基于需求分析的国内大学与中高职英语教学对比研究

基于需求分析的相关文献,通过对比分析国内大学和中高职英语教学现状、大学和中高职英语教学与社会需求的差距、大学和中高职英语教学在需求分析研究上的差异等,从教学理念、教学内容、教学模式和教学测评等方面探究提升英语教学质量的策略。认为英语教学要注重实用性,既要传授学生英语知识,又要培养学生实际应用英语的能力。

融合创新视角下中高职英语教学发展路径研究——基于学习现状和学习策略的调查

对广东省3所职业院校900名学生英语学习和策略使用状况的调查表明,中高职学生英语学习基础较差,兴趣较低,信心不足,中职学生尤甚;学习英语的主要困难是没找到合适的方法,对英语课程教学效果评价较差。学习策略使用频率处于中等偏低水平,各类策略使用频率均随学历层次的提升而逐渐提高;高职学生最常使用补偿策略,记忆策略使用最少;中职生则是情感策略最常使用,认知策略使用最少。基于调查结果,提出"以培养学习兴趣和培训学习策略为中心,以提高英语学习能力为目标"的中高职英语教学发展路径。

构建贯通农类中高职院校英语教学衔接的评价体系

文章分析了当前中高职院校英语教学评价体系中存在的主要的问题,结合农类中高职的特点分析了农类中高职英语教学衔接不畅的现象的原因,提出了适应农类中高职院校英语教学衔接的评价体系。

高职英语教学中跨文化交际能力的培养——评《唤醒教育——高职英语教学实践与反思》

跨文化交际能力是指与不同文化背景的人们进行恰当交往的能力。随着全球一体化的深入,社会亟需大量具有跨文化交际能力的双语人才。这为高职英语教学发展指明了方向,即根据专业需求设立教学目标,重视价值取向,深挖教材中蕴含的文化基因和价值范式,采用中西文化对比方式,开展中西文化融合的跨文化英语教学。为了提高学生的跨文化素养,将学生培养成精通技术且通晓英语文化的复合型人才,高职英语教学应根据该课程跨文化属性,构思教学设计,创新教学方法,着力培养学生的跨文化交际能力。基于此,笔者结合《唤醒教育——高职英语教学实践与反思》一书,对高职英语教学中跨文化交际能力的培养进行探讨。

论高职英语教学中学生兴趣的激发和培养

当今教育学和心理学发展中,学习已经成为一个热点问题,受到越来越多的研究者的关注,学生要适应竞争的社会,必须能够持续不断地学习新知识、新技能,兴趣是最有效的催化剂。作为高职学校的英语老师,应该时刻认识到学习好英语需要有浓厚的兴趣,在教学中不断地实践培养学习兴趣的方法,帮助学生打下良好的终身学习的好习惯,运用适当的高职英语教学法能够激发学生学习英语的积极性和创造性,优秀的教学质量既能主导课堂整体教学效果,又能有效的培养学生的英语学习兴趣和学习能力。

高职英语教学中跨文化交际能力的培养

在全球经济一体化进程不断推进的今天,英语作为一种世界语言,其作用变得越来越重要。我国高职高专学生的跨文化交际能力现状有着明显的不足,这会严重阻碍高职学生其今后的职业发展。本文在分析高职高专学生跨文化交际能力现状的基础上,提出了英语课堂中的具体解决方案,以期能对改善这一现状起到积极的作用。

高职英语教学中应用行为导向教学法的必要性

英语作为我国课堂上的第二种语言,教师的英语语言是学生获得学习英语的主要途径,对学生的语言学习运用有着深远的影响。教师在授课中语言运用更加体现出教师的语言素质和语言效果,清晰、流利的英语语言能够吸引学生的学生兴趣,适当合理的语言能够激发学生的学习英语的积极性和创造性,优秀的英语语言的质量既能主导课堂整体教学效果,又能有效的培养学生的英语学习能力。

实用性原则——高职高专英语教学的核心

高职高专英语教学的"实用为主,够用为度"思想,要求英语教学要有效地服务于高职高专的综合教育,必须突出其教学的"实用性"。本文结合高职高专英语教学中存在的问题探讨如何在实际的教学中体现实用性原则。

浅析中高职英语课程衔接的现状及对策

本文在分析当前中高职英语课程衔接意义及必要性基础上,浅析中高职英语课程衔接的现状及原因并有针对性地提出了中高职英语教学衔接的初步解决办法。

英语教学重在发挥学生的主观能动性

针对现在教师在中高职英语教学中普遍存在的误区做几点分析:1".灌"得越多不一定越有效。2".秀"得越多不一定越有效。3".磨"得越多不一定越有效。其实之所以出现上述误区,是因为教师在英语教学上本末倒置,没有真正理解如何教授一门语言。这也正是语言类学科同其他学科的最大差别。马克思主义哲学以生产实践为基础考察人与物的区别,指出:人区别于动物的特点是,人具有主观能动性,人能够有意识地自觉地想问题、办事情。人们应该以客观规律和客观条件为基础,充分发挥主观能动性。中职英语教学最重要的事情就是:不断地发展和培养学生的英语自学能力,即学生的主观能动性。英语是学生自己学会的,不是老师教会的,学生只有实实在在地学会自学,自己主动去学,才能快速进步,才能取得最理想的成绩。可以从以下几点来提高学生的主观能动性:1.把课本研读权还给学生。2.把自主学习的时间权还给学生。3.把学习活动的空间权还给学生。4.把问的权利还给学生。5.把学习的体验权还给学生。

输出驱动理论在高职英语听力教学中的运用

英语听力属于高职英语教学中的重要组成部分之一,因此如何提升高职英语听力教学效果也成为教学工作在实际中所需要面对的重要目标。而在英语听力教学中通过输出驱动理论的运用可以有效的对其以往的教学模式、教学体系等进行改进,从而使学生的个人英语素养得到有效的提高,这样可以促使学生更为高效的对英语知识进行应用,满足现今社会对高职学校人才培养的要求。

疫情防控常态化背景下高职英语混合式教学模式研究——以“大学英语写作基础”课程为例

本文着眼于移动信息化技术大发展和后疫情时代背景,以"大学英语写作基础"课程为例,分析以线上和线下相结合的混合式教学模式的可行性,并探讨其在高职英语教学中的运用与实施。

高职英语阅读中合作学习模式的构建

高职英语教学中,因学生英语基础薄弱,阅读兴趣和习惯不佳,影响了学生英语自主阅读能力的提升;而传统的以教师讲授为主的英语阅读教学模式,导致英语阅读的质量难以得到有效的提升。合作学习模式在高职英语阅读教学中的构建,对突破传统英语阅读瓶颈具有重要的意义。英语教学中,阅读是学生语言输入的主要途径之一。有效的阅读不仅能够帮助学生掌握英语基础知识和技能,还是提升学生英语听、说、读、写能力的有效途径。