、合理转型提升高职教育服务区域经济发展效能.

中高职一体化人才培养质量评价标准开发与设计——以浙江“卓越幼师”后备人才为例

以“浙江‘卓越幼师’后备人才中高职一体化培养质量”的核心概念为逻辑起点,明确开发与设计浙江“卓越幼师”后备人才中高职一体化培养质量评价标准的逻辑理路,借鉴英国高等教育质量保证署(QAA)等西方发达国家和地区先进做法,吸收国内专家学者关于“学前教育质量评价”的最新研究成果,主要围绕“五维一体化”的5个一级指标、20个二级指标,共设计和开发49条中高职一体化培养浙江“卓越幼师”后备人才质量评价的主要监测指标及质控点,以期为学前教育中高职一体化人才培养质量评价标准开发与设计贡献“浙江方案”。